教師的制勝法寶
——嚴(yán)格管理

李永亮

河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，河北 石家莊 050091

教師的制勝法寶
——嚴(yán)格管理

李永亮

河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院，河北 石家莊 050091

古人云：“嚴(yán)師出高徒”，而“慈母多敗兒”，從古人的經(jīng)驗中也可看出嚴(yán)格管理的重要性。在我的帶班生涯中始終認(rèn)為“嚴(yán)(厲)是愛、(寬)松是害”的理念。當(dāng)然，嚴(yán)格管理也并非一味生搬硬套、盲目嚴(yán)格。一味的嚴(yán)格可能造成學(xué)生的逆反情緒，甚至出現(xiàn)不服管教的情況。所以，我認(rèn)為對學(xué)生的管理應(yīng)該嚴(yán)字當(dāng)頭——執(zhí)行嚴(yán)格的規(guī)矩、制度；以愛為出發(fā)點——使學(xué)生理解嚴(yán)格管理的目的。剛、柔有機結(jié)合才能起到良好的效果。

教師；嚴(yán)格管理

自入職以來，圓滿送走一個班(1204班)，目前還在帶第二個班(1404班)。在帶班的這五年時間里突然發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：不管是已畢業(yè)的學(xué)生還是現(xiàn)如今所帶的學(xué)生，主動聯(lián)系老師或者跟老師比較親近的學(xué)生往往是曾經(jīng)或者現(xiàn)在“收拾”過甚至重重敲打過的孩子，通過與他們的通話和日常聊天中，能感覺到他們對老師由衷的感激與尊重。作為一個奮斗在學(xué)生管理一線的班主任老師，我也一直在想這其中的緣由。目前，教育學(xué)生的觀念、理論繁雜，有人覺得育人愛心為先，有人認(rèn)為管理德育為尊、談話教語、榜樣教育、獎懲教育等等都有其可取之處，但是個人認(rèn)為不管什么樣的教育方式都應(yīng)該有一個前提——嚴(yán)格管理。

目前，學(xué)生的各方面情況與以前的孩子有了很大的不同。作為一個80后，回想我們的學(xué)生時代，較之于現(xiàn)在的學(xué)生們，那時的我們更加循規(guī)蹈矩，對家長、老師有敬畏之感，另外，外界誘惑也少很多；而當(dāng)下的孩子們想法奇特，思維活躍，與家長、老師的距離更近，更像朋友，當(dāng)然也少了一分敬畏，再有手機、網(wǎng)絡(luò)的誘惑，現(xiàn)在的學(xué)生很容易出現(xiàn)一些不良的行為習(xí)慣。比如抵觸老師的管理、迷戀網(wǎng)絡(luò)、徹夜玩手機、上課無精打采等情況。甚至于一些學(xué)生為了上網(wǎng)、玩手機而去欺騙家長、老師。現(xiàn)在學(xué)生復(fù)雜的情況也要求老師應(yīng)該采取嚴(yán)格措施和方法管理學(xué)生，而不至于讓學(xué)生在不良習(xí)慣上越走越遠。

古人云：“嚴(yán)師出高徒”，而“慈母多敗兒”，從古人的經(jīng)驗中也可看出嚴(yán)格管理的重要性。在我的帶班生涯中始終認(rèn)為“嚴(yán)(厲)是愛、(寬)松是害”的理念。當(dāng)然，嚴(yán)格管理也并非一味生搬硬套、盲目嚴(yán)格。一味的嚴(yán)格可能造成學(xué)生的逆反情緒，甚至出現(xiàn)不服管教的情況。所以，我認(rèn)為對學(xué)生的管理應(yīng)該嚴(yán)字當(dāng)頭——執(zhí)行嚴(yán)格的規(guī)矩、制度；以愛為出發(fā)點——使學(xué)生理解嚴(yán)格管理的目的。剛、柔有機結(jié)合才能起到良好的效果。具體如何實施，我認(rèn)為應(yīng)將嚴(yán)格管理融合到以下幾個實例中。

一、以柔克剛之嚴(yán)格管理

眾生百態(tài)，不僅外貌，人的性格也是各不相同，現(xiàn)在的學(xué)生亦是如此。對于性格比較剛烈、倔強的學(xué)生在嚴(yán)格管理時，首先應(yīng)該讓學(xué)生從心里認(rèn)可他所犯的錯誤，然后使其內(nèi)心產(chǎn)生犯錯誤的內(nèi)疚感，最后再嚴(yán)厲的批評并作出相應(yīng)的處理，如果直接呵斥這一類學(xué)生，很容易讓其在呵斥下顧及自己的面子而產(chǎn)生抵觸情緒，而且由于性格倔強，一旦形成定式很不容于疏導(dǎo)。在帶班初期，1204班一名學(xué)生拉巴羅布，典型的倔強的性格，不太服從管教，經(jīng)常出現(xiàn)早上不出操、遲到等違紀(jì)問題，行為習(xí)慣較差。由于帶班之初沒經(jīng)驗，加之管理上操之過急，在拉巴羅布出現(xiàn)問題時，揪出來一頓批評、數(shù)落，不僅沒有換來學(xué)生承認(rèn)錯誤，反而招來學(xué)生抵觸管理的情緒，甚至批評后行為習(xí)慣持續(xù)下滑。當(dāng)時的我，心中非常沮喪、著急：為什么我付出那么多，卻換來學(xué)生的不理解。伴隨著帶班學(xué)生的積累及老教師的言傳身教，我漸漸明白，嚴(yán)格管理沒錯，但必須講究方式方法。在此之后，拉巴羅布出現(xiàn)問題之后，或是正式或是非正式場合先與學(xué)生心平氣和的談心、聊問題，拉巴羅布開始笑著不好意思，有時手抓著腦袋不好意思與老師直視，更沒有往日那種梗著脖子不服氣的情況。此刻再去按照校規(guī)校紀(jì)、班規(guī)處罰學(xué)生，再無任何怨言，起到的效果遠遠勝于以往。以老師平心靜氣之柔克制學(xué)生性格暴躁、倔強之剛來實行嚴(yán)格管理。

二、以剛克柔之嚴(yán)格管理

對于一些心性比較柔和、膽子較小但自律性差的學(xué)生，需用強制性的手段，比較嚴(yán)厲的語氣，使其時刻提醒自己頭上懸著一把達摩克里斯之劍。以此剛性的方式來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，再以嚴(yán)格的管理制度做保障規(guī)范學(xué)生的行為。12級所帶學(xué)生中名字叫平措列旦的男孩子，平時大錯不犯，小錯不斷，最典型的對自己要求松散，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、上課聊天不學(xué)習(xí)的問題，屢次談話教育無明顯改觀。最后在班內(nèi)嚴(yán)厲批評訓(xùn)斥，并按照規(guī)章制度嚴(yán)格進行量化，使其綿柔的心中為自己畫了一道紅線，一旦越過必將受到斥責(zé)和處理，他也輕易不會越過那條紅線。以老師嚴(yán)厲訓(xùn)斥及完善的規(guī)章制度之剛克學(xué)生自律性差之柔實行嚴(yán)格管理。

三、剛?cè)嵯酀畤?yán)格管理

對于大多數(shù)學(xué)生來說沒有極其鮮明的性格特點，換言之，接觸多了不耐煩產(chǎn)生抵觸情緒；管理少了自制力不夠，又會層出不窮的出現(xiàn)一些問題。管理這類學(xué)生需要剛?cè)嵯酀姆绞竭M行嚴(yán)格管理。目前所帶班級中26名學(xué)生總體來說一半以上孩子性格上沒有特別倔強的學(xué)生，都需要不定時敲打，敲打之后再輔以耐心的指導(dǎo)即可起到良好的效果。1404班德吉卓嘎，在女孩子中屬于比較頑皮的學(xué)生，生活中、課堂上偶爾出現(xiàn)一些小問題，在各方面表現(xiàn)較好的女生群體中顯得有些不協(xié)調(diào)。在管理過程中，先以嚴(yán)厲的方式對其問題一一列舉，并說明其問題的嚴(yán)重性及對其以后有哪些影響與危害，責(zé)令其深刻反思自己的問題；在學(xué)生產(chǎn)生畏懼但是口服心不一定服之時，再耐心勸導(dǎo)，愛心關(guān)懷，使其從內(nèi)心真正認(rèn)識到自己的不足之處達到不僅口服而且心服的程度，學(xué)生們對老師的嚴(yán)格管理既有表面的敬畏之感，又有內(nèi)心的感激之情，從而消除學(xué)生對老師嚴(yán)格管理可能會產(chǎn)生的抵觸情緒，使老師的嚴(yán)格管理能夠事半功倍。

教育之難在于其所面對的主體的不確定性，在于所面對的主體的獨立性。教育的最終目的是以正確的習(xí)慣和態(tài)度對待客觀的不確定性和獨立性。對于每一個獨立的孩子，一個與眾不同的學(xué)生，我們教師在管理時有千百種方法——斥責(zé)、說服、諄諄教導(dǎo)、循循善誘、樹立目標(biāo)榜樣等等，但任何一種方法想要取得長久、有效的效果，必須遵守一個前提：對學(xué)生不縱容、不輕視的嚴(yán)格管理。只有這樣才能使老師真正走入學(xué)生的內(nèi)心，打開學(xué)生的心扉、開啟學(xué)生的心智之旅。

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