音樂表演專業(yè)聲樂劇目排演課程教學(xué)模式探討

李子璇

（中國地質(zhì)大學(xué)，湖北 武漢 430000）

音樂表演專業(yè)聲樂劇目排演課程教學(xué)模式探討

李子璇

（中國地質(zhì)大學(xué)，湖北 武漢 430000）

在音樂表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，聲樂劇目排演課程占據(jù)十分重要的位置，這門課程是將聲樂表演作為劇目排演的重要依托，不僅對于聲樂演唱能力的要求較高，還要求在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生聲情并茂地對作品進(jìn)行理解以及肢體動作對于劇目內(nèi)容的詮釋。在劇目排演中往往是選取經(jīng)典劇目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。但相對于傳統(tǒng)單一的聲樂教學(xué)模式而言，聲樂劇目排演的教學(xué)中方方面面的要求和標(biāo)準(zhǔn)都導(dǎo)致目前的聲樂劇目排演課程教學(xué)中存在著些許問題。因此，本文將以聲樂劇目排演課程教學(xué)中存在的問題為線索，對聲樂劇目排演課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

聲樂表演；劇目排演；問題；創(chuàng)新提升

聲樂劇目排演課程教學(xué)中最主要是通過聲樂演唱來進(jìn)行劇情的發(fā)展以及內(nèi)容展現(xiàn)，選取經(jīng)典的劇目進(jìn)行排演，輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言，做到神情、體態(tài)一體化表演。開設(shè)這門課程主要是將學(xué)生的各方面能力進(jìn)行整合提升，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼穆晿费莩c表演融為一體，在排演劇目中充分感受表演的戲劇性，這有利于學(xué)生對各種歌曲的理解以及演繹。本文將以聲樂劇目排演課程教學(xué)中存在的問題為線索，對聲樂劇目排演課程的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

一、在聲樂劇目排演課程教學(xué)模式存在的問題

聲樂劇目排演課程教學(xué)中主要采取了“了解劇目——聲樂演唱——?jiǎng)∏榛硌荨钡慕虒W(xué)模式，就步驟而言，這是一個(gè)循序漸進(jìn)、體系健全的教學(xué)模式，但是受傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的影響，依然會存在些許問題：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式較為突出，學(xué)生的主觀能動性不強(qiáng)

在教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對作品的教授采取主體教學(xué)，口傳身授，但隨著社會發(fā)展，如今的學(xué)生群體以及教學(xué)環(huán)境都已超過口傳身授所能教授的范圍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需要。這不僅降低了教學(xué)效率也嚴(yán)重忽視了對主觀能動性學(xué)生的培養(yǎng)以及對自身藝術(shù)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠規(guī)范，缺失參考教材

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基本上是以經(jīng)典劇目為主，但是由于沒有系統(tǒng)規(guī)范的教材以及教學(xué)資料，教師在選取教學(xué)內(nèi)容上也存在著很強(qiáng)的隨意性，基本上以個(gè)人審美以及偏好來選取教學(xué)內(nèi)容，還有的教師選取地域性和民族性較濃厚的作品進(jìn)行排演，又或者是選取男女角色分布不均的作品進(jìn)行排演，無法對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面的指導(dǎo)，也沒有真正發(fā)揮了開設(shè)這門課程對于學(xué)生的培養(yǎng)作用。

另外，這門課程綜合了聲樂演唱以及戲劇表演兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容，這也就說明了教授這門課程的教師要具備這兩個(gè)層面的實(shí)力，不但對于聲樂演唱能力要求較高，更重要的是要有對經(jīng)典劇目的解讀能力以及對于表演、排練的教學(xué)能力。

二、音樂表演專業(yè)聲樂劇目排演課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

根據(jù)音樂表演專業(yè)劇目排練課程教學(xué)中所存在的問題，進(jìn)行深度剖析后，提出了相關(guān)建議：

（一）探究創(chuàng)新模式，提高學(xué)生能力

在音樂表演專業(yè)聲樂劇目排演課程教學(xué)中，對于學(xué)生不僅要求其可以進(jìn)行準(zhǔn)確的聲樂演唱，更重要的是要進(jìn)行情感表達(dá)、表演狀態(tài)、表演情緒、肢體表現(xiàn)等個(gè)四個(gè)方面能力的整合，從這四個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)。例如，在《長江之歌》的聲樂劇目排演課程中，應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，分析作品創(chuàng)作背景，想象作品所展現(xiàn)的情境，并且讓學(xué)生對作品進(jìn)行深入分析，真心實(shí)意地感受字里行間所隱含的對于長江，對于祖國大好河山的熱愛之情。然后對于這種感情進(jìn)行深入揣摩，思考如何在歌曲演唱中進(jìn)行表達(dá)。最后，輔助形體動作來表現(xiàn)歌曲的意境。這樣的教學(xué)模式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生對于作品的理解能力以及肢體語言表達(dá)能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使其能發(fā)揮自身主觀能動性，在排演課程中，多表達(dá)自身對于作品的想法，以自己的方式去表現(xiàn)作品形象，為每個(gè)學(xué)生選擇適合的劇目進(jìn)行排練，創(chuàng)造人人都能唱能演的課堂氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能全面參與到教學(xué)過程當(dāng)中。另外，鼓勵(lì)學(xué)生對傳統(tǒng)經(jīng)典的劇目進(jìn)行改編，進(jìn)行自由排練，或者自己編排音樂劇目，從劇本到排練，全部交由學(xué)生自己規(guī)劃，這也在一定程度上，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)灌輸教學(xué)對于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的不足。

（三）規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，重視教師能力培養(yǎng)

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定經(jīng)典劇目的選取范圍以及選取重點(diǎn)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，降低教師對教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性，進(jìn)行相關(guān)的科研研究，整理規(guī)劃相關(guān)教材，并用以實(shí)踐教學(xué)。再者，重視教師能力培養(yǎng)，采取“走出去，請進(jìn)來”的發(fā)展模式，多邀請專家學(xué)者進(jìn)行交流講學(xué)，或是為教師提供學(xué)習(xí)機(jī)會，從根源上壯碩教學(xué)的根基，全面提升師資水平。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者在聲樂劇目排演課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中所剖析出的些許問題，清晰地反映出了在音樂表演專業(yè)開設(shè)這門課程的教學(xué)現(xiàn)狀，為了改革聲樂劇目排演課程的教學(xué)模式，使之區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且將其真正的課程意義展現(xiàn)出來，就需要對課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，探尋新的教學(xué)方式，有機(jī)整合聲樂演唱與戲劇表演兩個(gè)層面的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)建設(shè)師資隊(duì)伍，以促進(jìn)該課程更好地發(fā)展。

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J616

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李子璇（1996—），女，安徽界首，本科在讀，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢），研究方向：音樂學(xué)（聲樂表演）。