高職環(huán)境下高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析*

林冬梅

遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 丹東 118000

高職環(huán)境下高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析*

林冬梅

遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 丹東 118000

明確高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的意識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)存在的困難因素，不斷改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目的意識(shí)；學(xué)習(xí)效果

據(jù)中國(guó)教育部公布，2016年高考報(bào)名人數(shù)達(dá)940萬(wàn)人，其中772萬(wàn)能夠最終進(jìn)入大學(xué)，高考錄取率達(dá)82.15%。其中高職高專的招生和普通本科的招生差不多，這說(shuō)明高職教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的主體，其規(guī)模的擴(kuò)大使更多的考生有了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但是高職高專院校的生源質(zhì)量卻普遍下降，以下列舉2016年幾個(gè)省份的最低錄取分?jǐn)?shù)線。

科類遼寧內(nèi)蒙古四川安徽文史180160200200理工180160180200

而實(shí)際上各高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線一般可比計(jì)劃分?jǐn)?shù)線低20分。對(duì)于這一情況，如果要保證和提高教學(xué)的質(zhì)量，高職院校就不能再按照原來(lái)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，而必須根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和需要，還有學(xué)生的實(shí)際情況不斷改革創(chuàng)新教育教學(xué)。因此，我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)本院校學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的狀況調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，手法等，以達(dá)到高職專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的。

我院主要從以下幾個(gè)層面進(jìn)行分析：1從學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析；2從教師教學(xué)層面分析；3對(duì)策分析。

一、從學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)對(duì)我院來(lái)自環(huán)生、資源、機(jī)電和建筑四個(gè)專業(yè)的154名學(xué)生，其中文科生36人，理科生118人進(jìn)行調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)胄５臅r(shí)候，不喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)為39%，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人數(shù)為45%。隨著學(xué)習(xí)難度的增大，學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)不減反增，當(dāng)然這個(gè)原因是多方面的?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，主觀意識(shí)比較強(qiáng)，自身約束力卻比較差；學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的不明確，為什么要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，學(xué)了有什么用都成為學(xué)生困惑的問(wèn)題，很大程度決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；很多學(xué)生受中學(xué)教育的影響，習(xí)慣課上手把手教學(xué)模式，題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)，中學(xué)教師會(huì)通過(guò)經(jīng)常進(jìn)行考試和反復(fù)復(fù)習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容；中學(xué)數(shù)學(xué)很多概念和性質(zhì)較高等數(shù)學(xué)更加直接，容易理解，高等數(shù)學(xué)更加注重理論，教學(xué)中更加注重分析過(guò)程，學(xué)生不能夠及時(shí)適應(yīng)，導(dǎo)致興趣下降；課后作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，由于上課內(nèi)容較多，例題講解比較少，習(xí)題課的課時(shí)數(shù)更是有限的，所以必須靠課后練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，經(jīng)調(diào)查只有30%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作業(yè)，除布置的作業(yè)外只有10%的學(xué)生做其他練習(xí)，由此顯示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，另外學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不足；最后現(xiàn)在外來(lái)因素影響相對(duì)較多，電腦、智能手機(jī)、網(wǎng)吧、戀愛(ài)等，使得學(xué)生的心思不放在較難學(xué)的數(shù)學(xué)上。

二、從教師層面分析

近幾年，由于各高?？蒲心芰Φ奶岣?，高等數(shù)學(xué)師資能力也有所提高，但是科研的壓力，也使很多教師更多的把精力放在了科研上面，沒(méi)有把時(shí)間放在教學(xué)反思和交流上，教學(xué)上缺少積極性和創(chuàng)新；教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)院各個(gè)專業(yè)都開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)，但是文科更注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，主要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而理科生應(yīng)該注重思想方法多一點(diǎn)，籠統(tǒng)的傳授，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處于學(xué)而不會(huì)用的弊端；教學(xué)模式比較單一，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況因材施教，滿堂灌的教學(xué)模式影響了學(xué)院的教學(xué)效率，教學(xué)與平時(shí)生活中缺少跟學(xué)生的交流，沒(méi)有及時(shí)互通有無(wú)，忽略了每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的期望和需求不同這一點(diǎn)，一定程度上影響了師生之間的關(guān)系，導(dǎo)致影響教學(xué)的效果；理論聯(lián)系實(shí)際不夠，至少在利用數(shù)學(xué)手段解決實(shí)際問(wèn)題上體現(xiàn)不夠，更動(dòng)搖了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，覺(jué)得學(xué)而無(wú)用，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、對(duì)策分析

加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生自身的約束力，在教學(xué)過(guò)程中多跟學(xué)生交流，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)生的終身學(xué)習(xí)中都有著舉足輕重的作用，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的意識(shí)，堅(jiān)定數(shù)學(xué)的重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；根據(jù)學(xué)生的層次不同，可以將教學(xué)內(nèi)容分開(kāi)成必學(xué)內(nèi)容和提高內(nèi)容，這樣既不會(huì)打擊基礎(chǔ)差學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又調(diào)動(dòng)了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性；向?qū)W生表明數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性，根據(jù)作業(yè)情況教師能夠更好的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生也能對(duì)自己的學(xué)習(xí)掌握情況做到心中有數(shù)；教師自己調(diào)整，做到科研教學(xué)兩不誤，根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的不同，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，我們的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)充分結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；根據(jù)我院學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱：第一章預(yù)備知識(shí)(方程、不等式、實(shí)數(shù)指數(shù)冪，共8學(xué)時(shí))，第二章函數(shù)的極限與連續(xù)(共12學(xué)時(shí))，第三章一元函數(shù)的微分學(xué)(共12學(xué)時(shí))，第四章導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用(共12學(xué)時(shí))，第五章一元函數(shù)積分學(xué)及其應(yīng)用(共16學(xué)時(shí))。

我們將繼續(xù)不斷的研究改革，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更好的參與到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，從而取得更好的教學(xué)效果。

[1]匡繼昌.當(dāng)前高等數(shù)學(xué)教材中的若干問(wèn)題[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2009(8).

[2]朱勒.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)困境成因及對(duì)策研究[J].職業(yè)教育研究，2009(11).

[3]王宏志.數(shù)學(xué)教學(xué)中愉快教育的探索[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(06).

[4]李景昌.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)教育研究與創(chuàng)新，2007(4).

*遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目《基于數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法的試題質(zhì)量與考試成績(jī)的評(píng)價(jià)分析研究》的階段性成果(項(xiàng)目編號(hào)：LZY17565)。

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