我國幼兒鋼琴即興伴奏教學初探

劉恒言

（浙江音樂學院，浙江 杭州 310000）

我國幼兒鋼琴即興伴奏教學初探

劉恒言

（浙江音樂學院，浙江 杭州 310000）

在我國青少年業(yè)余鋼琴教學中長期存在著一個比較重要的問題——教學中一般比較重視鋼琴彈奏技術的訓練，但沒有很好地從啟發(fā)學生審美、想象、創(chuàng)造的角度，讓學生充分感受多聲部音樂的美。為了探索解決這一問題的有效途徑，在戈登教授《嬰幼兒音樂學習的秘密》一書理論的啟示下，筆者對我國幼兒如何實施鋼琴教學中結合即興伴奏教學，進行了初步的教學實踐。本文概述了筆者對八名四——八歲的幼兒進行初步即興伴奏階段教學的全過程：包括用音程、正三和弦、副三和弦、兩種基本織體等手段為旋律配彈伴奏的方法，歸納總結了通過以上教學實踐所獲得初步教學經驗，希望從理論和實踐結合的角度，向鋼琴教育者們提供初步的幼兒即興伴奏教學的思路與方法，希望能對今后幼兒鋼琴教學的發(fā)展能夠有所助益。

即興伴奏；入門教學；嬰幼兒音樂學習

筆者曾多年從事青少年業(yè)余鋼琴的教學工作，參照戈登教授書中所提出的要求，進一步觀察我國的幼兒鋼琴教學，不能不承認至今還存在著很大的差距。根據筆者的初步分析，感到中國的兒童鋼琴教學目前至少存在以下一個比較突出的問題：

我國鋼琴教學歷來比較重視彈奏技術的訓練，這方面也確實做得卓有成效。但是，如果我們將鋼琴教學僅限于技術訓練，而沒有著重努力開發(fā)學生的智育和美育的話，這樣的鋼琴教學顯然是不夠全面的。正如戈登教授所言，音樂學習對于孩子們的心靈成熟具有非常重要的意義?！敖柚魳?，孩子們能更好地延續(xù)并發(fā)展他們寶貴的想象力和無拘無束的創(chuàng)造力”。 而這，正是目前不少中國鋼琴教師在教學中沒有很好地從審美、想象、創(chuàng)造的角度出發(fā)，讓學生感受多聲部音樂中的美，對學生想象力與創(chuàng)造力的啟發(fā)不夠，由此帶來了我國鋼琴教學上存在一個重要的問題。

由于東、西方文化傳統(tǒng)的差異，大多數(shù)中國孩子多聲部聽覺與感受能力比較薄弱，而老師一般也很少強調讓學生感受音樂中和聲的魅力，這就使得幼兒從小就沒有養(yǎng)成多聲部音樂的聽覺習慣（即戈登教授所說的“音樂聽想”的能力）。再加上老師在教學中沒有不斷加強幼兒掌握唱與聆聽音樂中的旋律及和聲效果的能力，以致很多中國學生的鋼琴技術雖然已經相當純熟，但對于作品中的和聲、調性、風格、形象卻可能還是一無所知。這就使中國孩子在彈琴過程中的音樂欣賞、音樂表演，更不用說音樂創(chuàng)造力的發(fā)揮等許多方面受到很大的限制。

由此，筆者結合自己的專業(yè)學習開始想到，是否有可能結合幼兒鋼琴教學進行簡易的即興伴奏教學？這至少可能是解決上述問題的途徑之一。于是，在戈登教授理論的啟示下，筆者進行了這方面的初步探索，大致上花費了一年的時間進行實驗性教學。雖然由于時間比較短暫，離系統(tǒng)性的幼兒鋼琴與即興伴奏教學結合的教學目標還有很大的距離，但我本人仍然從中獲得了不少有益的實踐經驗，本文將我在這方面的實踐與體會進行初步的總結，目的在于與大家進行交流，推動這方面教學的進一步開展。

一、 即興伴奏教學環(huán)節(jié)之一——用單音、音程及三和弦原位配彈旋律

（一）多聲部音樂思維的入門

很多孩子從一開始學鋼琴時就習慣于看單一的樂音，缺少把旋律與和聲聯(lián)系起來的多聲部音樂思維方法，使得當我給孩子們單行的旋律譜，要求他們進行即興配彈時，大多數(shù)孩子們不知道該怎么彈，因為當他們?yōu)樾梢綦S機配上低音時，覺得彈奏出的音響很難聽，與他們以往照譜彈奏的古典音樂音響完全不同。由于習慣的影響，小朋友又特別怕犯錯誤被老師批評的心理狀態(tài)，使得他們不敢邁出即興配彈的第一步。

即興伴奏的教學，要抓住孩子們的興趣，而所謂的興趣，與孩子們的自我成就感緊密聯(lián)系。當孩子在某一事物或過程中得到了自我以及周圍人的認同，自然就會希望自己做得更好，獲得更大的成就，從而使孩子對于該事物的學習有更大的興趣。

因而，筆者在即興伴奏第一課，就給學生建立了一個基本觀念：即興伴奏彈奏的是多聲部音樂，即所配的伴奏聲部既要跟旋律音響協(xié)和，但又要和旋律音不同（實際上就是“和而不同”）。教學開始，先不對學生強調即興配彈的規(guī)則，而是告訴他們即興伴奏跟學習鋼琴不同，學習即興伴奏的目的，只是為了自己可以彈奏自己喜歡的樂曲，無論左手怎么配彈，都不分對與錯，只有好聽和更好聽以及比較不太好聽的區(qū)別。這樣，通過給孩子們在言語上進行鼓勵，使孩子們敢于大膽嘗試新的學習內容。

（二）試用固定單音配彈

針對孩子們一開始無從下手的問題，筆者在孩子們配彈之初，要求他們全部用I級和弦的根音為4小節(jié)的旋律配低音，即要求在每小節(jié)第一拍上左手配彈低音（譜例1）。

筆者在一開始寫的配彈譜中所編的旋律音，皆為I級和弦里的和弦音。先讓學生單手彈一遍旋律，再配上左手單音。當大家都能完整彈出來以后，筆者就會予以鼓勵和肯定。這時，孩子們會很樂意繼續(xù)往下彈，并且認為這并不是一項非常難的學習。當問到他們，單手彈奏和配上左手彈奏哪個更好聽時，學生們都說配上左手低音后更好聽。

（三）低音的變換

可以試用I級和V級和弦根音，為之前配彈過的譜例1中的4小節(jié)旋律配低音，并辨別兩種伴奏低音哪種更好聽。

在這個教學環(huán)節(jié)中，雖然幾個小朋友同一首旋律配彈了不同的低音，但筆者并沒有肯定哪一種配彈最好聽，沒有強調有所謂“標準答案”的配法，而是讓學生完全自主地選擇他們所喜歡的低音來配彈。但是通過小朋友們進行比較，大多數(shù)的孩子都認為有流動的低音更好聽一些。

（四）用協(xié)和音程配彈

在配彈之初，筆者先讓孩子們在C大調找到I級音與V級音，并讓孩子們在這兩個音之上分別加入自然三度音程（即E和B音），辨別所構成的三度音程性質。在這個基礎上，再構成五度音程，并分別改為三度和五度音程來配彈，辨別與單音配彈的區(qū)別，讓學生感受單音與音程配彈哪種更好聽。至于學生用三度還是五度配彈或是一條旋律既用三度又用五度，則不予以干涉，全部讓學生按照各人的喜好自行選擇。

（五）用主和弦配彈

在音程配彈的基礎上，讓學生們以I級和V級為根音構建原位三和弦，并辨別和聲色彩的區(qū)別。進而，讓學生們將之前所彈的旋律全部改用I級和弦來配伴奏，并讓他們感受配彈的效果。學生們普遍覺得全部用I級和弦配彈旋律要比全部用I級音程配彈更好聽。

（六）用I級和V級兩個和弦配彈

在學生們用I級為旋律配完后，筆者讓學生們嘗試加入V級和弦（參見譜例二）。I級和弦和V級和弦中有一個共同音sol，當學生們?yōu)榈谌」?jié)旋律配和聲時，便出現(xiàn)了不同和弦的配法。有的學生配了V級，有的學生配了I級。因為單獨來看，旋律音是sol，不管是配I級還是V級都是協(xié)和的，而對于放入整個樂句中，兩者哪個更好，筆者并沒有予以評價，而是首先夸獎每個學生配得都很好聽。戈登曾說過，“音樂引導與音樂教學是不同的。所有的引導從定義上來說都屬于非正式的，音樂引導都有一個顯著的特征：不對孩子們強加任何信息和技巧。相反，這樣做的目的是為了使孩子們感受自己的文化，并鼓勵他們自然而然地吸收。引導以自然且連續(xù)的活動，以及孩子們的反應為基礎的，同時，它也是這些活動和反應操作的結果。孩子由環(huán)境造就，而非生來如此。他們的本能和直覺一定要得到培養(yǎng)。”所以，在即興伴奏教學中，教師不要用成人的思想觀念去強迫學生用任何和弦配彈，而需要更多地引導學生們進行學習。

由于有了預備階段（節(jié)奏、節(jié)拍、調式、旋律音程、和聲音程以及和弦）學習的基礎，到目前為止，筆者的即興伴奏教學過程，一直都是比較順利的。教這些幼兒學習簡單的即興伴奏，似乎并沒有像筆者起初設想的那么困難。

二、即興伴奏教學環(huán)節(jié)之二——在配彈中引入下屬功能和弦

（一）IV 級和弦的引入

隨著旋律的逐漸豐富，我有意引導學生們慢慢發(fā)現(xiàn)，并不是所有的旋律音都可以用I級、V級來編配。有些歌曲就不能有這樣配的旋律音。如譜例3《小星星》：

當該旋律里面出現(xiàn)la音時，學生們發(fā)現(xiàn)，用之前所學習的I級和V級來配彈都不大好聽。這時，筆者要求學生們按照類似的配法，讓學生在鋼琴上為la找到最適合它的和弦，這時，有三個學生很快找到IV級是最合適的和弦，剩下的學生也在經過一番篩選后，也認為IV級是最適合的。通過這種方式引導學生們將即興伴奏和聲語匯加以發(fā)展，使得學生們在經過一番找尋之后，終于找到比較滿意的和聲音響時，這樣他們自己也有了成就感。

（二） II級和弦的引入

在之前《小星星》的旋律伴奏中，筆者雖然肯定了學生的配彈，但并沒有強調IV級和弦就是唯一的配法。因為用IV級配彈的地方同樣也可能用II級替代。目前的即興伴奏教材基本上是以正三和弦I、IV、V級作為即興伴奏教學入門的基礎和聲語匯。學生也可以按照這種固定模式進行和聲的編配。但是，在大調中，正三和弦都是大三和弦，色彩明亮，久而久之，學生如果一直習慣于用大三和弦配伴奏的和聲音響，這樣可能不利于日后在旋律配彈上發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。在日常生活中的音樂（如美國爵士樂）很多時候并不是用正三和弦作為和聲編配的基礎，更多的時候使用的是II、V、I級作為旋律的基礎和聲。所以，在大調旋律的配彈中，不僅要使用大三和弦，同時也要引導學生們從一開始注意運用小三和弦柔和的色彩效果。這樣，對于日后學生音樂聽覺感知能力的發(fā)展會起到很大的促進作用。

由于之前的I級和V級和弦彈奏打下的基礎，所以讓學生在鋼琴上找II級和弦并彈奏出來并非難事。當學生彈完II級和弦后，再讓他們辨別所彈和弦的性質。筆者將之前用I級和V級配彈的四小節(jié)旋律，讓學生嘗試將剛學的II級加進去，看看加在哪里比較合適。（譜例四）

實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在第二小節(jié)配上了II級和弦，第三小節(jié)配上了V級和弦。筆者發(fā)現(xiàn)，隨著配彈旋律長度的增加，學生們越來越喜歡用II級和弦了。

學過和聲學的成年人都知道，IV級與II級和弦在理論上都是屬于下屬和聲功能的和弦，但用和聲功能的概念來教幼兒，他們是很難理解的。筆者所采用的方法是：在不同的曲子中，主要是要讓學生辨別哪一個和弦配彈起來更好聽，也就是著重于通過學生的聽覺感知來啟發(fā)學生，讓學生逐漸學會將下屬和弦實際應用于旋律的配彈中，而避開理論性過強的講述。

三、即興伴奏教學環(huán)節(jié)之三——織體的變化

在學習和聲配置的基礎上，培養(yǎng)學生根據旋律的不同音樂特點，配上不同織體的伴奏?？紤]到學生們鋼琴彈奏的能力還比較弱，所以筆者在織體的教學方面，除了上述柱式和弦之外，主要只教了學生兩種簡單的伴奏織體，即舞曲節(jié)奏型和分解和弦節(jié)奏型。

（一）舞曲節(jié)奏型

首先，舞曲節(jié)奏型可能由四分音符或八分音符組成，并適用于2/4拍、3/4拍，4/4拍的不同節(jié)拍（譜例五）。

伴奏為四分音符組成：

伴奏為八分音符組成：

筆者先是要求學生將之前所配彈的旋律試著由柱式和弦改為舞曲節(jié)奏型。將四分音符節(jié)奏型的配彈與八分音符節(jié)奏型配彈進行比較，從中讓學生更加深刻地體會音樂的律動感。

（二）分解和弦節(jié)奏型

如同與舞曲節(jié)奏型的講解相似，筆者將之前學生配彈過的旋律，讓學生用八分音符分解和弦來彈奏。隨后，教師在鋼琴上分別用舞蹈節(jié)奏和分解和弦彈奏《小鈴鐺》這首樂曲，當筆者將兩種伴奏方法都彈完，問他們同一首曲子用兩種不同織體伴奏有什么不同時，學生們會說，一個很歡快，一個不歡快。接著，筆者又問，那你們覺得《小叮當》這首曲子，用哪一種伴奏織體好聽呀？這時，學生們異口同聲的回答是舞曲節(jié)奏型更好聽。之后筆者又用同樣的方式彈奏了《小星星》，小朋友們都說分解和弦更好聽。

通過兩首兒童歌曲的對比，筆者讓學生明白，通常歡快的曲子，大多采用舞曲節(jié)奏型，而抒情的旋律則大多采用分解和弦伴奏織體。教師在學生用柱式和弦配好如下旋律之后，讓他們分別用兩種伴奏織體為同一首曲子伴奏，并讓他們自己選擇一種認為最適合這幾條旋律的伴奏織體。對于伴奏織體的選擇，筆者主要只是告訴學生有這幾種織體變化的可能，對于具體選擇何種織體，并沒有對學生進行過多的干涉，注意讓各人根據自己的感受保持對每首樂曲的理解來配彈。

四、教學成果與實踐經驗的初步總結

（一）教學成果的顯示

經過為期一年的即興伴奏學習，幼兒即興伴奏的教學獲得了顯著的效果，除了個別學生在旋律和弦外音稍微多的地方不知該如何選擇和弦之外，大部分學生基本可以掌握即興伴奏中，用I、IV(II)、V級柱式和弦以及三種基本織體為大調旋律配伴奏。學生們表現(xiàn)了對即興伴奏的很大興趣。學生們開始不一味依賴老師，學會比過去更多地聆聽鋼琴曲中自己左手伴奏和旋律的配合，并在彈奏中自己發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。筆者也在教學中意外發(fā)現(xiàn)，鋼琴程度高的孩子不一定即興配彈就一定彈得好，或者說他們不一定敢大膽為旋律配伴奏。在教學中，小學以上的孩子們會非常聽話的按照筆者的要求來配彈，生怕彈錯和弦，會經常向我求證，可是幼兒園的孩子卻更多的憑借自己的感覺，甚至有時會大膽用一些他們不知道的，但是覺得好聽的和弦。

（二）教學實踐經驗的初步總結

1．不要用成人的思想觀念去強迫孩子做事情，而需要更多地引導孩子們進行學習

戈登曾說過，音樂引導與音樂教學是不同的。所有的引導從定義上來說都屬于非正式的。音樂引導都有一個顯著的特征：不對孩子們強加任何信息和技巧。相反，這樣做的目的是為了使孩子們感受自己的文化，并鼓勵他們自然而然地吸收。引導以自然且連續(xù)的活動，以及孩子們的反應為基礎的，同時，它也是這些活動和反應操作的結果。孩子由環(huán)境造就，而非生來如此。他們的本能和直覺一定要得到培養(yǎng)。我們最好不要像教大學生那樣去教學齡前的兒童，也就是不要以成年人的思維方法來評價幼兒的音樂能力發(fā)展狀況。事實上，幼兒可以從自己或者同伴那里學到的，會和從教師那里學到的一樣多，甚至更多。孩子們天生的本能會讓他們在自然而然，很舒服地接觸和學習到各種類型的音樂，從而在一生中對音樂的學習始終保持正面、積極的態(tài)度（見戈登：4-5）。

另外，因為幼兒與成年人的語言習慣是不同的，所以在教學中，教師應該更多的考慮幼兒的感受，用幼兒能夠聽懂的語言進行教學，這會使的孩子們更容易理解并掌握有關的教學內容，使教學的成果事半功倍。

2．教學中審美教育與技術理論學習的關系

眾所周知，即興伴奏的學習是一定要教授學生一些基礎性的技術理論，包括一定的和聲和如何配伴奏的方法，解決雙手怎么合作等技術上的問題。但是，在這個過程當中，教師要始終用審美的觀點去引導學生進行這一學習，而不是變成單純的技術訓練。也就是說，在即興伴奏教學中審美教育的引導是主要的，并起核心作用，而技術訓練則是為更好的表現(xiàn)音樂的美而服務的。如果將這兩者的關系顛倒了，學生就會覺得即興伴奏很枯燥，很機械，那么教學也容易失敗。

3．要讓孩子們對學習產生興趣并從學習中獲得成就感

即興伴奏的教學，從一開始就要抓住孩子們的興趣，而所謂的興趣，與孩子們的自我成就感相聯(lián)系。當孩子在某一事物或過程中得到了自我以及周圍人的認同，他自然就會希望自己做得更好，獲得更大的成就，從而促進孩子對于該事物的學習有更大的興趣。在筆者所教的學生中，并不是每個學生都喜歡彈鋼琴，可以說，大部分的學生一開始都不喜歡，因為他們覺得很難，并且有的時候也許花了很久的時間來練習一首鋼琴曲，卻不見得會彈的很好。所以很多孩子經常會抱怨著不喜歡彈琴，彈琴好難。但是，學生卻都很喜歡即興伴奏，自愿地會花更多的時間在即興伴奏的練習上。這是為什么？據筆者的觀察，主要是一種從學習中獲得的成就感，并希望獲得更大成就的愿望在支持他們去努力學習。

五、結語

筆者在實踐之初，是希望通過即興伴奏的學習，看看是否有可能或多或少克服目前我國少年兒童鋼琴教學中長期存在的不足，即如何提高幼兒對多聲部音樂感知能力以及審美能力、創(chuàng)造力的問題。由于實踐時間的短暫，目前的成果還是比較有限的。但是從筆者的初步實踐看來，這方面的教學還是具有可行性的，只要我們的方法得當，讓幼兒學習并掌握簡易的即興伴奏的彈奏還是可能的。

筆者希望通過上述實踐經驗的初步總結，可以啟發(fā)更多的鋼琴教育工作者都來從事這項很有意義的工作。筆者相信這項工作的進一步開展，必將對我國兒童音樂教育，甚至包括廣大中國兒童未來的健康成長將會有重要的意義。

[1][美]埃德溫．戈登,余原．嬰幼兒音樂學習的秘密(2003版)[M]．北京：中央音樂學院出版社,2013．

[2]華敏．鋼琴基礎教材比教學分析[J]．藝術教育,2006．

[3]華敏,趙曉生．鋼琴入門[M]．北京：中國社會出版社,1999．

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劉恒言 （1989—），女，畢業(yè)于上海音樂學院鋼琴即興演奏碩士，現(xiàn)任浙江音樂學院藝術指導兼即興伴奏專任教師。