應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展理念及其蘊涵

魏曉艷

應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展理念及其蘊涵

魏曉艷

有別于傳統(tǒng)研究型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)在教師發(fā)展實踐中秉持著具有自身特色的教師發(fā)展理念。根據(jù)近兩年對我國8個省或直轄市13所應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動所做的觀察與訪談，對我國應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念進行內(nèi)涵界說，并扼要分析了其實施教師發(fā)展活動的理念及蘊涵，提出對我國應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動的啟示與建議。

應(yīng)用型大學(xué)；大學(xué)教師發(fā)展；認(rèn)知理念；行動理念

教師發(fā)展理念是教師發(fā)展實踐的邏輯起點。大學(xué)教師發(fā)展越重要，就越需要對應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展理念作反思。應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念是關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)教師培養(yǎng)的觀念基礎(chǔ)，它反映了應(yīng)用型高等教育的教育職能和當(dāng)今時代大學(xué)教師發(fā)展的基本特征，指明了應(yīng)用型大學(xué)未來教師培養(yǎng)的方向，對應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的整體局面具有決定性的影響。本文根據(jù)近兩年以我國8個省或直轄市范圍內(nèi)13所應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展實踐為觀察與訪談對象進行的實證調(diào)研，擬在對應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念進行內(nèi)涵解說的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實踐，對我國應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念及其蘊涵進行探析。

一、應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念的內(nèi)涵界說

對大學(xué)教師發(fā)展理念進行內(nèi)涵界說，是正確認(rèn)識和理解應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念邊界與內(nèi)涵的概念前提。那么，到底什么是大學(xué)教師發(fā)展理念？理念是哲學(xué)世界的最基本概念。所謂理念，是指人們對于某一事物或現(xiàn)象的理性認(rèn)識、理想追求及其所形成的觀念體系”。[1]柏拉圖首先提出理念“洞喻”論，把人類的生活世界比做是一個陰暗的洞穴，理念則是洞外的太陽。此后，黑格爾、康德等哲學(xué)家也對理念作出了自身哲學(xué)觀點體系范疇里的理解。“大學(xué)教師發(fā)展理念”是將哲學(xué)領(lǐng)域中的理念移植、擴展到教師發(fā)展領(lǐng)域后，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的衍生概念，是指人們在對大學(xué)教師發(fā)展實踐的認(rèn)識基礎(chǔ)上所形成的，關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展活動的性質(zhì)、職能、使命、目的、功能與價值以及教師發(fā)展活動與其他教育活動之間的關(guān)系等關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的一些基本問題的理性認(rèn)識。

進一步延伸地理解，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念是指人們在對應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實踐的認(rèn)識基礎(chǔ)上所形成的，包括了應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動的性質(zhì)、職能、使命、目的、功能與價值以及教師發(fā)展活動與其他教育活動之間的關(guān)系等它是關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的一些基本問題的理性認(rèn)識，是關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展是什么、為什么以及應(yīng)該怎樣展開的認(rèn)識與想法。概言之，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念是人們對其教師發(fā)展實踐與觀念的一種理性建構(gòu)，是應(yīng)用型高校教師發(fā)展改革與進步的思想先導(dǎo)。

應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念包括了應(yīng)用型大學(xué)對自身教師發(fā)展實踐的遠景與愿景，體現(xiàn)著應(yīng)用型大學(xué)對其教師發(fā)展活動的認(rèn)識。一方面，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念主要包括對教師發(fā)展目標(biāo)、任務(wù)和現(xiàn)狀等的認(rèn)識與理解。另一方面，從應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動所賴以發(fā)生和發(fā)展的場域來看，應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展理念也內(nèi)隱地反映了應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實踐的實踐邏輯。我們可以認(rèn)為，應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展理念主要包括兩方面：對應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動的認(rèn)知理念以及對應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動的行動理念（見圖1）。

圖1 應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念的形塑路徑

二、認(rèn)知理念：對大學(xué)教師發(fā)展活動的認(rèn)識與理解

對應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動的認(rèn)識是關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展是什么的觀點和態(tài)度。主要回答了應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實踐的一些前提性問題，即應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展活動是什么性質(zhì)的活動，它的目的是什么，它的具體任務(wù)又是什么等等。具體包括了應(yīng)用型大學(xué)對教師發(fā)展主體、教師發(fā)展對象、教師發(fā)展內(nèi)容與方式以及教師發(fā)展組織與運行機制的認(rèn)識與看法。

（一）實踐認(rèn)知：應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展不同于其他教育層次類型的教師發(fā)展

就高等院校而言，不同的院校類型對應(yīng)著不同的高等教育職能定位、分工與任務(wù)。教育職能定位不同，對教師知能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)要求不同，實施教師發(fā)展活動的內(nèi)涵、理念、方式與內(nèi)容也就截然不同。應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念是應(yīng)用型高等教育理念的下位理念和應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)理念的次生理念，體現(xiàn)著應(yīng)用型大學(xué)對其教師發(fā)展活動的認(rèn)識。因此，“應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展實踐不同于其它教育層次或教育類型的教師發(fā)展實踐”這一實踐認(rèn)知，是應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念的重要內(nèi)容。

應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實踐的特殊性是由其承擔(dān)的教育職能所決定的，主要包括三個方面：1.人才培養(yǎng)：培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才。以高等技術(shù)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)為例，所培養(yǎng)的人才必須是技術(shù)型的，具備較強的技術(shù)實踐能力。且突出具備四方面能力：（1）具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進行具體化設(shè)計并組織實施于生產(chǎn)實踐的能力；（2）具有維護、監(jiān)控實際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實踐問題的能力；（3）具有對基層技術(shù)員提供指導(dǎo)和咨詢的能力；（4）具有在服務(wù)領(lǐng)域運用專門知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合性服務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力。[2]2.科學(xué)研究：側(cè)重應(yīng)用型科學(xué)研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化。科學(xué)研究不是一概而論的概念。為了對科學(xué)技術(shù)活動進行統(tǒng)計工作，聯(lián)合國教科文組織編撰了《科學(xué)技術(shù)統(tǒng)計資料收集指南》，將科學(xué)技術(shù)活動分為三種類型，即基礎(chǔ)研究（fundamental research）、應(yīng)用研究（applied research）和實驗發(fā)展研究（experimental research）并進行了釋義。基礎(chǔ)研究是指旨在增加科學(xué)、技術(shù)知識和發(fā)現(xiàn)新的探索領(lǐng)域的任何創(chuàng)造性活動，而不考慮任何特定的實際目的；應(yīng)用研究是指以增加科學(xué)、技術(shù)知識的創(chuàng)造性為目的的系統(tǒng)活動，但它考慮到某一特定的實際目標(biāo)；實驗發(fā)展研究則是指運用基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究及實驗的知識，為了推廣新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)計、新流程和新方法，或為了對現(xiàn)有樣機和中間生產(chǎn)進行重大改進的任何系統(tǒng)的創(chuàng)造性活動。[3]不同于傳統(tǒng)研究型大學(xué)，應(yīng)用型大學(xué)的科學(xué)研究職能主要指向的是第二、三種研究為主要部分的應(yīng)用性科學(xué)研究，其研究成果也主要是為區(qū)域發(fā)展和技術(shù)革新服務(wù)。以謀求錯位發(fā)展為發(fā)展定位，應(yīng)用型大學(xué)科學(xué)研究的主要目的在很大程度上也是服務(wù)于提高教育教學(xué)質(zhì)量并圍繞著應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開的，[4]其科研活動的考核指標(biāo)也主要是能體現(xiàn)面向區(qū)域的科研活動的橫向經(jīng)費總量和應(yīng)用性的科技獲獎成果。[5]3.社會服務(wù)：致力于應(yīng)用型社會服務(wù)與技術(shù)支持。社會服務(wù)是一種衍生性教育職能，一般通過履行人才培養(yǎng)職能和科學(xué)研究職能實現(xiàn)社會服務(wù)職能。在高等教育社會服務(wù)方面，應(yīng)用型高等教育表現(xiàn)出較強的區(qū)域性，致力于應(yīng)用型社會服務(wù)與技術(shù)支持，開展地方需要的各種服務(wù)活動，包括人才培訓(xùn)、文化活動指導(dǎo)、技術(shù)咨詢和決策咨詢等，這方面的考核標(biāo)準(zhǔn)主要是專利、咨詢報告、培訓(xùn)的人數(shù)和質(zhì)量等。[5]人才培養(yǎng)和科學(xué)研究能否迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，是衡量應(yīng)用型本科院校社會服務(wù)職能的重要標(biāo)志。

（二）實踐性質(zhì)：應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展是面向應(yīng)用型大學(xué)教師的服務(wù)性活動，而非行政管理性行為

服務(wù)性教師發(fā)展活動與行政管理性教師發(fā)展活動之間的區(qū)別是：教師發(fā)展活動到底反映了誰的訴求。在“明確教師發(fā)展需求——確定教師發(fā)展目標(biāo)——設(shè)計教師發(fā)展活動——實施教師發(fā)展行為——評估教師發(fā)展效果——改進教師發(fā)展行為”的邏輯鏈條里，確定明確應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展需求是前提步驟。教師發(fā)展需求是一個復(fù)合的概念，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展需求是與應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實踐相關(guān)的利益相關(guān)者的需求總和。在變革的高等教育背景下，支持并促進教師發(fā)展，對應(yīng)用型大學(xué)本身、應(yīng)用型大學(xué)管理者、教師自身乃至應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)外部的教師發(fā)展利益相關(guān)者都非常重要。[6]因此，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展需求不僅僅是應(yīng)用型院校的教師發(fā)展需求，還包括了國家、政府對應(yīng)用型大學(xué)教師的要求，應(yīng)用型大學(xué)對教師的需求以及教師對自身發(fā)展的需求、學(xué)生和教學(xué)活動對應(yīng)用型大學(xué)教師的要求、企業(yè)在應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動中的需求等多重需求。

目前，我國應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動面臨一種尷尬的境況：隨著高校教育教學(xué)資源的改善，教師發(fā)展的硬性條件已經(jīng)逐步改善，但教師發(fā)展的軟性條件卻遲遲跟不上步。其中，最大的問題是就教師發(fā)展動力不足。院校是如此，企業(yè)是如此，教師更是如此。教師對學(xué)校的認(rèn)同和歸屬感不強烈。究其原因，還是應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展需求并沒有真正體現(xiàn)出教師自身的發(fā)展需求和學(xué)生及其教學(xué)活動對教師發(fā)展的需求。此外，如何在應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展活動中“恰好”地體現(xiàn)企業(yè)的需求也是一個挑戰(zhàn)?！捌髽I(yè)有沒有這個責(zé)任來為學(xué)校培養(yǎng)教師，對企業(yè)來說，雖然有社會責(zé)任和義務(wù)，但更多是和企業(yè)宏觀發(fā)展戰(zhàn)略捆綁在一起的，如果沒有益處是很難推動的。當(dāng)我們應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展能夠與其宏觀發(fā)展戰(zhàn)略一致的話就可以。教師專業(yè)發(fā)展和企業(yè)經(jīng)濟責(zé)任、經(jīng)濟義務(wù)；社會責(zé)任和社會義務(wù)。并不是所有學(xué)校都能做到?！睘榱颂岣呓處煂處煱l(fā)展活動的認(rèn)同，共同明確教師發(fā)展活動的服務(wù)性質(zhì)，應(yīng)用型大學(xué)在教師發(fā)展中心的人員配置上也嘗試了一些新的做法。“當(dāng)初選教師發(fā)展中心主任的時候，考慮到做個人教學(xué)問題咨詢服務(wù)這一塊是一個特色，也考慮到教師對領(lǐng)導(dǎo)和行政人員的不信任和抵觸心理，老師確實會考慮到把自己的想法講給領(lǐng)導(dǎo)和行政人員聽是有顧慮的，會不會他們對自己的工作有看法等等。我們就想著學(xué)習(xí)其他學(xué)校，找退休的資深老教師做主任。都是同行資深老教師，教師就很認(rèn)同，也愿意把自己遇到的問題去講講”。

（三）對象厘定：不僅是面向每一位應(yīng)用型大學(xué)教師，而且是面向一個應(yīng)用型大學(xué)的教師整體

應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的對象是大學(xué)教師發(fā)展的亞群體概念，包括了應(yīng)用型大學(xué)教師群體及其成員。這意味著，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展不僅面向應(yīng)用型大學(xué)教師群體，也面向應(yīng)用型大學(xué)教師個體。這里包含了兩層意思。

1.教師發(fā)展應(yīng)該把所有類型的教師都納入進去。以實驗序列教師為例，應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的兩個重要途徑是產(chǎn)學(xué)研和校內(nèi)實驗，實驗序列教師對應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量實際上具有重要意義。但許多應(yīng)用型大學(xué)沿用研究型大學(xué)對教師和教師發(fā)展的角色認(rèn)知與價值認(rèn)定，卻往往忽視了實驗序列教師的培養(yǎng)與發(fā)展。此外，根據(jù)教師職業(yè)生涯階段理論，高校教師又可以劃分為新晉教師、中青年骨干教師與成熟教師。通過對應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展需求進行訪談我們發(fā)現(xiàn)，除了應(yīng)用型院校著力培養(yǎng)的中青年骨干教師以及新晉教師，成熟教師也有較強的發(fā)展需求與發(fā)展意愿，但往往在院校教師發(fā)展實踐中被邊緣化甚至忽略。由此，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展需要將所有教師納入教師發(fā)展活動的服務(wù)范疇。

2.應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展要強調(diào)整體。應(yīng)用型大學(xué)處于我國高校辦學(xué)資源中的弱勢地位，注重團隊建設(shè)是推進教學(xué)、科研與社會服務(wù)質(zhì)量提升，以及吸引留住優(yōu)秀人才的重要途徑?！皯?yīng)用型大學(xué)的平臺相較于知名度高的研究型大學(xué)，平臺高度較低，決定了必須用團隊形式才能做出一些有亮點的科研成果，所以，近幾年，我們特別強調(diào)學(xué)科團隊建設(shè)?！?/p>

三、行動理念：應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的行動與策略

關(guān)于應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展應(yīng)該怎么做的觀點和態(tài)度。應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動的主要特征包括實踐范疇、實施主體、實踐載體等五方面，反映了應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實踐的行動者對應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實踐范疇的劃定、教師發(fā)展實施主體、教師發(fā)展實施載體和教師發(fā)展內(nèi)容重心的選擇以及教師發(fā)展主要任務(wù)的安排。

（一）實踐范疇：區(qū)域是應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的實踐場域

場域是客觀關(guān)系的系統(tǒng)，也是社會制度的產(chǎn)物，但體現(xiàn)在事物之中。[7]應(yīng)用型大學(xué)的基本特征之一是以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為服務(wù)面向。相應(yīng)地，以區(qū)域為場域，組織應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的動力與責(zé)任也內(nèi)隱地包涵在校地合作的實質(zhì)里。我們可以認(rèn)為，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展活動是一種以院校自身為教師發(fā)展主體，以區(qū)域為主要教師發(fā)展場域的活動。在這里，區(qū)域是指應(yīng)用型大學(xué)的主要辦學(xué)活動區(qū)域，可以等同于應(yīng)用型大學(xué)的主要教育活動場域，通常以應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)所面向的省級行政區(qū)域為地理范圍。以筆者在上海市調(diào)研的若干所應(yīng)用型大學(xué)為例，一般面向江浙滬，開發(fā)教師發(fā)展資源，實施教師發(fā)展活動。

在區(qū)域范圍內(nèi)，應(yīng)用型大學(xué)可以通過高校和企業(yè)、多所高校和企業(yè)之間的區(qū)域產(chǎn)學(xué)研合作，在高校所在城市和周邊地區(qū)建立以企業(yè)或院校教師發(fā)展項目為單位、以產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研發(fā)為內(nèi)容的教師發(fā)展合作項目，推動校企人才互流，賦予行業(yè)企業(yè)人才和高校教師雙重身份，在企業(yè)是技術(shù)研發(fā)人員，在高校是雙師型教師，進而豐富了高校教師角色和隊伍建設(shè)，實現(xiàn)高校師資在行業(yè)企業(yè)和課程教學(xué)現(xiàn)場自由轉(zhuǎn)換。以上海地區(qū)應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的近年經(jīng)驗為例。上海市被列入高等教育綜合改革“兩校一市”改革試點區(qū)以來，作為改革的重點區(qū)域，應(yīng)用型大學(xué)及其教師發(fā)展的改革備受關(guān)注。以區(qū)域內(nèi)的應(yīng)用型高校教師發(fā)展實踐經(jīng)驗和案例為基礎(chǔ)，上海市將多年積累探索的教師發(fā)展實踐經(jīng)驗上升為區(qū)域教師發(fā)展政策與手段。近年來，配合區(qū)域內(nèi)高校建設(shè)規(guī)劃，陸續(xù)推出高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃，高校教師出國留學(xué)（進修）計劃，高校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者計劃和高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)意見等四大教師發(fā)展計劃；2013年，啟動上海市新教師崗前培訓(xùn)計劃等教師發(fā)展計劃，并逐年改進豐富。區(qū)域與院校在教師發(fā)展上打配合戰(zhàn)并逐年調(diào)試改進，有計劃有步驟地規(guī)劃調(diào)適區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展相關(guān)政策和教師發(fā)展工作，使院校發(fā)展與區(qū)域發(fā)展以教師質(zhì)量提升為核心形成有深遠意義的互動。超越產(chǎn)地項目合作等時間短、效果顯現(xiàn)快的互動，這種教師發(fā)展方面的互動合作為校地發(fā)展奠定了更為堅實長遠的基礎(chǔ)與內(nèi)核。

（二）實施主體：院校自身是應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的實施主體

教師發(fā)展需要以學(xué)校為依托，學(xué)校的發(fā)展也需要以教師發(fā)展為基礎(chǔ)。[8]一方面，從現(xiàn)實狀況來看，目前，我國高校師資培育體系只能實現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展任務(wù)的部分需求，不具有應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展方面的需求針對性和理念適切性。于是，一些具有辦學(xué)活動和教師發(fā)展意識的應(yīng)用型院校以自身為教師發(fā)展實施主體，開展具有自身特色的教師發(fā)展活動。與此同時，一些教師發(fā)展理念模糊，教師發(fā)展規(guī)劃與責(zé)任意識不清的應(yīng)用型院校，教師發(fā)展實踐的形式化問題嚴(yán)重，教師發(fā)展活動幾乎沒有實質(zhì)性地展開。兩者之間，對比明顯。另一方面，從國內(nèi)外大學(xué)教師發(fā)展的理念趨勢來看，都強調(diào)建立起以院校為主體的教師發(fā)展體系。從許多國家近年的出臺教師發(fā)展政策來看，其意旨也是建立以院校為主體的教師發(fā)展體系。以院校自身為教師發(fā)展的實施主體是大學(xué)教師發(fā)展的重要趨勢之一。

我國原有的高校教師培育體系是政府為主、集中建設(shè)培訓(xùn)基地。這種政府主導(dǎo)的培訓(xùn)模式，能較好地保證投入，也有利于高層次師資尤其是行政人員的培訓(xùn)。但集中培訓(xùn)難以照顧到應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的要求，缺乏針對性，更不能及時解決教師教學(xué)中遇到的困難，而且花費也比較大。依托院校開展多樣化的教師發(fā)展活動的模式，將更能有針對性地提高教師水平，也將更適合當(dāng)前中國高校發(fā)展的實際需要。[9]應(yīng)用型大學(xué)需要以自身為教師發(fā)展的責(zé)任主體，建立教師發(fā)展的觀念自覺與行為自覺。注重發(fā)揮自身在教師發(fā)展中的積極作用，從教師來源與教師培育兩方面尋求困境突破，使院校自身成為教師發(fā)展的主要組織者。

（三）實踐載體：應(yīng)用性生產(chǎn)研發(fā)項目是應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的實踐載體

這里的項目不是指一般意義上的教師發(fā)展項目，而是來自行業(yè)企業(yè)的工程技術(shù)生產(chǎn)研發(fā)項目。“我們是以項目為載體來做的做，目的是提高技能，以項目為載體來提升教師技能。要求沒有科研項目要求高，但也要求企業(yè)簽字認(rèn)可成果。比如環(huán)境方面的污水處理廠的例子。他填報的就是污水處理的申報書。我們希望教師不是從實驗室到實驗室，是到實踐中去，看看實踐當(dāng)中到底有些什么問題，他們感興趣解決什么問題?！睉?yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的價值理念是強調(diào)教學(xué)能力和實踐能力，在應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)實踐中，這兩種能力又是高度相關(guān)的。擁有豐富的實踐經(jīng)驗進而形成獨特的教學(xué)方法，是應(yīng)用型高校教師能夠有效組織實施教學(xué)取得教學(xué)成功，以及成為優(yōu)秀的應(yīng)用型大學(xué)教師的關(guān)鍵所在。

企業(yè)行業(yè)的應(yīng)用類生產(chǎn)研發(fā)工程項目，是應(yīng)用型大學(xué)為教師在職后發(fā)展中提供教師發(fā)展平臺和機會的優(yōu)良載體，應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展項目應(yīng)該與企業(yè)行業(yè)的工程技術(shù)生產(chǎn)研發(fā)項目相連結(jié)，促進教師發(fā)展。例如產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)項目，是一種為期三個月到一年不等的教師發(fā)展項目，按照資歷將教師放置到企業(yè)行業(yè)的技術(shù)員或技術(shù)研發(fā)工程師等真實工作崗位上，對口培訓(xùn)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)校教師職稱評定也以具有半年或一年以上企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷為硬性評定條件。這種項目的優(yōu)勢之處是以產(chǎn)教融合為平臺契機，以產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)項目為典型項目，教師置身于真實的工程或技術(shù)生產(chǎn)研發(fā)項目和流程中，可以幫助教師從應(yīng)用型高校教師的角色定位出發(fā)，結(jié)合自身理論知識與素質(zhì)，理解并融入真實生產(chǎn)研發(fā)情境，獲取教學(xué)案例經(jīng)驗與素材反哺教學(xué)，提升教學(xué)能力與實踐能力。使教師在真實而持續(xù)的應(yīng)用型教學(xué)情境與工程實踐情境中穿插成長，教學(xué)與實踐互哺，引導(dǎo)成為合格、成熟乃至卓越的應(yīng)用型大學(xué)教師。另外，組織一些短期零散的教師發(fā)展項目如組織教師定期參加工業(yè)技術(shù)博覽會，了解工程技術(shù)前沿趨勢，應(yīng)用到教學(xué)實際中，對教師擴展專業(yè)視野豐富教學(xué)科研內(nèi)容亦有積極意義。[10]“我們的定位是工科見長的學(xué)校，學(xué)校還是希望能夠服務(wù)社會；與縱向研究相比，橫向研究也更有含金量，更能鍛煉人?；谶@個定位，科研處考核的時候，橫向項目也要求很高，也積極鼓勵教師做橫向項目?！薄傲硪环矫?，縱向項目，人家也一般不愿意給小學(xué)校，不知道你完成完不成?！睂嶋H上，這種教師發(fā)展策略也是應(yīng)用型高校尋求“錯位發(fā)展”的結(jié)果之一。

（四）內(nèi)容重心：實踐性教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的主要內(nèi)容

實踐性教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的主要內(nèi)容。首先，作為一種獨特的高等教育類型，應(yīng)用型大學(xué)及其教育活動與外部社會之間的互動復(fù)雜且緊密于一般高校，應(yīng)用型大學(xué)所承擔(dān)的高等教育任務(wù)及其定位和服務(wù)面向也決定了實踐性教學(xué)是其重心。其次，與研究型大學(xué)相比，實踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生掌握理論知識是如何被應(yīng)用于實踐的，從而培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力。[11]教師發(fā)展的維度之一是組織發(fā)展，發(fā)展活動應(yīng)該以對組織環(huán)境深入了解為基底，與組織發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，使教師群體發(fā)展的方向在多元化特征之余，具有共同的行為基質(zhì)，即與學(xué)校以及院系、學(xué)科的價值取向和發(fā)展方向一致，從而實現(xiàn)教師發(fā)展目標(biāo)與組織目標(biāo)的共同達成。應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展理論作為應(yīng)用型高等教育理念的下位理念，沿襲了這種價值選擇，決定了其教師發(fā)展也應(yīng)以實踐性教學(xué)為重心，凝練應(yīng)用型院校教師發(fā)展的理念、內(nèi)涵，形成應(yīng)用型院校的教師發(fā)展方式乃至范式。

（五）主要任務(wù)：平臺和團隊建設(shè)是應(yīng)用性大學(xué)教師發(fā)展的主要任務(wù)

大學(xué)教師發(fā)展的主要任務(wù)包括平臺建設(shè)、組織建設(shè)、活動開展、動力激發(fā)以及資源支持等五個主要方面。應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的任務(wù)是整合所有合理的實踐資源與激勵手段，使應(yīng)用型大學(xué)里所有教師受益其中，并有效激勵與促進其獲得發(fā)展的實踐活動。

應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的三個重心是教學(xué)、實務(wù)和團隊建設(shè)。其中，平臺建設(shè)和組織建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的主要任務(wù)。在應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實踐中，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展平臺建設(shè)和組織建設(shè)毫無疑問能夠起到比較強的資源整合和項目整合的作用。從頂層設(shè)計上，對教師發(fā)展活動起到功能整合的作用。一方面，由于應(yīng)用型高等教育職能與應(yīng)用型大學(xué)教師角色的高度復(fù)雜性，應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展任務(wù)的復(fù)雜程度也遠遠復(fù)雜于其他類型的教師發(fā)展；另一方面，應(yīng)用型大學(xué)的平臺相較于知名度高的研究型大學(xué)，平臺高度較低，決定了必須整合政府、學(xué)校各方資源，注重學(xué)科和專業(yè)平臺建設(shè)。在平臺建設(shè)的基礎(chǔ)上，推動應(yīng)用型大學(xué)的教師發(fā)展實踐。以筆者調(diào)研的案例區(qū)域和案例院校為例，一些省市和應(yīng)用型大學(xué)在薪酬福利分配制度上也為促進應(yīng)用型大學(xué)師資隊伍建設(shè)做出了調(diào)整與改進?！斑^去分配與學(xué)生數(shù)有關(guān)系，所以不愿意進人，現(xiàn)在分配下?lián)軘?shù)與教師數(shù)有關(guān)系所以愿意進人。屬于隊伍建設(shè)沒建好，學(xué)校要扣錢，學(xué)校的意旨是推動師資隊伍建設(shè)。2002年以來，學(xué)校采用兩級分配，學(xué)院分配方案交給學(xué)校認(rèn)可即可。”

四、結(jié)語

高校教師發(fā)展活動的前提是明確方向。應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的理論研究和實踐探索都表明：對應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實踐而言，理念是教師發(fā)展實踐的行動方向，方式是教師發(fā)展實踐的形式基礎(chǔ)。明確應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的實踐方向，形塑應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展理念是應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展的活動前提。卓越的應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展實踐的前提是提煉院校教師發(fā)展理念并一以貫之。應(yīng)用型大學(xué)要建立起關(guān)于自身教師發(fā)展實踐的理論自覺和實踐自覺，一方面，注重在應(yīng)用型高等教育理論和大學(xué)教師發(fā)展理論指導(dǎo)下明確對自身教師發(fā)展的理解和認(rèn)識；另一方面，注重在探索改進自身教師發(fā)展的實踐進程中不斷形塑教師發(fā)展理念，探索教師發(fā)展方式，注重培育應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)文化和應(yīng)用型大學(xué)教師發(fā)展組織建設(shè)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用型大學(xué)與應(yīng)用型高等教育職能相適應(yīng)的教師發(fā)展能力，注重應(yīng)用型大學(xué)整合資源和設(shè)計、實施與改進教師發(fā)展活動等方面的能力。

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2014年度教育部人文社會科學(xué)重點研究基地重大項目“大學(xué)教師發(fā)展的理念、內(nèi)涵、方式與動力”（項目編號：14JJD880003）。

魏曉艷，女，上海工程技術(shù)大學(xué)高等教育研究所助理研究員，主要研究方向為高等教育基本理論、大學(xué)教師發(fā)展。

G710

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1674-7747(2017)25-0060-06

[責(zé)任編輯 張棟梁]