基于SOLO評(píng)價(jià)理論的思維提升策略

金鳳

基于SOLO評(píng)價(jià)理論的思維提升策略

金鳳

詩(shī)歌鑒賞，在高中語(yǔ)文課程中占比較大的比重。隨著高考改革的推進(jìn)，更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟力。而在實(shí)際的高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，常常存在這樣的問題：練、講大量的詩(shī)歌鑒賞真題、模擬題，卻收效甚微。在由練到講，或由講到練的過程中，一線教師多采用讓學(xué)生自己對(duì)答案，或把作業(yè)收上來(lái)?yè)?jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)分，反饋，講解。而如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量這可能是很多一線教師不關(guān)注或者關(guān)注不到的問題，這必然會(huì)影響教學(xué)的效果。

如果注意學(xué)生在對(duì)問題的回答結(jié)構(gòu)不同時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量的水平層次也不同，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”（“Structure of the Ob?served Learning Outcome”簡(jiǎn)稱SOLO），其層次為：前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和抽象拓展結(jié)構(gòu)層?？偟膩?lái)說(shuō)，這四個(gè)層次展現(xiàn)的就是思維的層次，思維能力決定理解能力。如果將SOLO評(píng)價(jià)理論用于實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，通過改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)模式來(lái)判斷學(xué)生的思維層次，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略改變，那么可以提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的鑒賞理解能力。筆者以詩(shī)歌鑒賞為例做了點(diǎn)滴嘗試。

一、評(píng)價(jià)練習(xí)，判斷學(xué)生主體思維層次

筆者在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞專題時(shí)，采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，按高考考點(diǎn)分小專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。筆者在復(fù)習(xí)到“表達(dá)技巧和思想感情”這一專題時(shí)，把學(xué)生的學(xué)案，收上來(lái)，進(jìn)行評(píng)分，并參考SOLO評(píng)價(jià)理論對(duì)學(xué)生的思維層次進(jìn)行摸底。以下面一道題為例：

閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（8分）

酒泉子

［宋］潘 閬

長(zhǎng)憶西湖。盡日憑闌樓上望：三三兩兩釣魚舟，島嶼正清秋。 笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起。別來(lái)閑整釣魚竿，思入水云寒。

詞的下闋是如何表達(dá)作者的思想情感的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

1.前結(jié)構(gòu)水平。學(xué)生審題不仔細(xì)，沒看清楚題干的要求——詞的下闋。而是回答了詞上闋的內(nèi)容，即答非所問。這樣的回答幾乎不得分，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)題目幾乎無(wú)理解層級(jí)。或者是根本沒有弄清題干所要考察的知識(shí)點(diǎn)。如在本題中，有的學(xué)生回答：“詞的上闋描寫了詞人回憶西湖，終日憑樓遠(yuǎn)望，正值清秋時(shí)節(jié)，能看到島嶼還有三三兩兩的釣魚舟”?；蛘呋卮穑骸霸~的下闋是通過一系列表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)作者的思想感情的?！边@些回答都是無(wú)效的。

2.單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。學(xué)生的回答只從一個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行了闡述，給出的答案是孤立的。從例題中看，學(xué)生只關(guān)注到了具體用什么手法來(lái)表達(dá)思想感情，但是缺乏分析性的過程。

如在本題中，有的學(xué)生回答：“詞的下闋通過借景抒情的手法來(lái)表達(dá)詩(shī)人的思想感情”，或者有的同學(xué)回答：“詞的下闋通過借景抒情和具體的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)詩(shī)人的思想感情”。或者學(xué)生回答了具體的表現(xiàn)手法，但答錯(cuò)手法了?？梢姡搶W(xué)生思維層次處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，答案的結(jié)構(gòu)指向所考察學(xué)科最基本、最簡(jiǎn)單的完整意義；答案結(jié)構(gòu)只蘊(yùn)含簡(jiǎn)單明顯的聯(lián)系；答案指向單一。

3.多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平。在答題中，學(xué)生敏銳的捕捉到了題干要考察的是兩個(gè)方面的內(nèi)容，即具體的表現(xiàn)手法和哪些思想感情。但只是簡(jiǎn)單地陳述，并沒有將其與這首詩(shī)歌內(nèi)容本身建立聯(lián)系，沒有很好地進(jìn)行概括。

如有學(xué)生如此回答：“這首詞的下闋通過借景抒情的表現(xiàn)手法，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛和向往之情?！被蛘呋卮穑骸斑@首詞的下闋通過一系列的動(dòng)作描寫，抒發(fā)了詩(shī)人想歸隱的情懷?！痹搶W(xué)生思維層次處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，答案結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含多于兩個(gè)對(duì)象的直接連接；答案結(jié)構(gòu)之對(duì)象的連接具有模式化特征；答案蘊(yùn)含的結(jié)構(gòu)由知識(shí)間的靈活及聯(lián)系實(shí)現(xiàn)。

4.關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。學(xué)生能夠從多個(gè)角度，分別回答表現(xiàn)手法和思想感情，形成分析問題的一個(gè)整體。并且能想到與詩(shī)歌的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，進(jìn)行分析綜合。例如有同學(xué)回答：“①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現(xiàn)手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來(lái)的渺遠(yuǎn)的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，表達(dá)了詞人對(duì)此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個(gè)動(dòng)詞，表達(dá)了詞人歸隱湖上的心情。”或者有的同學(xué)先把整首詩(shī)歌翻譯一遍，然后再分析手法和情感。由此可見，該學(xué)生思維層次處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，答案結(jié)構(gòu)是通過邏輯關(guān)系建立起來(lái)的整體；答案結(jié)構(gòu)確定所涉及知識(shí)的確切涵義；答案所涉及的知識(shí)具有共同的載體（即知識(shí)鑲嵌在有意義、確定的總體上）。

5.抽象拓展結(jié)構(gòu)水平。學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詩(shī)意，能夠從多角度分析詩(shī)人的情感和觀點(diǎn)態(tài)度，合理聯(lián)系詩(shī)句，答案內(nèi)容完整，分析到位。例如有同學(xué)回答：“①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現(xiàn)手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來(lái)的渺遠(yuǎn)的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，從而襯托出環(huán)境的清幽、空曠、遼遠(yuǎn)，表達(dá)了詞人對(duì)此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個(gè)動(dòng)詞把詞人收拾魚竿、急欲赴西湖垂釣的動(dòng)作心理形象地表現(xiàn)出來(lái)，襯托了詞人憶西湖憶得不能再忍耐、亟想歸隱湖上的心情。很顯然，處于這個(gè)層級(jí)的學(xué)生就能夠展開聯(lián)想，更合理的聯(lián)系詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，從而準(zhǔn)確分析詩(shī)人的情感。

筆者采用抽樣評(píng)價(jià)方式，對(duì)所教兩個(gè)班（共120人）每個(gè)班抽取一半的學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，判斷其思維層次，其中處于前結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生為5%，處于單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生為15%，而60%學(xué)生處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生為20%，而處于抽象拓展結(jié)構(gòu)層的學(xué)生幾乎為零。

二、“加一”策略，提升思維層次

通過導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)反饋，筆者發(fā)現(xiàn)班里的絕大多數(shù)學(xué)生都處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，筆者嘗試以關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。也就是略微該水平之上一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，即瑞斯特等提出的“加一”策略。

SOLO分類理論的各個(gè)層次是遞進(jìn)的：每個(gè)層次都比前一層次增多了一個(gè)內(nèi)容。比如多點(diǎn)結(jié)構(gòu)回答是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)回答至少加上一個(gè)相關(guān)的方面。

像上述詩(shī)歌鑒賞處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次同學(xué)的回答只是在單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上多加了“抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的喜愛和向往之情”或者“抒發(fā)了詩(shī)人想歸隱的情懷”有關(guān)詩(shī)人情感方面的內(nèi)容。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)回答是多點(diǎn)結(jié)構(gòu)回答基礎(chǔ)上，需要有邏輯關(guān)系，從而建立起整體；并且答案結(jié)構(gòu)確定所涉及知識(shí)的確切涵義。像上述詩(shī)歌鑒賞回答關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)就比多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的回答多了對(duì)詩(shī)歌詩(shī)句的翻譯，即具體分析了這種表現(xiàn)手法，如“通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來(lái)的渺遠(yuǎn)的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥”和通過“閑整”“思入”兩個(gè)動(dòng)詞。這樣答案所涉及的知識(shí)鑲嵌在有意義、確定的總體上。

我們?cè)俦葘?duì)參考答案：①詞下闋的‘笛聲依約蘆花里，白鳥成行忽驚起’采用了借景抒情的表現(xiàn)手法，通過描寫從蘆花蕩里隱隱約約傳送出來(lái)的渺遠(yuǎn)的笛聲，忽然驚起棲息在蘆花蕩里的白鳥，從而襯托出環(huán)境的清幽、空曠、遼遠(yuǎn)，表達(dá)了詞人對(duì)此境的喜愛和向往之情；②通過“閑整”“思入”兩個(gè)動(dòng)詞把詞人收拾魚竿、急欲赴西湖垂釣的動(dòng)作心理形象地表現(xiàn)出來(lái)，襯托了詞人憶西湖憶得不能再忍耐、亟想歸隱湖上的心情。”會(huì)發(fā)現(xiàn)，抽象拓展層次的答題思維更接近高考參考答案所體現(xiàn)的思維層次。而我們的學(xué)生去達(dá)不到這樣的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

在接下來(lái)的詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)當(dāng)中，筆者采用“加一”策略，引導(dǎo)學(xué)生重視主要聯(lián)結(jié)概念，具體教學(xué)策略以“語(yǔ)言”為例：

（1）判斷題目是否為“語(yǔ)言”題，即“煉字”“語(yǔ)言風(fēng)格”等等。

（2）按照答題步驟，分點(diǎn)，一步步分析詩(shī)歌。

（3）通過典型例題講解，引導(dǎo)學(xué)生歸納思維方向，也就是聯(lián)結(jié)概念。

（4）采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在具體的題型訓(xùn)練中熟練運(yùn)用聯(lián)結(jié)概念。

當(dāng)然，具體的教學(xué)有一個(gè)基本的原則就是從具體上升到抽象。讓學(xué)生對(duì)每種題型有了一個(gè)清晰的模板概念，他才能面對(duì)變化時(shí)，做適當(dāng)?shù)乃伎己驼{(diào)整，也便于摸清整首詩(shī)歌表達(dá)的內(nèi)容，從而品味、感受詩(shī)歌的魅力。

三、如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

SOLO評(píng)價(jià)的是學(xué)生的認(rèn)知思維和理解水平，因此，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容，就不能采取選擇題和填空題的形式，這種固定答案的測(cè)試內(nèi)容不易顯示學(xué)生復(fù)雜的思維水平。教師在準(zhǔn)備測(cè)試問卷時(shí)可以參照以下策略。

第一，命制試題要引導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的高考考點(diǎn)，要盡可能地豐富問題的類型，讓學(xué)生更清晰地展示自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？蓢@高考考點(diǎn)“詩(shī)歌形象”“語(yǔ)言”“表達(dá)技巧”“思想感情和觀點(diǎn)態(tài)度”進(jìn)行有針對(duì)性的考察。如詩(shī)歌形象類，可這樣設(shè)題：請(qǐng)分析該詩(shī)的人物形象；該詩(shī)的人物形象具有哪些特征等。語(yǔ)言類可以這樣設(shè)題：該詩(shī)的頷聯(lián)或者頸聯(lián)中哪個(gè)字用得好，為什么？該詩(shī)的詩(shī)眼是什么？如何體現(xiàn)的。

第二，教師所給的問題應(yīng)該盡可能地具備開放性，要能夠讓學(xué)生的答案對(duì)應(yīng)到SOLO分類理論的五個(gè)結(jié)構(gòu)層級(jí)之中。如果題目過分閉塞，那么學(xué)生也無(wú)法展示自己的理解水平，教師也無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，需要向?qū)W生說(shuō)明，問題的評(píng)價(jià)以書面回答為依據(jù)，因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)的反應(yīng)在某種程度上需要學(xué)生盡可能詳盡地對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行闡述。所以，筆者認(rèn)為目前高考詩(shī)歌考選擇題，其實(shí)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維是不利的，我們的一線教師在平時(shí)的教學(xué)中，還是應(yīng)以主觀題為主導(dǎo)，以便掌握他們的思維動(dòng)向。

總之，筆者嘗試采用SOLO評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生思維層次進(jìn)行分類，再根據(jù)學(xué)生主體思維層次進(jìn)行“加一”策略，調(diào)整教學(xué)策略，致力于提升學(xué)生的思維層次，獲得了一定的成效。新課改對(duì)學(xué)生的思維水平、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中，注重學(xué)生思維能力的提升任重道遠(yuǎn)。

〔本文系2014年廣東省中山市教育科研立項(xiàng)課題青年項(xiàng)目《基于SOLO評(píng)價(jià)理論的‘分類層進(jìn)式’高三語(yǔ)文閱讀教學(xué)復(fù)習(xí)模式實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：D14037）的階段性成果〕

★作者單位：廣東中山市第二中學(xué)。