對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理

趙彤彤

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂管理

趙彤彤*

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

良好的課堂效果的呈現(xiàn)需要有良好的課堂秩序，而課堂秩序則需要通過(guò)有效地課堂管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生雖是課堂活動(dòng)的主要參與者，但教師也要充分發(fā)揮出課堂管理者的作用，通過(guò)各種方式來(lái)營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。語(yǔ)言文化的差異是對(duì)外漢語(yǔ)課堂管理的難題，因此要想獲得預(yù)期的課堂效果，就要從多方面進(jìn)行思考，針對(duì)各種可能影響課堂教學(xué)的因素來(lái)分析如何進(jìn)行好的課堂管理，及作為對(duì)外漢語(yǔ)教師要做的一些方面的努力。從而為日后的對(duì)外漢語(yǔ)課堂提出自己的想法和觀點(diǎn)。

對(duì)外漢語(yǔ)；課堂教學(xué)；課堂管理

課堂管理是進(jìn)行有序教學(xué)活動(dòng)的前提，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)具有促進(jìn)和完成的功能。一堂課是否能夠真正完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要有效地課堂管理來(lái)為其保駕護(hù)航。教育學(xué)家赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！比绾文軌蚴箤W(xué)生在有秩序有規(guī)范的課堂下能輕松自在，積極自主的學(xué)習(xí)，是我們需要考慮的問(wèn)題。況且對(duì)外漢語(yǔ)課堂作為一個(gè)特殊的課程類型，更要抓住其獨(dú)特性來(lái)進(jìn)行管理，教師只有在充分發(fā)揮其組織管理的主導(dǎo)作用的前提下，才能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)既生動(dòng)活潑又井然有序，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)全方位的優(yōu)化。通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)解決對(duì)外漢語(yǔ)課堂可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)課堂管理提出意見(jiàn)和建議。

一、從對(duì)外漢語(yǔ)課堂的特點(diǎn)出發(fā)

對(duì)外漢語(yǔ)課堂在學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容及課堂環(huán)境等方面都與傳統(tǒng)的在學(xué)存在很大差異，因此對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的管理也應(yīng)從其特殊性出發(fā)，找到課堂管理的關(guān)鍵點(diǎn)，意識(shí)到教師在課堂管理的關(guān)鍵作用，從而形成良好的課堂秩序，使教與學(xué)順利進(jìn)行，讓和諧的課堂氛圍成為教師和學(xué)生合作的保障。

(一)合理分配授課時(shí)間

對(duì)外漢語(yǔ)課堂與傳統(tǒng)課堂的相似之處表現(xiàn)在，要重視對(duì)授課時(shí)間的安排，因?yàn)榧幢銓?duì)外漢語(yǔ)課堂的學(xué)生是母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的人，但在學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系上也表現(xiàn)出心理學(xué)家所研究出來(lái)的記憶曲線成果，因此合理地安排教學(xué)時(shí)間顯得十分重要，關(guān)乎到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及課程進(jìn)行的氛圍。

一節(jié)課是由多種與教學(xué)相關(guān)的因素共同構(gòu)成的，但其中包含的各個(gè)因素各個(gè)過(guò)程在時(shí)間上是相對(duì)獨(dú)立的，因此我們要合理安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。首先要從大方向上規(guī)定好時(shí)間，即每一大節(jié)課要用多少課時(shí)來(lái)完成，每課時(shí)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何分配時(shí)間，這些都是確保課程順利進(jìn)行的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容中有難的部分也有簡(jiǎn)單的部分，有重要的部分，也有非重要的部分。遇到對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)比較難理解的教學(xué)內(nèi)容，我們就要采取慢講精講的方法，為學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，花費(fèi)合適的教學(xué)時(shí)間在講解和操練上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

其次就是操練，根據(jù)一些前輩以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)我們知道，操練并不是越多越好，一旦超過(guò)了適合的程度，就會(huì)引起學(xué)生的逆反情緒，其中最有可能造成這一點(diǎn)的就是操練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，操練內(nèi)容過(guò)于單一，因此要適度操練。對(duì)于一些容易理解的知識(shí)內(nèi)容，要采取快講略講的方式，既為難點(diǎn)的講解節(jié)省時(shí)間，也減輕學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，讓最佳聽(tīng)課時(shí)間作用到教學(xué)的重難點(diǎn)上，提升學(xué)習(xí)效率。這些部分在教學(xué)計(jì)劃中要突出，在備課方面要合理安排時(shí)間，為重難點(diǎn)留出合適的時(shí)間。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是守恒的，是難易結(jié)合的。在內(nèi)容上要達(dá)到教學(xué)安排的完整性，同時(shí)也要運(yùn)用心理學(xué)的研究成果，根據(jù)學(xué)生的不同年齡段合理安排講解操練的時(shí)間。

(二)合理安排教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的方式體現(xiàn)出來(lái)，因此為了更好地教授教學(xué)內(nèi)容，就要合理地安排教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)都能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生們最大限度的獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)雖為教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)的載體，但也與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。

首先從教學(xué)活動(dòng)安排的整體性來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生心理對(duì)知識(shí)的接受時(shí)段。在課程開(kāi)始后的一小段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生處于無(wú)意注意的階段，還沒(méi)能達(dá)到集中注意力聽(tīng)講的狀態(tài)，這時(shí)就需要教師通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生的意識(shí)逐漸牽引到課堂，因此在這一階段，教師可以安排一些復(fù)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，如聽(tīng)寫(xiě)，檢查學(xué)生作業(yè)等來(lái)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)意識(shí)逐漸回歸課堂，也可以進(jìn)行能夠激發(fā)學(xué)生興趣的聊天式教學(xué)活動(dòng)，例如與學(xué)生聊一些與他們息息相關(guān)或他們感興趣的話題。如在講天氣的表達(dá)時(shí)，可以與學(xué)生聊有關(guān)天氣的話題，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行交際活動(dòng)，這不僅能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，也能鍛煉學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，還能為新課的展開(kāi)提供一個(gè)良好的導(dǎo)入方式，有利于新課的進(jìn)行。

其次在教學(xué)活動(dòng)的安排上要注意做到張弛有度。根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理學(xué)原理，我們要合理安排教學(xué)內(nèi)容的講解。在學(xué)生注意力集中時(shí)來(lái)講解新課，或著重講解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)入到懈怠的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，我們就要安排一系列能夠激起學(xué)生興趣的活動(dòng)。針對(duì)年齡較小的學(xué)生，我們可以設(shè)置一些游戲，在游戲中操練本科相關(guān)內(nèi)容，對(duì)成年人則需要進(jìn)行一些有意義的討論，既能讓他們放松緊繃的神經(jīng)，又能讓他們?cè)谙鄬?duì)自由的環(huán)境中思考問(wèn)題。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，既要考慮受時(shí)間影響的教學(xué)內(nèi)容的講解，又要考慮學(xué)生的心理接受情況，多方面考慮，使課堂的活動(dòng)張弛有度。

教師在課堂教學(xué)中所起到的引導(dǎo)作用是不容忽視的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行具有很大影響。教師自身的反應(yīng)和展現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)對(duì)課堂的管理及授課效果有較大的影響。通過(guò)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言教學(xué)的一些理論知識(shí)，我們知道教師的語(yǔ)速、體態(tài)、情感的表達(dá)等都對(duì)課堂的進(jìn)行產(chǎn)生一定作用。首先從教師的語(yǔ)速來(lái)看，教師的語(yǔ)速放慢對(duì)學(xué)生的理解有一定的好處，但并不是教師的語(yǔ)速越慢越好，從我們自身學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，我們親身體驗(yàn)到的是有的教師講課語(yǔ)速較慢，沒(méi)有起承轉(zhuǎn)合，讓人聽(tīng)了就有想睡覺(jué)的感覺(jué)，所以教師應(yīng)該將我們內(nèi)容豐富的漢語(yǔ)通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)教授出來(lái)，讓學(xué)生感受到漢語(yǔ)具有韻律的特點(diǎn)。

同時(shí)，如果教師語(yǔ)速過(guò)慢就會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生長(zhǎng)期處在緩慢語(yǔ)速的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們的聽(tīng)力就會(huì)自動(dòng)調(diào)配到該語(yǔ)速的范圍內(nèi)，因此只能接受慢頻率慢節(jié)奏的語(yǔ)言輸入，且通過(guò)這種慢頻率的語(yǔ)言輸入，受環(huán)境和習(xí)慣的影響，他們的語(yǔ)言輸出也是緩慢的。這是很難融入到日常的交際中的，一旦進(jìn)入日常交際的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)不懂，說(shuō)不明白的現(xiàn)象，既影響了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力又影響了學(xué)生的聽(tīng)力，言語(yǔ)交際能力也自然而然地受到影響。當(dāng)然，語(yǔ)速過(guò)快也不是好的，語(yǔ)速過(guò)快會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂教師所講的內(nèi)容，從接受語(yǔ)言輸入的過(guò)程中就受到影響，在語(yǔ)言輸出方面也必定會(huì)受到阻礙。因此教師的語(yǔ)速要適中，既培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力水平又能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。

二、從課堂秩序出發(fā)

對(duì)外漢語(yǔ)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)對(duì)象上展現(xiàn)出來(lái)的差異是比較突出的，因此針對(duì)不同類型的教學(xué)對(duì)象，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)策略來(lái)組織課堂。教師在教學(xué)活動(dòng)中除了起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)外，還應(yīng)起到維護(hù)課堂秩序的作用，在這一方面，教師不在與學(xué)生處于同一地位，而是處于掌控課堂秩序的主體地位，學(xué)生則在這一方面處于支配地位。當(dāng)然，學(xué)生是否能夠服從教師的課堂管理，教師是否能真正處于主體地位，則是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。鑒于這方面的顧慮，教師應(yīng)采取不同的課堂管理策略來(lái)有效管理課堂。

(一)制定課堂制度

所謂無(wú)規(guī)矩不成方圓，根據(jù)一些前輩的經(jīng)驗(yàn)我們可以知道，教師要在課堂管理上處于主導(dǎo)地位，就要在正式開(kāi)始該課教授時(shí)與學(xué)生們先制定好規(guī)約，明確規(guī)定學(xué)生們?cè)跐h語(yǔ)課堂上可以做什么，絕對(duì)不可以做什么，這樣做的目的是使學(xué)生明確該課堂的規(guī)約，并且不能違反規(guī)定，越過(guò)規(guī)約做事，也可以使教師在學(xué)生們心中樹(shù)立威信。讓學(xué)生們覺(jué)得教師既具有威信又和藹可親才能到達(dá)很好的溝通交流效果，避免拉大與學(xué)生間的距離。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的底線和容忍度，就像每個(gè)教師都有不同的興趣點(diǎn)和教授學(xué)生的方法一樣，因此對(duì)如何樹(shù)立教師的威信，還沒(méi)有一個(gè)明確的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。具體的方式方法就要按照教師自身的特點(diǎn)來(lái)安排和進(jìn)行。可以確定的一點(diǎn)是，課堂制度是必須要制定的，且要在上課之前就與學(xué)生們約定好，可以通過(guò)采取多方面的獎(jiǎng)懲制度來(lái)鞏固和維護(hù)教師制定的課堂制度。如教師要求學(xué)生不能遲到早退，如果出現(xiàn)該情況，就要讓學(xué)生接受相應(yīng)的處罰，并在評(píng)定成績(jī)時(shí)受到相應(yīng)的影響；教師提倡積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)者，可以采取不同的獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)待年齡較小的學(xué)生，可以采取實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)或積分獎(jiǎng)勵(lì)的方法，對(duì)于成年人，可以采取鼓勵(lì)并提供實(shí)用性交際策略的鼓勵(lì)方法?？傊畱土P要根據(jù)學(xué)生懼怕的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，獎(jiǎng)勵(lì)也要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)實(shí)施。如果不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置課堂管理的制度，對(duì)課堂來(lái)說(shuō)是無(wú)效的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是無(wú)用的。

(二)調(diào)節(jié)課堂氛圍

漢語(yǔ)是內(nèi)涵比較豐富的一種語(yǔ)言，漢語(yǔ)課程也可以根據(jù)漢語(yǔ)在不同方面展現(xiàn)的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置。每一節(jié)課的內(nèi)容都是不同的，因此可以采取的教學(xué)活動(dòng)也不是千篇一律的，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排也要不斷變化，豐富多彩。針對(duì)不同年齡段的學(xué)習(xí)者，教師的教學(xué)活動(dòng)也要獨(dú)具特色。對(duì)于年齡較小的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，當(dāng)然要從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，通過(guò)做游戲，比賽來(lái)將教學(xué)內(nèi)容融入其中，在游戲中不斷進(jìn)行形式多樣的操練，對(duì)不同類型的教學(xué)內(nèi)容采取不同的游戲方式，這樣既能讓學(xué)生們受興趣的推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能照顧到各個(gè)學(xué)習(xí)者，使他們都能參與其中。

對(duì)于成年的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們跟幼兒不同，更在意他人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，所以，更易產(chǎn)生表述焦慮和領(lǐng)會(huì)焦慮等情感障礙。教師應(yīng)想方設(shè)法減輕或消除學(xué)生的情感障礙。課堂氛圍是直接影響學(xué)生情感和教學(xué)效果的重要因素。課堂氛圍可分為兩種基本類型：一種是生動(dòng)活潑、輕松愉悅的課堂氛圍；一種是沉悶消極、乏味冷漠的課堂氛圍。前者能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地去營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

首先，教師對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的態(tài)度應(yīng)是積極向上的，以充沛的精力、飽滿的狀態(tài)投入到教學(xué)工作中去；對(duì)學(xué)習(xí)者有充分的了解，知道他們的興趣點(diǎn)，并且能夠通過(guò)自己的熱情來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生同老師一樣積極樂(lè)觀，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的排斥感。其次，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，但需要注意的一點(diǎn)是，對(duì)學(xué)生的態(tài)度要始終保持親切和藹，對(duì)學(xué)生一視同仁，切不可一味重視漢語(yǔ)水平較好的同學(xué)，而忽略基礎(chǔ)較差的同學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)者的正向反饋給予鼓勵(lì)，如采用實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)、虛擬獎(jiǎng)勵(lì)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不應(yīng)一味否定，切勿用“錯(cuò)誤”、“不對(duì)”等絕對(duì)否定的話語(yǔ)來(lái)回應(yīng)學(xué)習(xí)者，如果學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期受到這種評(píng)價(jià)，就會(huì)逐漸失去信心，久而久之還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成不良影響；再次，教師應(yīng)適時(shí)制造一些幽默調(diào)節(jié)課堂氛圍?？梢允钦Z(yǔ)言的幽默，也可以是表情體態(tài)的適度夸張。此外，還可通過(guò)游戲或?qū)W生再現(xiàn)課文、模擬課文的分角色表演來(lái)活躍課堂氛圍。

三、總結(jié)

通過(guò)以上幾個(gè)方面對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂管理的表述我們可以知道，要針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)制定不同于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂管理，教師既要管理好課堂秩序，又要合理安排教學(xué)活動(dòng)；既要關(guān)注學(xué)生的反饋，又要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出相應(yīng)的反應(yīng)；既要激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，使他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，又要樹(shù)立教師的威信，讓學(xué)生在有規(guī)矩的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)。

都說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也要明確這一點(diǎn)。漢語(yǔ)知識(shí)豐富多彩，在語(yǔ)言文化等各個(gè)方面都顯現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。教師教授漢語(yǔ)，就是要讓學(xué)生們感受到漢語(yǔ)的美妙之處，通過(guò)漢語(yǔ)自身的魅力來(lái)吸引他們學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行有效地課堂管理是必須的，但我們不能僅僅止步于此，應(yīng)該將目標(biāo)放得更高遠(yuǎn)一些，讓學(xué)生能夠在教師規(guī)定的課堂規(guī)則下形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這些學(xué)習(xí)習(xí)慣延續(xù)到日后的學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生們把所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)充分地運(yùn)用到日常交際中，逐漸獲得運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，是每個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師最希望看到的，所以要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，對(duì)外漢語(yǔ)教師就要做好課堂管理，從教到管，從啟發(fā)到運(yùn)用，都要合理安排，對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)處理，這樣才能形成更好的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。

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趙彤彤(1993-)，女，漢族，吉林雙遼人，渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士生。

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