現(xiàn)狀與省思：當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育改革中的問題研究

劉 煒 杰，石 偉 平

現(xiàn)狀與省思：當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育改革中的問題研究

劉 煒 杰，石 偉 平

問題研究就是要厘清發(fā)展中的問題?，F(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)中問題研究的前后比較表明，中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中的問題并未在已有的問題研究中表現(xiàn)出來。其原因是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教育的問題研究存在諸多不足：對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育改革的問題研究不重視；缺少對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中問題性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；問題研究基于宏觀的視角和局外人的立場(chǎng)；已有的問題研究大多缺乏有效的研究方法。

中等職業(yè)學(xué)校；教育改革；問題研究；狀況；省思

改革是為了解決發(fā)展中的問題，那么改革中的問題研究，就是要厘清發(fā)展中的問題，把握其中的關(guān)鍵問題以及問題的關(guān)鍵。問題研究應(yīng)該是改革的首要程序，如果沒有厘清發(fā)展中的問題，改革或存在鐘擺現(xiàn)象。反之，如果改革存在鐘擺現(xiàn)象，則其問題或未被厘清。從當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校教育改革來看，既有地方推進(jìn)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求來強(qiáng)化學(xué)校的辦學(xué)規(guī)范，也有地方將“選擇性教育思想引入中職課程改革”[1]，以賦權(quán)自主選擇來發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)特色。當(dāng)前,中等職業(yè)教育學(xué)校改革中的這一鐘擺現(xiàn)象，是否表明其發(fā)展中的問題未被厘清，其問題研究或存在某些不足？故此，有必要對(duì)當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育改革中的問題研究進(jìn)行研究。

一、問題研究的現(xiàn)狀

當(dāng)前,中等職業(yè)教育的問題研究的現(xiàn)狀如何呢？以“職業(yè)教育”和“問題”為主題,在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫（中國(guó)知網(wǎng)）上進(jìn)行檢索，共有521篇文獻(xiàn)資料，而以“中等職業(yè)教育”和“問題”為主題則僅有7篇文獻(xiàn)資料。在梳理文獻(xiàn)的過程中，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教育問題研究，本文對(duì)其時(shí)隔十年左右的中等職業(yè)學(xué)校教師論文、研究報(bào)告和政府文件進(jìn)行比較。

（一）教師論文中問題研究的前后比較

選取以下二篇中等職業(yè)學(xué)校教師論文進(jìn)行比較：一是2004年羅玲、徐濤的《面向農(nóng)民的職業(yè)教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策》。羅玲、徐濤為山東濟(jì)寧農(nóng)業(yè)學(xué)校的教師，盡管此文有“農(nóng)民”這一關(guān)鍵詞，但是文中對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)是以農(nóng)業(yè)類中等職業(yè)教育為例，依然能夠適用其他非農(nóng)業(yè)類的中等職業(yè)教育。如此文認(rèn)為，中等職業(yè)教育的主要問題有“招生數(shù)量銳減”、“辦學(xué)形式單一，職教資源匱乏”、“投入嚴(yán)重不足”、“辦學(xué)與市場(chǎng)結(jié)合不緊密，就業(yè)率不高”和“潛在需求巨大”[2]等方面；二是2014年李妍的《中等職業(yè)教育問題分析》。李妍為陜西西飛技師學(xué)院的教師，她發(fā)文指出，中等職業(yè)教育存在的問題有“職教體系不完善”、“得不到社會(huì)應(yīng)有的重視與認(rèn)可，招生數(shù)量不斷下滑”、“辦學(xué)條件和基礎(chǔ)普遍不高”、“師資力量不足”、“教育模式單一”和“教學(xué)質(zhì)量不高”[3]等主要問題。

對(duì)比前后相隔十年教師論文中的問題研究，其問題均主要指向于招生、資源、形式、質(zhì)量與聲譽(yù)等方面，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）招生數(shù)量減少。如前文的“招生數(shù)量銳減”，后文的“招生數(shù)量不斷下滑”。（2）資源不足、形式單一。如前文的“職教資源匱乏”、“投入嚴(yán)重不足”和“辦學(xué)形式單一”，后文的“辦學(xué)條件和基礎(chǔ)普遍不高”、“師資力量不足”、“職教體系不完善”和“教育模式單一”。（3）質(zhì)量、聲譽(yù)不高。如前文的“辦學(xué)與市場(chǎng)結(jié)合不緊密，就業(yè)率不高”和“潛在需求巨大”，后文的“教學(xué)質(zhì)量不高”，“得不到社會(huì)應(yīng)有的重視與認(rèn)可”等。由上可見，盡管二文相距十年，而且前者是以農(nóng)業(yè)類中等職業(yè)教育為例的問題研究，但是，二文對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)并沒有明顯的區(qū)分度。

（二）研究報(bào)告中問題研究的前后比較

選取以下二篇研究者視角的文獻(xiàn)進(jìn)行比較：一是浙江省教育科學(xué)研究院2001年的調(diào)研報(bào)告《中等職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策》。該文認(rèn)為，中等職業(yè)教育問題在于辦學(xué)和管理的體制“條塊分割、各自為政、自成體系和封閉辦學(xué)”，專業(yè)設(shè)置“脫節(jié)”，培養(yǎng)目標(biāo)“盲目”和“沒有升學(xué)機(jī)會(huì)”[4]等；二是教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所2016年的《中國(guó)職業(yè)教育2030研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）。由于未能查詢到十年后同以中等職業(yè)教育為對(duì)象的研究報(bào)告，本研究則選取以職業(yè)教育為對(duì)象的《報(bào)告》為其比照對(duì)象?！秷?bào)告》認(rèn)為，當(dāng)前職業(yè)教育的問題在于“社會(huì)輕視職業(yè)教育和技術(shù)技能人才的現(xiàn)象仍然很普遍”、“職業(yè)教育管理體制不順”、“行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的保障機(jī)制不完善”、“大部分職業(yè)院?；A(chǔ)能力相對(duì)薄弱”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展需要”。[5]

對(duì)比前后相隔十五年的研究報(bào)告中的問題研究，其問題主要指向于中等職業(yè)教育辦學(xué)、管理體制和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）辦學(xué)、管理體制不順。如前文認(rèn)為,中等職業(yè)教育辦學(xué)和管理的體制“條塊分割、各自為政、自成體系和封閉辦學(xué)”，后文認(rèn)為“職業(yè)教育管理體制不順”、“行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的保障機(jī)制不完善”。（2）培養(yǎng)質(zhì)量不高。如前文認(rèn)為專業(yè)設(shè)置“脫節(jié)”，培養(yǎng)目標(biāo)“盲目”等，后文認(rèn)為“人才培養(yǎng)質(zhì)量不盡適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展需要”。（3）限于調(diào)研對(duì)象為“中等職業(yè)教育教學(xué)”，盡管前文未能指出辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件等外在問題，但是這些問題在十五年前客觀存在，甚至更為突出。相比較而言，前文對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更為具體，其中的問題更為突出，后文較為籠統(tǒng)，狀況有所緩和。因此，盡管前后相距十五年，對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)卻并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。

（三）政府文件中問題研究的前后比較

為了便于進(jìn)行問題研究的有效比對(duì)，本研究選擇出自于國(guó)務(wù)院的同類文件。但鑒于國(guó)務(wù)院僅出臺(tái)過針對(duì)職業(yè)教育的文件，故本研究在此以職業(yè)教育的問題認(rèn)識(shí)為替代：一是2002年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》。該文件認(rèn)為，當(dāng)前的問題有“一些地方對(duì)發(fā)展職業(yè)教育的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)；投入不足，基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件較差；管理體制、辦學(xué)體制、教育教學(xué)質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要；就業(yè)準(zhǔn)入制度沒有得到有效執(zhí)行，影響了受教育者的積極性；地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡”。[6]二是2014年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。該文件認(rèn)為，問題有“當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機(jī)制不暢”。[7]

對(duì)比前后相隔十五年的政府文件中的問題研究，其問題主要指向于體制機(jī)制、辦學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）體制機(jī)制不暢。如前文認(rèn)為“管理體制、辦學(xué)體制……不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要”，后文認(rèn)為“結(jié)構(gòu)不盡合理”、“體制機(jī)制不暢”。（2）辦學(xué)條件較差。如前文認(rèn)為“投入不足，基礎(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件較差”，后文認(rèn)為“辦學(xué)條件薄弱”。（3）培養(yǎng)質(zhì)量不高。如前文認(rèn)為“教育教學(xué)質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要”，后文直接指出“質(zhì)量有待提高”。相比之下，后文中的問題狀況的程度有所緩和。因此，盡管前后文的出臺(tái)相距十二年，但是二者對(duì)于職業(yè)教育問題的認(rèn)識(shí)同樣沒有根本性的區(qū)別。

通過前后的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)，已有的問題研究具有以下三個(gè)特征：（1）不同類型的文獻(xiàn)中的問題指向高度重疊。無論是中等職業(yè)學(xué)校教師論文、相關(guān)研究報(bào)告，還是政府文件，其問題主要指向于條件、資源、質(zhì)量、機(jī)制體制等方面的內(nèi)容。（2）問題研究的對(duì)象指向于中等職業(yè)學(xué)校教育。“招生”、“基礎(chǔ)能力”、“辦學(xué)條件”、“培養(yǎng)質(zhì)量”和“辦學(xué)體制”等關(guān)鍵詞表明，上述文獻(xiàn)的研究對(duì)象實(shí)際指向于以學(xué)校為單位的中等職業(yè)教育，故此本文特稱之為中等職業(yè)學(xué)校教育。（3）近十年，來對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)幾無改變。最為重要的是，無論是中等職業(yè)學(xué)校教師論文、相關(guān)研究報(bào)告，還是政府文件，十多年來，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教育問題的認(rèn)識(shí)并無根本性的改變。

二、問題研究的省思

葉瀾認(rèn)為，每當(dāng)社會(huì)發(fā)生重大轉(zhuǎn)型時(shí)，人們對(duì)教育批判，往往是從價(jià)值批判始，從重新認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值和目的始，并且以此為依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，再對(duì)現(xiàn)實(shí)的教育活動(dòng)作出更具體的評(píng)析，提出新的原則、方案乃至方式方法。[8]也就是說，社會(huì)轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致教育自價(jià)值、目的至原則、方案乃至方式方法等的不適應(yīng)，而這便是教育發(fā)展中的問題。中等職業(yè)學(xué)校教育同樣也不例外。但當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校教育改革中的問題研究的最大問題是，十多年來的經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的影響并沒有在其問題研究中呈現(xiàn)出來，何以如此？

（一）對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育改革的問題研究不重視

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫以“中等職業(yè)教育”和“問題”為主題的文獻(xiàn)僅有7篇的現(xiàn)象，實(shí)際上反映出當(dāng)前對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育改革中的問題研究不重視。對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育改革的問題研究不重視表現(xiàn)為三個(gè)方面。

1.忽視了對(duì)于中等職業(yè)教育這一領(lǐng)域的問題研究。盡管中等職業(yè)教育已經(jīng)被視為“基礎(chǔ)性作用”[7]，但是實(shí)際在問題研究中，中等職業(yè)教育并沒有成為專門的領(lǐng)域。從已有的問題研究來看，中等職業(yè)教育特征并沒有很好地表現(xiàn)出來。

2.忽視了對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教育的問題研究。學(xué)校是“人類進(jìn)行自覺的教育活動(dòng)，傳遞社會(huì)知識(shí)文化，有目的、有計(jì)劃、有組織地為一定社會(huì)培養(yǎng)所需人才的機(jī)構(gòu)”[9]，從已有的問題研究來看，其問題指向更趨向于普適性的職業(yè)教育的問題，更勿論以具體辦學(xué)機(jī)構(gòu)為載體的中等職業(yè)學(xué)校教育了。

3.實(shí)踐中的中等職業(yè)學(xué)校教育改革的問題研究更為缺失。從現(xiàn)有的中等職業(yè)學(xué)校教育改革的許多舉措來看，其實(shí)并沒有真正進(jìn)行過問題研究，其問題往往是現(xiàn)象化的問題，并不是深層次的根本性問題，其改革并沒有抓住關(guān)鍵的問題和問題的關(guān)鍵，這便是其改革舉措往往存在自相矛盾的根源。

（二）缺少對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中問題性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

十多年來，對(duì)于中等職業(yè)教育問題的認(rèn)識(shí)并無根本性的改變，實(shí)際上反映了現(xiàn)有的研究缺少對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中問題性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。所謂中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中的問題，應(yīng)當(dāng)具有以下兩個(gè)基本性質(zhì)。

1.發(fā)展中的問題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型下的適應(yīng)性問題。所謂適應(yīng)性問題，是“經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化使得中等職業(yè)學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)之間既有的穩(wěn)定聯(lián)系發(fā)生失衡”所產(chǎn)生的問題，是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生、更新的問題。但是，從已有的研究來看，并沒有關(guān)注到經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型所產(chǎn)生的深刻的影響，其關(guān)注的問題與經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型并沒有關(guān)鍵性的聯(lián)系，故此其研究的問題往往是一成不變的問題。

2.發(fā)展中的問題是中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中的個(gè)適性問題。所謂個(gè)適性問題，“由于不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的狀況不一，其失衡的程度不一”[10]，因此，中等職業(yè)學(xué)校教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型下所產(chǎn)生的適應(yīng)性問題，并非千校一面，而是因地而異，因校而異。但是，從已有的研究來看，并沒有關(guān)注到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型程度不一所產(chǎn)生的影響，其關(guān)注的問題缺失與具體的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)及其中等職業(yè)學(xué)校的關(guān)聯(lián)，故此，其研究的問題往往如出一轍。

（三）問題研究基于宏觀的視角和局外人的立場(chǎng)

之所以問題研究所研究的問題并沒有聚焦中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中的問題，其原因之一是，已有的問題研究大抵是基于宏觀視角和局外人立場(chǎng)的研究。中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中的問題不只是適應(yīng)性問題，更是個(gè)適性問題，是因地而異、因校而異的問題，是基于不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型實(shí)際的具體問題，是基于不同學(xué)校發(fā)展實(shí)際的具體問題，需要研究者深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和學(xué)校進(jìn)行研究。以“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”和非“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范”學(xué)校為例，非“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范”學(xué)校和“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”在當(dāng)前的發(fā)展中遇到的實(shí)際問題是否相同？或者，非“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范”學(xué)校是否能夠以“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”為范，解決發(fā)展中的實(shí)際問題？這顯然是不可能的?；A(chǔ)條件薄弱、外在投入?yún)T乏的非“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范”學(xué)校所遇到的發(fā)展中的問題，怎么可能與基礎(chǔ)條件原本扎實(shí)、又有公共資源集中支持的“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)?！比绯鲆晦H？很多“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校”已經(jīng)是“咱不差錢”，或建門樓或修廣場(chǎng)，而某些非“國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范”學(xué)校甚至連必要的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難以開足開齊。這些很明顯的問題何以未能在問題研究中顯現(xiàn)出來，是因?yàn)檫@些的問題研究是基于宏觀視角和局外人立場(chǎng)的研究。

（四）已有的問題研究大多缺乏有效的研究方法

之所以問題研究所研究的問題并沒有聚焦中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中的問題，其原因之二是，已有的問題研究大多缺乏有效的研究方法。中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中的問題，不僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型下的適應(yīng)性問題，而且是中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中的個(gè)適性問題，既因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生、更新，又因?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的實(shí)際和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際而不同，需要研究者進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行研究，通過參與觀察、深度訪談收集對(duì)于當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中問題的具體表現(xiàn)，并在這些具體表現(xiàn)的基礎(chǔ)上尋找反映當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中問題的核心概念，然后通過這些核心概念之間的聯(lián)系尋找其中的本質(zhì)規(guī)律，由此認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)。但是，從已有研究的結(jié)論來看，如教師所關(guān)注的是“職教體系”、“招生數(shù)量”、“辦學(xué)條件和基礎(chǔ)”、“師資力量”、“教育模式”和“教學(xué)質(zhì)量”等問題，如研究者、政府所關(guān)注的“管理體制、機(jī)制”、“辦學(xué)條件”和“培養(yǎng)質(zhì)量”等問題，這些問題的內(nèi)容指向高度重合，主要來自于普適性的調(diào)查研究。這顯然難以把握中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展中的個(gè)適性問題。

三、結(jié)語

處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)之中的中等職業(yè)學(xué)校教育必然因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型而存在適應(yīng)性問題，而之所以這些適應(yīng)性問題未能在當(dāng)前的問題研究中呈現(xiàn)出來，在于我們并沒有真正意識(shí)到這些問題其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，即使是同樣表現(xiàn)形式的問題，在不同的時(shí)代背景下，其實(shí)質(zhì)已悄然發(fā)生變化。馬克·吐溫曾經(jīng)指出，讓我們陷入困境的，不是無知，而是真相不是我們以為的那樣。因此，破解當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教育中的問題，需要我們進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行深入的研究，重新審視其發(fā)展過程中的問題的性質(zhì)。作為研究者，需要直面中等職業(yè)學(xué)校教育改革中問題研究的缺失，以“在場(chǎng)者”的態(tài)度，去挖掘和發(fā)現(xiàn)這個(gè)“場(chǎng)域”中的問題真相。只有這樣，才可能撥開遮掩在我們面前的迷霧，認(rèn)識(shí)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展困境的真相。

[1]中國(guó)教育新聞網(wǎng).浙江省正式啟動(dòng)全面深化中等職業(yè)教育課程改革[DB/OL].[2014-11-13].http://news.ycnews.cn/2015/0129/2298086.shtml.

[2]羅玲，徐濤.面向農(nóng)民的職業(yè)教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（6）.

[3]李妍.中等職業(yè)教育問題分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014（13）.

[4]郭耀邦.中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代調(diào)整[J].教育與職業(yè)，2001（2）：11-13.

[5]教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.中國(guó)職業(yè)教育2030研究報(bào)告——發(fā)展目標(biāo)、主要問題、重點(diǎn)任務(wù)及推進(jìn)策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（25）：11-23.

[6]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL].[2002-08-24].http://www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61755.htm.

[7]國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[EB/OL].[2014-05-02].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201406/170691.html.

[8]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002（5）:3-7.

[9]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典(增訂合編本下)[M].上海:上海教育出版社，1998:1814.

[10]劉煒杰.從單一走向多元:當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育改革的方向與路徑[D].上海:華東師范大學(xué),2017.

教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大改革項(xiàng)目“職業(yè)教育辦學(xué)模式改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：103DZ0040）

劉煒杰，男，江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校副校長(zhǎng)，博士，正高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)；石偉平，男，華東師范大學(xué)教育學(xué)部職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)，終身教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

G710

A

1674－7747（2017）25-0001-04

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]