三年級口語交際與習(xí)作教學(xué)相互融合的實踐研究

汪偉

【摘要】言由心生，情由感發(fā)。說話和寫文章都是運用語言文字來表達(dá)思想感情。從本質(zhì)上來說，都是一種由內(nèi)向外輸出的心理行為。不同的是，寫作是書面表達(dá)，是反映表達(dá)者的某個思想、某種觀點而組織的規(guī)范性語言，它可以通過不斷修改而最終成型，因而不強(qiáng)調(diào)“落筆即成章”；說話是口語表達(dá)，具有隨意性和即時性，更強(qiáng)調(diào)說話者的語言組織能力和邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】三年級；口語交際；習(xí)作教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

三年級是小學(xué)生正式步入寫作的起始階段。課標(biāo)表述其為“習(xí)作”，意為“學(xué)習(xí)寫作”，指出“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)”。教材中很多主題單元的“口語交際與習(xí)作”都是緊密聯(lián)系的。著名教育家葉圣陶先生也曾說過：“話怎么說，文章就怎么寫?！笨梢?，“先說后寫”“說寫同步”是口語交際和習(xí)作教學(xué)應(yīng)該遵循的基本方法。

因此，把口語交際課與習(xí)作指導(dǎo)課整合在一起，將兩種課型的共性目標(biāo)作為教學(xué)重點加以整合突破，不僅可以節(jié)省教學(xué)時間，而且會使學(xué)生保持課堂的緊湊感和壓力感，從而提高口語交際和習(xí)作教學(xué)的效率。

一、立足閱讀教學(xué)，拓展教學(xué)資源

三年級下冊《燕子專列》的課后小練筆是：我想對貝蒂說幾句話，并寫下來。在學(xué)習(xí)《燕子專列》一文后，我問學(xué)生：“學(xué)完了課文，你想對誰說點什么？”學(xué)生充分交流后，再趁機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，如果我們在生活中也遇到了需要救助的小動物，你會怎么做呢？”學(xué)生的思路一下子打開了，個個爭相發(fā)言。

又如在學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》一課前，我引導(dǎo)孩子們思考“我想對小村莊的人們說……”從孩子們的動情表達(dá)、暢所欲言中可以看出，孩子們早已經(jīng)融入了文本。同時，將閱讀和口語交際結(jié)合起來，為后面的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

本冊教材中像這樣適合拓展練習(xí)的例子還有很多。這樣的拓展練習(xí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展了學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學(xué)生美好的愿望，讓課堂充滿了濃濃的人文情懷。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，生成寫作素材

三年級下冊第一單元口語交際內(nèi)容是《我的課余生活》。習(xí)作內(nèi)容就是口語交際的延續(xù)——“在口語交際課里，我們交流了各自的課余生活，這次習(xí)作就來寫一寫自己的課余生活”。在教學(xué)中，我首先積極地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生暢談自己發(fā)生在課余中的趣事，幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)其從多角度回憶，使他們有話想說、有話可說。其次，在說的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生說事情時按照先后順序，并交流自己的收獲和感受。有了口語交際課的交流基礎(chǔ)，第二節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上學(xué)生只需明確習(xí)作要求，自然就能寫出一篇篇內(nèi)容充實、有一定條理的習(xí)作了。

在豐富多彩的校園生活中，教師也應(yīng)該積極利用口語交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，積累更多的寫作題材，如國旗下講話、主題班隊會、校園廣播、講故事大賽等，還可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己身邊的熱點事件，多關(guān)心國際、國內(nèi)的重大新聞，安排學(xué)生進(jìn)行口述見聞、發(fā)表意見等交際訓(xùn)練。總之，就是要抓住一切可以利用的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多說多練。積累的素材多了，詞匯也會豐富起來，作文也就不再成為老大難。

三、豐富交際內(nèi)容，滲透方法指導(dǎo)

口語交際課上，我們除了常規(guī)的口語交際訓(xùn)練之外，還可以滲透與習(xí)作相關(guān)的知識訓(xùn)練，比如得當(dāng)選材、遣詞造句、具體表達(dá)等。三年級上冊第六單元教材安排了一次以“風(fēng)景優(yōu)美的地方”為主題的先說后寫、說寫結(jié)合的言語表達(dá)訓(xùn)練。

學(xué)生在口語交際課上廣泛發(fā)表自己見解的基礎(chǔ)上，習(xí)作課上再將自己想象的內(nèi)容或者口語交際的過程、收獲書寫成文。由于減少了教師指導(dǎo)的時間，學(xué)生就可以將自己想的、說的寫出來。

這樣一來，習(xí)作再不是單純的課上命題、技法指導(dǎo)，而是一個學(xué)生生活、交際的真實過程，是“使學(xué)生的習(xí)作來源于生活”“使習(xí)作成為學(xué)生真實的生活交際”的體現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作才有興趣、有內(nèi)容，才能切實提高學(xué)生的表達(dá)能力。

四、關(guān)注交際實效，弱化寫法指導(dǎo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師的習(xí)作指導(dǎo)課，不光要重復(fù)著口語交際課的工作（即選材的指導(dǎo)），還要教孩子明確寫作順序、詳略得當(dāng)、首尾呼應(yīng)等寫法的指導(dǎo)。一節(jié)課下來，留給孩子獨立寫作的時間寥寥無幾，教師也只好草草收場，把本該課內(nèi)完成的習(xí)作交給學(xué)生課后完成。這不僅不利于學(xué)生思維表達(dá)的延續(xù)，也加重了家長的負(fù)擔(dān)。學(xué)生不能當(dāng)堂成文，自然也就得不到當(dāng)場評議。殊不知，當(dāng)堂評議是最能解決學(xué)生習(xí)作中存在的問題的。

在進(jìn)行“口”“習(xí)”融合的嘗試教學(xué)中，由于把習(xí)作素材的挖掘和習(xí)作方法的引導(dǎo)巧妙融合到前面的口語交際之中，習(xí)作指導(dǎo)課就可以趁熱打鐵，一節(jié)課基本可以保證20—25分鐘的寫，甚至更長的時間，一部分孩子可以當(dāng)堂成文，大部分孩子可以完成大半。這樣，還可以有8—15分鐘的講評指導(dǎo)時間，教師在評議中幫助孩子解決共性問題，進(jìn)一步明確了習(xí)作目標(biāo)，習(xí)作能力也就得到了切實的提升。

總之，口語交際課與習(xí)作指導(dǎo)課的有機(jī)整合，發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，減少了習(xí)作指導(dǎo)課上的低效指導(dǎo)時間，在口語交際課上說出來的寫作素材，在習(xí)作課上充分表達(dá)出來。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，學(xué)生把說的內(nèi)容整理加工形成書面語言，逐漸養(yǎng)成“出口成章、落筆成文”的能力，從而體現(xiàn)“口頭為語，書面為文”的實質(zhì)。

（編輯：龍賢東）