用音樂元素引領(lǐng)低年級音樂課堂

唐 嫣

（湖州市吳興區(qū)東風(fēng)小學(xué)，浙江 湖州 313000）

用音樂元素引領(lǐng)低年級音樂課堂

唐 嫣

（湖州市吳興區(qū)東風(fēng)小學(xué)，浙江 湖州 313000）

音樂的課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，像這樣的藝術(shù)課程教學(xué)就更需要講求藝術(shù)性、音樂性。音樂元素的關(guān)注與教學(xué)是音樂課堂教學(xué)十分重要的一環(huán)，從小學(xué)低年級開始，就應(yīng)該重視并采取各種教學(xué)手段從音樂元素入手開展教學(xué)，為學(xué)生打好一生的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)這樣美好的愿望，我們的音樂課堂，特別是一線的音樂教師們?nèi)绾卧谡n堂中滲透，就顯得尤為關(guān)鍵。如果教師能悉心尋求，深入鉆研，精心設(shè)計，使學(xué)生在課堂中感受音樂的美的同時牢牢掌握了各種音樂元素，并一直用這樣的態(tài)度去浸潤每一個音樂課堂，那么優(yōu)化音樂課堂的教學(xué)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量將是必然的結(jié)果。

音樂元素；感受；模仿；探索；體會

面對低年級的孩子，如果你問到他們“什么是音樂元素？”我想，一定不大會有哪個小朋友能給出正確的答案。因為對他們而言，“音樂元素”——壓根兒沒有什么概念。但我們的音樂課上，音樂元素的教學(xué)滲透卻是一項非常重要，并且十分必要的任務(wù)。對于音樂元素的學(xué)習(xí)，低年級的孩子往往會覺得乏味、無趣，但是倘若咱們想辦法讓孩子們在實際上課中，通過各種各樣的的有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們用盡可能多的形式去“玩”，并在這些過程里慢慢使學(xué)生點點滴滴地認知與練習(xí)，日久天長，成效一定顯著。怎么讓孩子們在音樂課上不知不覺“玩”到音樂元素，“玩”好音樂元素，非常值得我們小學(xué)低段音樂教師好好思考并付諸于實踐。

一、感受力度、速度和節(jié)奏——來自舞蹈律動

（一）力度與速度

好動是孩子的天性，又唱又跳是他們對于音樂課堂最直接的詮釋，因此用歌曲表演的方式最為適宜。我們可以動一些腦筋，并且用易懂又不會出現(xiàn)理解偏差的律動呈現(xiàn)一番情景，當孩子們看到這些引導(dǎo)的時候勢必“摩拳擦掌”躍躍欲試，而我們要做的，就是提醒孩子們在這樣的嘗試中去關(guān)注強弱的不同，并且培養(yǎng)其對此類表現(xiàn)的掌控能力。

比如一年級欣賞圣桑的《袋鼠》時，我引導(dǎo)他們重點表演袋鼠蹦起來和落下歇一歇的過程。全曲用統(tǒng)一行進模式的四句樂句表現(xiàn)袋鼠蹦起來到落地的速度和力度的變化。每一句的前半句是全曲力度最強的片段，我扮演袋鼠媽媽蹦在最前面，請學(xué)生扮演袋鼠寶寶跟在后面。我們隨音樂節(jié)奏、速度和力度一句一句前進，充分感受到音樂對于袋鼠形象的完美詮釋。我請“小袋鼠”們設(shè)計結(jié)尾處自己的去處，因為結(jié)尾正是全曲走向最弱的片段，我輕輕地說了句：“孩子們天黑了，睡吧！”大家立刻身臨其境，孩子們都輕輕地圍到了我的身邊無聲地蹲下，深深得感受到了結(jié)尾走向安靜的情緒。

（二）節(jié)奏

說到節(jié)奏的教學(xué)，就不得不借助肢體動作的設(shè)計。在各種作品的欣賞與學(xué)唱中，它是最重要也是最不可或缺的部分。這一點是否很好，從孩子們在唱游活動中就能明顯感受到。年齡小的學(xué)生很喜歡唱游和表演，每每在課上觀察，這樣時刻收效甚佳。

1.從模仿開始

用簡單的節(jié)奏型，引領(lǐng)學(xué)生進入節(jié)奏，特別是用師生對話的方式，十分管用。

例：

就像這樣的節(jié)奏型，不管是用小動物叫聲還是簡單音節(jié)的“對話”、模仿，都能受到孩子們的喜歡。

2.各種節(jié)拍的認識

在引導(dǎo)學(xué)生認識二拍子時，就讓他們聆聽《進行曲》，因為它整齊有力；認識四拍子時，就用比較熟悉的《小燕子》和《小白兔乖乖》等歌曲，體會穩(wěn)定與柔和；認識三拍子時，就讓他們聽各種圓舞曲，盡量選擇最具有表現(xiàn)力的作品，像《小貓圓舞曲》。此外，“按照節(jié)奏念歌詞”也是個很實用也很受歡迎的方法。這樣特殊的有節(jié)奏地念歌詞能給人一種愉快的感覺，學(xué)歌便會很簡單，小朋友門更喜歡這種感覺，也在其中獲得了很多奇妙的收獲。

二、探索音色——來自尋找身邊的“樂器”

很多時候，音樂的美感居然是來自我們身邊最平凡的東西。

對低年級孩子而言，他們會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在我們周圍有很多擁有奇妙音色的“打擊樂器”，就這樣去敲擊最接近自然、最原本的“樂器”，甚至是身體的某一個“部件”， 的確相當?shù)亻_心。就像是尋找身體和身邊各種能發(fā)出音響的東西，這樣的探索孩子們會更容易放開膽子去尋找和探究。

例：

此外，我和孩子們發(fā)現(xiàn)，鍋碗瓢盆、玻璃器皿等等也是上等的“打擊樂器”。 就這樣，面對著那么多新鮮的“玩意兒”，孩子們會勁頭十足。給他們帶來的音樂藝術(shù)上的啟迪不言而喻，會很關(guān)注和敏感地去體驗。

三、感受音高——來自課堂游戲

低年級的孩子很喜歡做游戲，我也認為在“玩”中學(xué)才是他們面前真正的學(xué)習(xí)模式。所以我覺得在音樂課堂中精妙地設(shè)計各種音樂游戲，也是值得老師們關(guān)注的一個問題。

例：怎么讓一年級的孩子們感受不同高低的音感呢？完全可以用三種肢體語言，比如手放頭頂、小手卡腰和輕拍膝蓋。學(xué)生看了立馬明白老師的意圖，不但能快速照做，還能牢牢地把知識記在腦中，而且訓(xùn)練了他們反應(yīng)能力，可謂是一舉兩得。另一邊，孩子們一面聽我講述，還順利地弄明白了原來樂音也有不同的音高區(qū)域。他們馬上理解了，高飛的小燕子就像是處在音高的區(qū)域，它的音色比較清澈、明亮；低音區(qū)往往會是笨豬、黑熊那樣的笨笨樣子，讓孩子很清晰地體會到音在低處區(qū)域的厚重感覺。另一點，在高中低各個區(qū)域來彈奏歌曲，則有不同的感受。歌曲《其多列》在中區(qū)彈奏時，學(xué)生們扮成一個個活潑可愛的哈尼族小朋友又唱又跳；當我在高音區(qū)彈奏時，他們快樂地就像哈尼族山林里高飛的小鳥；而我在低音區(qū)用非常慢的速度彈奏時，有些孩子甚至表演地就像個白胡子老爺爺！孩子們就在這種游戲狀態(tài)下,輕松愉快地認識了什么是音高，更學(xué)會了用肢體語言表現(xiàn)什么是音高,用最直接的方式理解了它。

音樂元素是滲透每一節(jié)課堂的，在孩子們身上的體現(xiàn)也不是一朝一夕就能夠達成的，它需要老師長期地、系統(tǒng)地落實在自己的教學(xué)活動中，想方設(shè)法地在激發(fā)學(xué)生的潛能的同時，也要激發(fā)出我們低年級音樂教師的教學(xué)創(chuàng)造力和想象力，用最賦音樂性的方式去幫助孩子們完成音樂元素的感知與運用，從而達到提高學(xué)生審美素養(yǎng)的最終目的。

[1]楊立梅.著柯達伊音樂教育思想和匈牙利音樂教育[M].上海：上海教育出版社,2004.

[2]趙宋光主.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海：上海音樂出版社,2003.

[3]曹理主.普通學(xué)校音樂教育學(xué)[M].上海：上海教育出版社,2001.

[4]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育音樂課程標準(實驗稿)[M].上海：北京師范大學(xué)出版社,2002.

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