交互式微課的設(shè)計與開發(fā)探究

穆煒煒

交互式微課的設(shè)計與開發(fā)探究

穆煒煒

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，微課已從某一課例片段發(fā)展為以微型視頻為主要呈現(xiàn)方式的一種“新型微型網(wǎng)絡(luò)課程”。其應(yīng)用模式強調(diào)學(xué)習(xí)的即時反饋，在設(shè)計技術(shù)上則強調(diào)網(wǎng)絡(luò)化和交互性。交互式微課的開發(fā)遵循混合式學(xué)習(xí)模式，注重各種技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)信息傳遞的多樣性、智能化和視頻化。其設(shè)計和開發(fā)的流程分為開發(fā)前準(zhǔn)備、設(shè)計環(huán)節(jié)、開發(fā)環(huán)節(jié)和發(fā)布環(huán)節(jié)。

微課；交互式；設(shè)計；開發(fā)

在教育信息化大發(fā)展的背景之下，微課伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各級各類學(xué)校中逐漸盛行。特別是2013年，教育部開始主辦全國性的微課比賽以來，比賽的反響和社會影響力都在逐年增加，作品的交互性、移動化、視頻化和3D化成為突出的特點。目前，很多院校已經(jīng)將教學(xué)技術(shù)設(shè)計與開發(fā)能力列入對教師能力的評估體系之中，微課已成為課件設(shè)計中備受關(guān)注的內(nèi)容。其中，交互性是衡量微課教學(xué)可用性的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，也是開發(fā)設(shè)計過程中須關(guān)注的難點問題。

一、交互式微課的定義

微課的涵義有兩種，一種是單獨的“微課”，也稱為“微課件”；另一種是由多個微課件組成的“微課程”，通常所說的微課泛指“微課件”。從制作方案看，微課可以分為單播式微課和交互式微課。[1]單播式微課強調(diào)內(nèi)容的傳遞性，這也是目前比較普遍的微課表現(xiàn)形式，一般通過教師授課頭像的語音視頻+文字演示，或是幻燈片演示錄屏+動畫等方式完成，然后以單一的視頻方式提供給學(xué)習(xí)者，通常是以展示性“傳遞—接受”方式為主，學(xué)習(xí)者可以通過視頻的播放、暫停和重播來進行學(xué)習(xí)。

交互式微課強調(diào)雙向的信息傳遞，不僅可向?qū)W習(xí)者傳遞知識，同時，還能接收到學(xué)習(xí)者的反饋信息。它需要一些特殊課件制作軟件，微課的表現(xiàn)形式和內(nèi)容也相對復(fù)雜，相對于單播微課來說，交互式微課能夠為學(xué)習(xí)者提供個性化的在線學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)路徑具有多樣性，學(xué)習(xí)效果也會更好。微課是否具有交互性，是能否提高學(xué)習(xí)者主動參與度的關(guān)鍵因素之一。

從技術(shù)解決方案看，交互式視頻課件為交互式微課的開發(fā)提供了一種新的解決策略。交互式視頻課件是一種基于多種軟件工具開發(fā)的綜合性、模塊化、結(jié)構(gòu)化和多用途化的電子軟件資源包。可以先以不同的工具制作出音頻、視頻、動畫等素材，然后，再利用統(tǒng)一的平臺進行各種學(xué)習(xí)分支、自動計分、測驗等路徑的設(shè)計，將教學(xué)素材組織成完整的課件。開發(fā)工作以學(xué)科教師為主、技術(shù)工程師為輔。

二、交互式微課設(shè)計理念

（一）遵循混合式學(xué)習(xí)模式

交互式微課的設(shè)計并非是一個單純的技術(shù)解決方案，而是遵循混合式學(xué)習(xí)模式的產(chǎn)物?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指將課堂面授與基于媒介的在線學(xué)習(xí)相互結(jié)合而構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境，[2]將這兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢結(jié)合起來組織和實施學(xué)習(xí)活動。即在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，從中取得最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。[3]只有通過教與學(xué)的有機結(jié)合，才能設(shè)計出符合學(xué)生認知規(guī)律、教學(xué)效果良好的微課作品。

（二）以學(xué)習(xí)者為本

交互式微課設(shè)計中要突出以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)理念。有研究表明，人們對圖形的記憶能力遠遠大于對文字的記憶，如果一味的以被動接受式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將很難激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情境”對知識構(gòu)建所起到的關(guān)鍵作用，所以，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)為主，并考慮到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，而給予適當(dāng)?shù)膸椭瑥亩寣W(xué)習(xí)活動能夠順利地進行下去。此外，還應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)剡x取教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以實現(xiàn)多樣化、生動化和智能化。

（三）以學(xué)科教師為主

學(xué)科教師應(yīng)該具有基本的計算機素養(yǎng)，交互式微課要以學(xué)科教師為主進行設(shè)計和開發(fā)。很多教師認為，只需要把握教學(xué)的內(nèi)容，而將如何實現(xiàn)交互完全交給技術(shù)人員，實踐證明，這樣的開發(fā)模式很難實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和課件開發(fā)的緊密結(jié)合。由學(xué)科教師進行設(shè)計和開發(fā)，其最大的優(yōu)勢是可以將學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計與微課的開發(fā)綜合起來，形成一個良好的解決方案。[4]

三、交互式微課的設(shè)計和開發(fā)流程

（一）開發(fā)前的準(zhǔn)備

在設(shè)計和開發(fā)交互式微課之前，還需預(yù)先進行一系列的準(zhǔn)備工作。（1）組建一支以學(xué)科教師為主、技術(shù)人員為輔的開發(fā)設(shè)計團隊。（2）購置相關(guān)的硬件設(shè)備，如高性能的媒體工作站、攝錄設(shè)備、手寫板、手寫屏、簡易演播室等。（3）在具備硬件設(shè)備的基礎(chǔ)之上，準(zhǔn)備一系列的軟件工具，如用于實現(xiàn)各種教學(xué)信息互動性動態(tài)呈現(xiàn)與展示（示意圖、在線測試、問卷調(diào)查）的軟件（Raptivity、Interaction、Quiz等）；用于模擬教師語音授課和語音合成類軟件（Ifly Tech InterPhonic、Crazy Talk等）；用于編輯和發(fā)布授課視頻，展示獨特藝術(shù)效果的視頻摳像類軟件（Adobe Ultra、iClone、Popvideo Convert等）；用于整合教學(xué)素材并生成各種學(xué)習(xí)路徑和互動設(shè)計的交互設(shè)計類軟件（Adobe captivate）；可以快速創(chuàng)建課程，實現(xiàn)微課與慕課網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與管理的平臺。

（二）設(shè)計環(huán)節(jié)

對于設(shè)計和開發(fā)者來說，確立微課目標(biāo)是首當(dāng)其沖的任務(wù)。通常是依據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，對各教學(xué)單元目標(biāo)、重難點進行分析和修改，引導(dǎo)整個微課設(shè)計和開發(fā)工作；接著，進行受眾分析，也就是要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等進行剖析，以上這些因素會導(dǎo)致信息呈現(xiàn)方式上的差異；最后，構(gòu)思整體結(jié)構(gòu)框架，包括封面設(shè)計、內(nèi)容模塊的數(shù)量、不同模塊之間的鏈接關(guān)系和技術(shù)實現(xiàn)方案、每一個模塊內(nèi)的具體內(nèi)容和模塊間的關(guān)系，還要確定不同內(nèi)容的表現(xiàn)形式，這也是整個設(shè)計步驟中難度較大的環(huán)節(jié)。

（三）開發(fā)環(huán)節(jié)

開發(fā)環(huán)節(jié)分為腳本編寫、素材收集、組建開發(fā)和內(nèi)容整合四個步驟。

1.編寫腳本。腳本就是在整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，對微課的內(nèi)容、布局、表現(xiàn)形式、人機界面和解說詞配音等的細致具體的說明。既要表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，又要對一些細節(jié)例如內(nèi)容的呈現(xiàn)方法和順序進行描述。腳本分為文字腳本和編輯腳本兩種。先撰寫文字腳本，包括微課的名稱及相關(guān)內(nèi)容，各模塊的名稱、內(nèi)容及呈現(xiàn)層次；再撰寫編輯腳本，即對全面的完成微課所有模塊的分頁面內(nèi)容、界面結(jié)構(gòu)、布局和實現(xiàn)方式等進行詳細的描述。腳本是否清晰、全面、可行，直接影響微課開發(fā)的最終成效。[5]

2.收集素材。編寫完腳本后就要著手準(zhǔn)備形式多樣的素材，微課的素材主要有文字、圖片、音頻、視頻和動畫等形式?？梢詮幕ヂ?lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)素材，也可以動手原創(chuàng)。對于可以利用現(xiàn)有素材滿足需要的微課，不必過分追求素材的原創(chuàng)性。但需要注意的是，對于搜集到的網(wǎng)絡(luò)素材須注明來源，做到合理使用。

3.開發(fā)組件。將若干素材進行有序的組織形成的集合就是組件，即將素材結(jié)構(gòu)化后形成組件。設(shè)計者必須將原始的素材進行二次開發(fā)或是改編，一般包括對文本、圖片的編輯修改，語音、視頻文件的剪輯等工作，從而使其為微課服務(wù)。從技術(shù)的角度講，這也是交互式微課開發(fā)過程中耗時雖長，但最能體現(xiàn)設(shè)計者綜合信息素養(yǎng)水平的地方，需要選擇相關(guān)的工具軟件來實現(xiàn)。

4.整合內(nèi)容。在完成上述三個步驟后，就要根據(jù)腳本的設(shè)計目標(biāo)和思路、所有的素材和組件，形成相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)的各個模塊，最終形成完整的微課作品。由于交互式微課采用了多種軟件工具，經(jīng)常會遇到產(chǎn)品兼容性方面的問題，因此，也需具備較強的動手能力，來解決這些技術(shù)方面的問題。

（四）發(fā)布環(huán)節(jié)

交互式微課設(shè)計的最后一個階段就是發(fā)布環(huán)節(jié)，完整的發(fā)布工作包括三個方面：（1）整理“參考資源”，即整理和注明各類素材的出處成為一個文本文件，并將之保存在微課文件夾中；（2）進行“功能測試”，建議由開發(fā)設(shè)計小組以外的有經(jīng)驗人員，對微課的文字、路徑和鏈接內(nèi)容進行可用性測試；（3）生成某一課程平臺的發(fā)布格式，常見的發(fā)布格式主要包括可執(zhí)行文件（EXE）格式、視頻、Flash/Html5、App等，從而進行交互式微課的發(fā)布，完成設(shè)計和開發(fā)工作。

總之，在信息技術(shù)日新月異的今天，微課的設(shè)計與開發(fā)更強調(diào)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的及時反饋和學(xué)習(xí)過程的交互性。通過運用多種技術(shù)工具，實現(xiàn)表現(xiàn)效果的多樣化、視覺形象化、學(xué)習(xí)素材的動態(tài)性和學(xué)習(xí)路徑的多樣性，從而能夠為學(xué)習(xí)者帶來個性化和興趣化的學(xué)習(xí)體驗。同時，需更多的從教學(xué)設(shè)計的角度來思考微課的設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入到授課視頻的展示、討論與鞏固測試、反饋與總結(jié)，形成完整的教學(xué)過程。這也將對教師提出更高、更專業(yè)的要求。

[1]趙國棟.微課與慕課設(shè)計初級教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：17.

[2]C.J.Bonk,Charles R.Graham.Blended learning systems:definition,current trends,and future directions.In Hand-book of Blended Learning:Global Perpectives,Local Design[M].San-Franciso,CA:Pferiffer Pubishing，2006:3-21.

[3]吳青青.現(xiàn)代教育理念下的混合式學(xué)習(xí)[J].貴州社會主義學(xué)院學(xué)報，2009（2）：57-59.

[4]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015：20-28.

[5]趙國棟.微課與慕課設(shè)計高級教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：90-95.

[責(zé)任編輯盛艷]

穆煒煒，女，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為計算機系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育。

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