小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)有效性策略研究

黃瀟霄

（四川音樂(lè)學(xué)院 ，四川 成都 610021）

小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)有效性策略研究

黃瀟霄

（四川音樂(lè)學(xué)院 ，四川 成都 610021）

基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼進(jìn)行著，在新課程理念的推動(dòng)下，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)新時(shí)代學(xué)生的要求和學(xué)生自身發(fā)展需要，無(wú)法適應(yīng)新一輪的教育改革。在此形勢(shì)下，識(shí)譜作為小學(xué)音樂(lè)教育中的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而真正構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力及創(chuàng)造能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的目的。

小學(xué)音樂(lè)；識(shí)譜教學(xué)；創(chuàng)新策略

識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)樂(lè)譜可以說(shuō)是打開(kāi)音樂(lè)大門的敲門磚?，F(xiàn)在很多小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和模仿能力強(qiáng)，幾乎能直接模唱歌詞，然而卻無(wú)法唱出樂(lè)譜。在新的人文主義教育理念下，一些教師忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基本技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致樂(lè)理知識(shí)體系脫節(jié)；還有的教師為了提高學(xué)生的識(shí)譜能力，在課堂中花費(fèi)大量的時(shí)問(wèn)和精力來(lái)集中識(shí)譜，甚至整節(jié)課都在做識(shí)譜練習(xí)，這樣的讀譜訓(xùn)練反而造成了事倍功半的現(xiàn)象。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)音樂(lè)課中將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在首位，更注重學(xué)生欣賞和鑒賞音樂(lè)的能力，對(duì)于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中的識(shí)譜與唱譜能力的關(guān)注度相對(duì)而言就缺乏了一些。以至于許多小學(xué)生不認(rèn)識(shí)曲譜，更分不清音名與唱名。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，如果只關(guān)注音樂(lè)的鑒賞能力與情感方面的內(nèi)容顯然是不夠的。相反，過(guò)多的注重理論層面的學(xué)習(xí)，而忽略了音樂(lè)的審美情感這一重要內(nèi)容，對(duì)于小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)也是缺乏趣味性的，識(shí)譜教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的開(kāi)展又不盡如人意。如何將識(shí)譜教學(xué)以輕松簡(jiǎn)單的方式帶到課堂中，讓小學(xué)生更容易掌握又不失學(xué)習(xí)的興趣，這便引發(fā)了我對(duì)音樂(lè)傳統(tǒng)基本技能——識(shí)譜教學(xué)的研究與思考。

一、識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生識(shí)譜能力現(xiàn)狀

1．學(xué)生識(shí)譜能力水平的差異分析

在接手四五年級(jí)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，我曾問(wèn)過(guò)這樣的問(wèn)題：“你學(xué)習(xí)過(guò)簡(jiǎn)譜或者五線譜嗎”，每個(gè)班幾乎所有的孩子都會(huì)舉起手?！艾F(xiàn)在能認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜或者五線譜的有多少？”人數(shù)明顯減少了一部分?！澳軠?zhǔn)確的認(rèn)出我所指的每個(gè)音的同學(xué)請(qǐng)舉手?！苯Y(jié)果更加不盡如人意了。在認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜的小學(xué)生中，只有很少的一部分小學(xué)生可以熟練地演唱簡(jiǎn)譜（年級(jí)分布均勻），絕大多數(shù)的小學(xué)生不熟悉或者不能唱譜。在認(rèn)識(shí)五線譜的小學(xué)生中，情況也是如此。這些識(shí)譜的孩子中，絕大多數(shù)都是課外學(xué)習(xí)過(guò)樂(lè)器的，少數(shù)的一部分是在音樂(lè)課上學(xué)會(huì)了識(shí)譜[1]。所以，在課堂上，這部分小學(xué)生可以跟得上教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)于唱譜比較熟練，唱譜能力較強(qiáng)。其實(shí)小學(xué)生的識(shí)譜能力與年級(jí)并無(wú)太大關(guān)系。學(xué)習(xí)過(guò)其他樂(lè)器的小學(xué)生識(shí)譜能力較強(qiáng)，音樂(lè)素養(yǎng)也較高；相反，其它的小學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)識(shí)譜唱譜的成果就不樂(lè)觀了。

2．學(xué)生識(shí)譜能力薄弱的問(wèn)題所在

學(xué)生對(duì)于識(shí)譜教學(xué)不感興趣和學(xué)起來(lái)吃力是現(xiàn)在小學(xué)生識(shí)譜教學(xué)的一大難題。絕大多數(shù)音樂(lè)素養(yǎng)較好的小學(xué)生多是因?yàn)閷W(xué)過(guò)其他樂(lè)器或是自身對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)非常感興趣，在這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)φn堂知識(shí)可以駕馭，能夠理解和掌握。但是對(duì)于其它的小學(xué)生們來(lái)講，音樂(lè)識(shí)譜就不是那么容易學(xué)的一件事了，因?yàn)閷W(xué)不懂，難理解以至于對(duì)識(shí)譜失去了興趣，在課堂上只關(guān)注唱歌的部分以及他們感興趣的部分[2]。有相當(dāng)一部分的小學(xué)生是不認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜和五線譜的，因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科的考評(píng)沒(méi)有對(duì)識(shí)譜有過(guò)要求，所以也很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以至于我校小學(xué)生對(duì)于識(shí)譜能力出現(xiàn)了兩極分化的趨勢(shì)。

（二）小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)現(xiàn)狀

1．小學(xué)音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)的學(xué)情分析

識(shí)譜對(duì)于現(xiàn)在的孩子而言，并非一件困難的事。比起語(yǔ)文學(xué)科里數(shù)不完的漢字、數(shù)學(xué)學(xué)科里復(fù)雜的計(jì)算、英語(yǔ)學(xué)科里拗口的英文……我們的音符顯得是那么的簡(jiǎn)單，所以識(shí)譜能力的不足與識(shí)譜的難度系數(shù)不成正比。當(dāng)代小學(xué)音樂(lè)教師的師資隊(duì)伍水平也是比較好的，教師的教學(xué)理念和音樂(lè)素養(yǎng)也很突出，教孩子識(shí)譜的能力更是綽綽有余。所以識(shí)譜能力的不足與教師的基本素養(yǎng)也不成正比[3]。

2．小學(xué)音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)的缺失所在

重音樂(lè)審美輕識(shí)譜教學(xué)是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)譜能力缺失的主要原因之一。隨著新課標(biāo)中關(guān)于學(xué)生欣賞和鑒賞音樂(lè)能力的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于識(shí)譜這一領(lǐng)域，很多教師教學(xué)重心遷移，越來(lái)越多的教師將目光投向了審美這一目標(biāo)，對(duì)教譜便只是泛泛而談。再加上識(shí)譜教學(xué)費(fèi)時(shí)，費(fèi)力，成效不大，在課堂效果不盡如人意的情況下，教師們對(duì)于識(shí)譜教學(xué)這一領(lǐng)域更是心有余而力不足[4]。以至于識(shí)譜這一棘手問(wèn)題慢慢淡出了小學(xué)音樂(lè)的課堂。如何將識(shí)譜能力與音樂(lè)審美情趣有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以一種簡(jiǎn)單化，明了化的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)課程而言是一項(xiàng)重要的問(wèn)題。

二、小學(xué)音樂(lè)中識(shí)譜教學(xué)低效的成因

學(xué)生由于各種原因，對(duì)音樂(lè)課程重要性認(rèn)識(shí)不夠充分。在小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)中，已經(jīng)經(jīng)歷了二次教學(xué)變革，從音樂(lè)教材到藝術(shù)教材再次過(guò)渡到音樂(lè)教材，導(dǎo)致部分教師不能適應(yīng)新的教育教學(xué)方法。其實(shí)，無(wú)論用藝術(shù)教材還是音樂(lè)教材，識(shí)譜都是一個(gè)重要組成部分，是一項(xiàng)基本的音樂(lè)技能，是走向音樂(lè)大門的階梯。好比是建筑物的根基，根基不扎實(shí)，是不能保證安全性以及堅(jiān)固性的。在基礎(chǔ)音樂(lè)技能缺失的情況下，歌曲學(xué)習(xí)與欣賞音樂(lè)一定會(huì)變得難上加難。

三、識(shí)譜教學(xué)的改進(jìn)策略

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)譜教學(xué)在各年級(jí)有明確的要求，所以要教好識(shí)譜，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育負(fù)責(zé)，首先要擺正音樂(lè)教育在小學(xué)課程設(shè)置的重要地位。

（一）根據(jù)年級(jí)制定識(shí)譜教學(xué)方案

1．低年級(jí)進(jìn)行節(jié)奏感與唱音程的訓(xùn)練

對(duì)于一、二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，直接進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)是比較困難的事。在低年級(jí)的音樂(lè)課程培養(yǎng)中，主要是樂(lè)感的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)新課之前可以運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”音樂(lè)教學(xué)理論，達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的觀點(diǎn)是全面發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)能力，培養(yǎng)其內(nèi)在的音樂(lè)感情。低年級(jí)小學(xué)生性格活潑、模仿力強(qiáng)，愛(ài)表現(xiàn)自我[5]。因此，學(xué)生們?cè)诠?jié)奏鮮明，樂(lè)句勻稱的樂(lè)曲中律動(dòng)時(shí)，往往能自我地表現(xiàn)出多姿多彩的體態(tài)，動(dòng)作不要太難，如基本的點(diǎn)頭，拍手，跺腳等一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己聽(tīng)到的音樂(lè)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的韻律感。學(xué)生們也可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，自我的設(shè)計(jì)有韻律和優(yōu)美的動(dòng)作，讓學(xué)生們有較強(qiáng)的參與感和成就感。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡比較小的特點(diǎn)，可以制定一些簡(jiǎn)單的小游戲來(lái)進(jìn)行唱音程的訓(xùn)練。如將簡(jiǎn)譜的1 2 3 4 5 6 7以赤、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫來(lái)表示，以激發(fā)小學(xué)生的興趣。也可以以講故事的形式引入，如：小朋友們，你們聽(tīng)過(guò)白雪公主與七個(gè)小矮人的故事嗎？今天我們就來(lái)看看這七個(gè)小矮人分別長(zhǎng)什么樣......這些形式來(lái)調(diào)動(dòng)低年級(jí)小學(xué)生的積極性。

2．中年級(jí)以熟悉的歌曲作為載體

在教學(xué)發(fā)現(xiàn)中，很多學(xué)生很喜歡流行歌曲，我們可以利用這一點(diǎn)，以學(xué)唱流行歌曲的歌譜來(lái)進(jìn)行唱譜的練習(xí)[6]。學(xué)生們?cè)诔?jié)奏、音準(zhǔn)難度較大的流行歌曲時(shí)，不僅能唱的準(zhǔn)確無(wú)誤，而且能聲情并茂。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)把學(xué)生們喜愛(ài)的一些歌曲或是近期較流行的一些朗朗上口的歌曲的歌譜整理下來(lái)，讓學(xué)生們學(xué)唱。利用他們感興趣的方式將流行音樂(lè)作為載體引入識(shí)譜教學(xué)，以學(xué)生能夠接受和感興趣的方式導(dǎo)入。如將《小蘋(píng)果》這樣學(xué)生們非常熟悉的歌曲，拿來(lái)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，把歌譜抄下來(lái)給學(xué)生看，讓學(xué)生以比賽的形式句句翻譯，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。

3．高年級(jí)應(yīng)靈活多變的將識(shí)譜與唱歌有效的結(jié)合

高年級(jí)的小學(xué)生，有了幾年學(xué)習(xí)音樂(lè)識(shí)譜的積累，如何將識(shí)譜與唱譜結(jié)合起來(lái)便成為高年級(jí)教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，有很大一部分同學(xué)雖然認(rèn)識(shí)曲譜，但卻不熟悉曲譜，以至于不能看著曲譜直接唱。高年級(jí)學(xué)生們應(yīng)該開(kāi)始嘗試在簡(jiǎn)單歌曲上采用視唱法，可以找一些膾炙人口的音樂(lè)旋律隨機(jī)的考查學(xué)生，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又提高了學(xué)生的興趣。也可以在識(shí)譜教學(xué)中穿插創(chuàng)作性練習(xí)，從簡(jiǎn)單的旋律接龍，換頭和尾，合頭換尾等方式開(kāi)始為音樂(lè)旋律進(jìn)行編創(chuàng)。讓看似遙不可及的編曲走入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)的創(chuàng)造力與對(duì)音樂(lè)的感知力，充分將看譜與唱譜有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)識(shí)譜能力[7]。

（二）基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)音樂(lè)識(shí)譜體驗(yàn)

1．低年級(jí)注重教學(xué)的方法

可以利用學(xué)生們的好奇心，每節(jié)課以做游戲，講故事的方式循序漸進(jìn)。當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和樂(lè)感后，再實(shí)施識(shí)譜，唱譜的訓(xùn)練。借助多媒體課件，以圖、文、聲、像的特點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。讓他們想去探究，想去學(xué)習(xí)[8]。只有充分是調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使他們自主接受學(xué)習(xí)，而不是“填鴨式”的教育。這樣學(xué)生們學(xué)起來(lái)輕松，教師們教起來(lái)也容易。

2．中年級(jí)將樂(lè)器引入課堂

一些方便易學(xué)的樂(lè)器，如：口琴、豎笛、葫蘆絲等。在對(duì)學(xué)生識(shí)譜能力水平差異的分析中，我們不難看出，絕大多數(shù)識(shí)譜能力較強(qiáng)的小學(xué)生們都有在校外學(xué)習(xí)樂(lè)器的經(jīng)歷[9]。學(xué)習(xí)一門樂(lè)器，可以鍛煉學(xué)生們的識(shí)譜能力，節(jié)奏感，音樂(lè)理解力以及音樂(lè)表現(xiàn)力等多方面的音樂(lè)素養(yǎng)，可謂是“一石多鳥(niǎo)”。 在演奏樂(lè)器的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏也有了很好的提高。即使再簡(jiǎn)單的器樂(lè)演奏也是學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的二度創(chuàng)作，學(xué)生對(duì)譜子有更深地認(rèn)識(shí)，就更能注意曲譜的各個(gè)音樂(lè)要素。

3．高年級(jí)嘗試作品的創(chuàng)作

在樂(lè)器學(xué)習(xí)相對(duì)成熟的前提下，也可以嘗試激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作力，如自編音樂(lè)小品，改編音樂(lè)片段的旋律等[10]。對(duì)于學(xué)生的作品，教師給予一定的反饋與指導(dǎo)，利用這種完全由學(xué)生主導(dǎo)的方式，大大增加學(xué)生們參與的成就感，使學(xué)生們完全沉浸在自己自我創(chuàng)作的成就感之中。在感受和體驗(yàn)樂(lè)曲的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)曲譜的印象和理解，眼、耳、手、口共同參與達(dá)到事半功倍的效果，比起以往的單純教師口述更能夠讓學(xué)生在演奏中潛移默化地建立準(zhǔn)確的節(jié)奏概念，加深學(xué)生對(duì)曲譜的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們的識(shí)譜能力。

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)還是存在很多問(wèn)題的。對(duì)于這種傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中識(shí)譜與唱譜能力的培養(yǎng)，如何有效的在課堂中開(kāi)展是一項(xiàng)非常重要的事情。學(xué)生們識(shí)譜能力水平的差異與學(xué)習(xí)興趣不高是小學(xué)生識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀；而課堂任務(wù)多以及為了迎合新課標(biāo)的要求，過(guò)分注重審美與課堂氛圍是小學(xué)音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)的現(xiàn)狀。不管是從學(xué)生亦或是教師，對(duì)待小學(xué)音樂(lè)識(shí)譜都應(yīng)該重視起來(lái)。在培養(yǎng)學(xué)生們興趣的同時(shí)，真正的能學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)。在感性欣賞的基礎(chǔ)上，與理性的識(shí)譜層面知識(shí)相結(jié)合。讓學(xué)生們不再畏懼學(xué)習(xí)識(shí)譜、唱譜！

四、結(jié)語(yǔ)

教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有效的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在充滿興趣的活動(dòng)氣氛中感受到學(xué)唱歌譜的快樂(lè)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，獲得深深的音樂(lè)審美體驗(yàn)。

教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造輕松有趣的音樂(lè)情境，采用有效的教學(xué)手段，使識(shí)譜教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、形象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)譜的積極性和主動(dòng)性，輕松愉悅地識(shí)譜用譜，形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。

注釋：

筆者基于對(duì)現(xiàn)代音樂(lè)教育如何在小學(xué)校園里更好的生根發(fā)芽的思考，結(jié)合了對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)校調(diào)研和理論學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)有了更進(jìn)一步的深刻理解。寫(xiě)下了這篇文章，也算是對(duì)自己學(xué)習(xí)的總結(jié)。希望自己可以在教育的道路上走的更遠(yuǎn)。

[1]穆園園． 提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的策略[J]．大眾文藝,2014(01)：229-230．

[2]中國(guó)教育技術(shù)裝備2013年總目錄(二)[J]． 中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014(01)：137-152．

[3]邱瑞忠． 小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性的提高策略探討[J]．藝術(shù)科技,2014(01)：322．

[4]楊芹．提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J]．戲劇之家,2014(13)：192．

[5]張蕾．小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的探索[J]．學(xué)周刊,2016(19)：214-215．

[6]張蕾．提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的策略[J]．學(xué)周刊,2016(24)：106-107．

[7]李莉,楊術(shù)亮．小學(xué)音樂(lè)有效教學(xué)策略探究[J]．學(xué)周刊,2015(03)：86．

[8]徐艷．提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的策略[J]．赤子(上中旬),2014(24)：210．

[9]中國(guó)教育技術(shù)裝備2014年總目錄[J]．中國(guó)教育技術(shù)裝備,2015(01)：120-142．

[10]洪英．提高小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)有效性的策略[J]．黃河之聲,2015(05)：14．

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黃瀟霄，四川音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育碩士研究生。