小學(xué)低段口語(yǔ)交際教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略

徐海霞

【摘要】老師在口語(yǔ)交際教學(xué)中不能放任自流，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握學(xué)生在口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析其原因，并進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)，而老師及時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)起到拋磚引玉的作用，使口語(yǔ)交際的過(guò)程言之有理、評(píng)之有效。引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際往積極的方向發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；口語(yǔ)交際教學(xué)；多元評(píng)價(jià)；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出：“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！币笠?、二年級(jí)學(xué)生在口語(yǔ)交際中“應(yīng)有表達(dá)的自信心，積極參與討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”。但對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象思維尚未形成，想要他們完整地表達(dá)自己想說(shuō)的內(nèi)容，還有一定的困難。在平時(shí)的口語(yǔ)交際課堂上，大部分學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行交流，有的學(xué)生說(shuō)話吞吞吐吐，顯得比較緊張；也有的學(xué)生說(shuō)話時(shí)害羞，聲音顫抖，眼神不敢與同學(xué)和老師交流；更多的學(xué)生是口語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范、不流暢，心里有話卻不知道怎么清楚地表達(dá)出來(lái)。

老師在口語(yǔ)交際教學(xué)中不能放任自流，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握學(xué)生在口語(yǔ)交際中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析問(wèn)題背后的原因，并進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的評(píng)價(jià)，而老師及時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)起到拋磚引玉的作用，使口語(yǔ)交際的過(guò)程言之有理、評(píng)之有效。引導(dǎo)學(xué)生的口語(yǔ)交際往積極的方向發(fā)展，更好地促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。于是我針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行了口語(yǔ)交際教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略研究，并將口語(yǔ)交際教學(xué)多元評(píng)價(jià)策略總結(jié)如下。

一、課堂是沃土，多元評(píng)價(jià)為口語(yǔ)交際提供養(yǎng)分

口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通，口語(yǔ)交際課堂就是學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程，因此在口語(yǔ)交際課堂上，評(píng)價(jià)更需要多元化。這種多元化評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，也體現(xiàn)在學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)之間。

課堂上，教師的有效評(píng)價(jià)是提高課堂效率的關(guān)鍵，具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不但能給學(xué)生帶來(lái)鼓舞和力量，還能讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。在口語(yǔ)交際課堂上，對(duì)具有羞怯心理、不敢表達(dá)自己內(nèi)心想法的學(xué)生，教師一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)能使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的勇氣和信心；對(duì)于表達(dá)不完整的學(xué)生，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，并用具有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，告訴學(xué)生怎樣表達(dá)更清楚、更完整。教師評(píng)價(jià)的過(guò)程要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)，這樣學(xué)生才會(huì)從不敢說(shuō)到敢于說(shuō)，從敢于說(shuō)到愿意說(shuō)。

在口語(yǔ)交際課堂上，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的作用也不容小覷。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生還沒(méi)有完全形成認(rèn)真傾聽(tīng)的意識(shí)，也不知道該怎樣去評(píng)價(jià)別人的發(fā)言，因此在課堂上首先應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣，從別人交流的內(nèi)容中記住一兩處值得自己學(xué)習(xí)的地方，還可以想想怎樣可以表達(dá)得更清楚、更完整。在生生互評(píng)的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人，多用禮貌用語(yǔ)，樂(lè)于給學(xué)生贊美的掌聲，先評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，再提出不足。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處并敢于肯定自己，不要妄自菲薄，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)生表達(dá)的信心。

但要注意的是，在課堂上學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的次數(shù)不宜多，防止出現(xiàn)程式化而導(dǎo)致學(xué)生反感?？傊處熞欢ㄒ⒆阏n堂這塊沃土，通過(guò)行之有效的評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

二、資源是活水，情境評(píng)價(jià)為口語(yǔ)交際注入活力

課本中雖然只是每個(gè)語(yǔ)文園地才有一次口語(yǔ)交際的內(nèi)容，但是我們教師不能為教材而教，而是要用教材來(lái)教。語(yǔ)文教師要善于挖掘教材中有利于口語(yǔ)交際的資源，也可以結(jié)合生活和各種節(jié)日開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)口語(yǔ)交際，這樣更能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。而老師則應(yīng)該在交流互動(dòng)中恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步。課堂情境評(píng)價(jià)仿佛是有源之活水，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，激活了口語(yǔ)交際氛圍，為口語(yǔ)交際注入了活力。

三、生活是花朵，綜合評(píng)價(jià)為口語(yǔ)交際點(diǎn)綴精彩

走出校園，學(xué)生更大的交際舞臺(tái)其實(shí)是在生活中。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，目的就是要在生活中進(jìn)行交際。我們要善于在生活中為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)，比如讓學(xué)生回家向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)述老師的通知、向同學(xué)轉(zhuǎn)達(dá)老師的要求，學(xué)以致用，在真實(shí)的情境中體驗(yàn)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，提高口語(yǔ)交際的能力，提升口語(yǔ)交際的信心。并且在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自己和家長(zhǎng)都參與到綜合評(píng)價(jià)中來(lái)，為口語(yǔ)交際點(diǎn)綴精彩。

總而言之，口語(yǔ)交際教學(xué)的多元評(píng)價(jià)，既能激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的愿望，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，還能有效地提高口語(yǔ)交際效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（編輯：龍賢東）