基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

池玉蓮

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，POA）凝結(jié)了文秋芳等專家學(xué)者的智慧，旨在克服我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中“學(xué)用分離”的弊端。[1]產(chǎn)出導(dǎo)向法是結(jié)合了國(guó)外專家學(xué)者在二語(yǔ)習(xí)得中“輸入”與“輸出”的相關(guān)理論而構(gòu)建的具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論，其原型為“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，借鑒的是美國(guó)語(yǔ)言教育家Stephen D. Krashen的輸入假設(shè)、加拿大語(yǔ)言學(xué)家Merrill Swain 的輸出假設(shè)和美國(guó)學(xué)者M(jìn)ichael Long的互動(dòng)假設(shè)等二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的重要研究成果。產(chǎn)出導(dǎo)向法最初針對(duì)的是英語(yǔ)專業(yè)的技能課程改革，后逐步拓展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行嘗試。[2]

產(chǎn)出導(dǎo)向法以“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”為核心教育理念，重視學(xué)習(xí)的“有效性”，倡導(dǎo)“輸入性學(xué)習(xí)”與“產(chǎn)出”的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)“學(xué)與用”相互交錯(cuò)、齊頭并進(jìn)。[1]它的整個(gè)教學(xué)流程主要由以下方式展開：教師承擔(dān)“中介”的角色，在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，經(jīng)過“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”三個(gè)階段敦促學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)出成果，并且給予評(píng)價(jià)。到目前為止，已經(jīng)有很多專家學(xué)者、一線教師對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的可行性進(jìn)行了驗(yàn)證。實(shí)踐表明，產(chǎn)出導(dǎo)向法為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新思路、新方法，能夠提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

產(chǎn)出導(dǎo)向法日趨完善，形成了一套完整的教學(xué)體系（如圖1）。在高水平、高效率的外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生，而非遵循從前的“生本原則”；在教學(xué)過程中注重“學(xué)用一體”，同時(shí)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的人文性，向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)成全人教育的目的，并且讓其有能力用英語(yǔ)講好“中國(guó)故事”、傳播中華文化。教師應(yīng)通過“輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其以英語(yǔ)語(yǔ)言的使用需求為動(dòng)力，通過選擇性學(xué)習(xí)在課前自主預(yù)習(xí)，了解課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。然后，教師在“輸出驅(qū)動(dòng)”的條件下，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料、知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置多個(gè)相關(guān)任務(wù)目標(biāo)，并輔助學(xué)生達(dá)成。在這個(gè)過程中，教師是整個(gè)教學(xué)的“中介”，時(shí)刻發(fā)揮著“腳手架”的作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也將選擇性學(xué)習(xí)作為其根據(jù)自身能力汲取知識(shí)的主要依托，最終在以“輸入、產(chǎn)出、驅(qū)動(dòng)”共同構(gòu)成的教學(xué)流程中達(dá)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提升語(yǔ)言水平。[2]

圖1 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展、信息技術(shù)的不斷突破，翻轉(zhuǎn)課堂模式（FlippedClass Model，F(xiàn)CM）逐漸為許多高校教師所采用。它主要指學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)教師提供的視頻內(nèi)容，教師不再占用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”課堂教學(xué)模式被更靈活、更生動(dòng)的“師生互動(dòng)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)、答疑解惑、合作探究”的新型教學(xué)模式所取代。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂主要以在線視頻教學(xué)為基本模式，包括高校發(fā)展的“慕課”“課程資源共享計(jì)劃”“網(wǎng)課”等形式。教師借助多媒體設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出重難點(diǎn)，扮演引導(dǎo)者和答疑者的角色。師生間的交流互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生需要預(yù)習(xí)課程，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資源，師生之間教授與學(xué)習(xí)的關(guān)系“翻轉(zhuǎn)”。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)變得更豐富有趣、生動(dòng)靈活，具有廣度和深度，比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足當(dāng)代學(xué)生需求。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

遵循“雙主原則”，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，課堂具有很大的發(fā)揮空間，這是產(chǎn)出導(dǎo)向法和翻轉(zhuǎn)課堂的共同點(diǎn)。鑒于此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可采二者之長(zhǎng)，構(gòu)建起“輸出驅(qū)動(dòng)、學(xué)用一體”的教學(xué)模式，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全人教育。

翻轉(zhuǎn)課堂的線上教學(xué)模式能夠?yàn)楫a(chǎn)出導(dǎo)向法提供教學(xué)平臺(tái)和手段。在大學(xué)英語(yǔ)“教材繁多、課時(shí)安排緊湊”的現(xiàn)狀下，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生全面了解教師發(fā)布的任務(wù)，并結(jié)合現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)嘗試完成，還能夠保障產(chǎn)出任務(wù)的實(shí)用性和科學(xué)性。[3]教學(xué)實(shí)踐證明，無(wú)論產(chǎn)出導(dǎo)向法中的“輸出驅(qū)動(dòng)”還是“輸入促成”環(huán)節(jié)，都可以通過微課等視頻教學(xué)手段達(dá)成。雖然產(chǎn)出導(dǎo)向法側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容，而翻轉(zhuǎn)課堂指的是教學(xué)形式，但二者都強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)職能，以學(xué)習(xí)中心說理念開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（一）以“學(xué)用一體、雙主原則”為教學(xué)理念

產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡“學(xué)用一體”，主張邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。[2]在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，“輸出驅(qū)動(dòng)”可以由教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布翻轉(zhuǎn)任務(wù)，學(xué)生在線接收并初步嘗試完成，為正式學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況了解其學(xué)情，從而為下一步“輸入促成”做好教學(xué)安排。在翻轉(zhuǎn)課堂的“輸入促成”階段，通過完成前置任務(wù)，學(xué)生了解了自身語(yǔ)言能力的欠缺，教師根據(jù)學(xué)情布置新的任務(wù)，提供學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，督促其在學(xué)習(xí)后嘗試輸出語(yǔ)言，完成任務(wù)。教師再借由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)評(píng)價(jià)視頻，讓學(xué)生了解在整個(gè)“輸出驅(qū)動(dòng)”與選擇性學(xué)習(xí)過程中自身存在的學(xué)習(xí)盲區(qū)和需要改進(jìn)之處。在教學(xué)過程中，師生要遵循“雙主原則”。教師的“主導(dǎo)”和“腳手架”作用要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)方向的全程把控、學(xué)習(xí)材料的選擇、產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置、教師評(píng)價(jià)等；學(xué)生的主體地位也不可忽視，要積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的主導(dǎo)下自主完成各個(gè)流程，通過選擇性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)逐步內(nèi)化為語(yǔ)言能力。

（二）以“輸出驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、以評(píng)為學(xué)”為主要教學(xué)方法

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂以“輸出驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、以評(píng)為學(xué)”為主要教學(xué)方法。產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂都遵循“雙主原則”，諸多一線教師將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，在聽力、口語(yǔ)、寫作和翻譯的教學(xué)中，以“輸出驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)目標(biāo)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生布置產(chǎn)出任務(wù)。學(xué)生以小組協(xié)作、互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)材料（視頻、音頻和文字材料等）進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并嘗試產(chǎn)出。小組在課堂上展示、討論產(chǎn)出成果，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和小組互評(píng)，教師評(píng)價(jià)則貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

（三）以“課前準(zhǔn)備—輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成—評(píng)價(jià)”為主要教學(xué)流程

下面以鄭樹棠主編的《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程2（第三版）》中“Unit 1 Life is a learning curve”為例具體說明。

1.課前準(zhǔn)備。一是學(xué)情分析。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，具有一定的語(yǔ)言知識(shí)水平和應(yīng)用能力，能夠完成基礎(chǔ)的情景對(duì)話。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)增加難度，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。二是確定教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的是兩方面的目標(biāo)：工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的工具性目標(biāo)之一是要求學(xué)生能夠聽懂教材內(nèi)容，列出聽力中的標(biāo)志性詞匯，掌握日常表達(dá)方式。人文性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在智力、情感和道德等方面的全面發(fā)展。教師通過精心選擇的輸入性材料、設(shè)置的產(chǎn)出任務(wù)和合理的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人文性目標(biāo)。三是明確教學(xué)內(nèi)容。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是：在聽力和口語(yǔ)方面，讓學(xué)生討論聽到的內(nèi)容，列出聽力中的標(biāo)志性詞匯，了解給予建議與忠告的常見表達(dá)方式。同時(shí)，在情感價(jià)值方面，學(xué)生需要從課堂學(xué)習(xí)中激活現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)；在實(shí)際生活中，學(xué)生能夠用英語(yǔ)交談學(xué)習(xí)與教學(xué)方法；在能力發(fā)展方面，學(xué)生可以獲得自主學(xué)習(xí)能力。

2.輸出驅(qū)動(dòng)。教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布微課及其他視頻，介紹主要教學(xué)內(nèi)容，以課前自主學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。同時(shí)，教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，收集與“個(gè)人或他人‘有效學(xué)習(xí)’的模式”相關(guān)的資料（影音或文字）；告知學(xué)生課堂上將以“我喜愛的學(xué)習(xí)方式”等與其專業(yè)或者日常交際相關(guān)的內(nèi)容為主要話題展開討論，讓他們提前做好產(chǎn)出準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生提前思考本單元涉及的交際場(chǎng)景和討論的話題，在嘗試完成交際活動(dòng)的過程中，使其意識(shí)到產(chǎn)出的困難和自己語(yǔ)言能力的不足，從而產(chǎn)生“饑餓感”，即學(xué)習(xí)的欲望。最后，教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。

3. 輸入促成。教師以翻轉(zhuǎn)課堂的形式描述產(chǎn)出任務(wù)，在完成課本內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多個(gè)與話題相關(guān)的子任務(wù)展開“促成”，并且要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式收集、整合、補(bǔ)充、學(xué)習(xí)有關(guān)材料，完成選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查。例如，教師以Unit 1 中的Part 2 為教學(xué)核心，要求學(xué)生還原其中幾個(gè)角色探討的話題內(nèi)容，并用英文表達(dá)。這一步驟借由教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試還原情境對(duì)話。在完成課本聽力任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)展開“促成”，包括討論學(xué)習(xí)方式選取的差異性、不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)、如何給予學(xué)習(xí)建議等。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠?qū)⑦x擇性學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)的成果立即運(yùn)用到產(chǎn)出任務(wù)中。

4. 評(píng)價(jià)。在完成上述多個(gè)子任務(wù)后，教師最終回歸“我喜愛的學(xué)習(xí)方式”這一主要話題的討論，讓學(xué)生展示自己收集的多媒體資料。在抽取部分學(xué)生進(jìn)行展示之后，教師呈現(xiàn)以“我喜愛的學(xué)習(xí)方式”為探討主題的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生在該話題中論述自己喜愛的學(xué)習(xí)方式及其益處。在探討過程中，學(xué)生需要將自己的論述主題以“論點(diǎn)、原因、結(jié)果”的模式呈現(xiàn)出來(lái)，并提交書面提綱。同時(shí)，開展小組互評(píng)模式，教師適時(shí)地給出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

（四）以“有效學(xué)習(xí)、延時(shí)評(píng)價(jià)”為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，其主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)也是服務(wù)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)，本文主要討論后者，后者分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和師生共評(píng)。師生應(yīng)共同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給出合理、中肯、有效的評(píng)價(jià)。在學(xué)生提交產(chǎn)出成果后，師生課上和課下對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一是教師評(píng)價(jià)。在完成教學(xué)后，教師首先評(píng)閱學(xué)生提交的產(chǎn)出任務(wù)，這給教師提出了更高的要求。有效的教師評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一面鏡子，對(duì)其每一階段的學(xué)習(xí)都有著重要的指導(dǎo)作用。

二是學(xué)生自評(píng)。在課下，教師可以發(fā)放問卷讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，或者讓其寫學(xué)習(xí)日志、單元學(xué)習(xí)小結(jié)和課程學(xué)習(xí)反思。自評(píng)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況、產(chǎn)出任務(wù)和所需的課前準(zhǔn)備，將學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。

三是師生共評(píng)。教師展示課程中學(xué)生子任務(wù)的完成情況，給予客觀點(diǎn)評(píng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)中的得失。

產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)“以評(píng)為學(xué)”，認(rèn)為評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化和升華的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和師生共評(píng)會(huì)占據(jù)有限的課堂教學(xué)時(shí)間，而翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決這個(gè)問題。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以提交評(píng)價(jià)、調(diào)查問卷和反思日志等，教師也可以及時(shí)對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化

產(chǎn)出導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂的融合極大地提升了課堂效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，很好地利用了課程材料和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)，將課本與現(xiàn)實(shí)生活中英語(yǔ)的應(yīng)用相結(jié)合。但不容忽視的是，在教學(xué)中仍存在一些問題?！按髮W(xué)英語(yǔ)教材種類繁多，授課內(nèi)容龐雜，教師無(wú)論怎么高效利用課堂的授課時(shí)間都無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的‘輸入’目標(biāo)，學(xué)生的‘輸出’培養(yǎng)成了走過場(chǎng)的規(guī)定程序?！盵4]以上述Unit1 的教學(xué)為例，輸入與輸出目標(biāo)最終都需要以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)為依托進(jìn)行教學(xué)假設(shè)，但由于學(xué)生語(yǔ)言能力有限，加上其英語(yǔ)水平有很大的個(gè)體差異，因此，在設(shè)定子任務(wù)和最后主要話題的討論時(shí)，教師無(wú)法設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)有關(guān)的更深入的話題。此外，一部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生不具備預(yù)習(xí)課文和課外延伸的能力，尤其是主要話題討論環(huán)節(jié)給這部分學(xué)生帶來(lái)較大壓力，也側(cè)面反映出產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)于學(xué)習(xí)者本身的能力有較高要求。不僅如此，在與翻轉(zhuǎn)課堂融合的過程中，真正落實(shí)產(chǎn)出導(dǎo)向法有一定難度?；诖耍P者提出以下優(yōu)化策略。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，依據(jù)學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在聽力、口語(yǔ)、寫作及閱讀課程中，均可以布置多個(gè)任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)設(shè)置要更具有多樣性，難度適中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次，精心選取教學(xué)內(nèi)容。教師在立足課本的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)拓展，設(shè)定一些與社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活有關(guān)的話題。部分教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，取得了良好的效果。

再次，注重選擇性學(xué)習(xí)與延時(shí)評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)范圍廣、內(nèi)容深，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，同時(shí)，密切關(guān)注教學(xué)反饋，適當(dāng)給學(xué)生布置長(zhǎng)期學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，給學(xué)生為期一個(gè)月的時(shí)間開展某項(xiàng)自己感興趣的社會(huì)調(diào)研，并用英文撰寫簡(jiǎn)單的報(bào)告，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生陸續(xù)提交產(chǎn)出結(jié)果，客觀評(píng)價(jià)其語(yǔ)言水平。

最后，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。教師要發(fā)揮“中介”的作用、“腳手架”的功能，必須提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在深度理解教材、課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要鉆研產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，了解學(xué)生的需求及其專業(yè)特性，選擇更合適的輸入材料，設(shè)置更合理的產(chǎn)出目標(biāo)，適時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)。教師還要精通在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的操作。除此之外，教師要多參加與產(chǎn)出導(dǎo)向法相關(guān)的研習(xí)和培訓(xùn)，特別要重視教師評(píng)價(jià)和師生共評(píng)能力的提升。同時(shí)，有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的一線教師應(yīng)多分享、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生的興趣和語(yǔ)言水平、教師的教學(xué)風(fēng)格和能力均會(huì)影響最終的教學(xué)效果，而且整個(gè)教學(xué)體系還有待進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。唯有重視“雙主原則”，始終秉承“學(xué)用一體、全人教育”的教育觀念，立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定科學(xué)、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生學(xué)情，才能收獲預(yù)期的成果。