促進(jìn)學(xué)習(xí)的高職院校課堂教學(xué)評價的當(dāng)代轉(zhuǎn)向

王霞俊，石元敏，郝中超

促進(jìn)學(xué)習(xí)的高職院校課堂教學(xué)評價的當(dāng)代轉(zhuǎn)向

王霞俊，石元敏，郝中超

隨著教育評價研究的不斷深入，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價（assessment for learning）”逐漸取代“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價（assessment of learning）”成為教學(xué)與學(xué)習(xí)評價的主流。首先闡述了促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價的概念和內(nèi)涵，提出促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價實施及其保障辦法。通過重視并實踐促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價，改善課堂評價，從而最大程度地提高教學(xué)效果。

高職院校；課堂教學(xué)；教學(xué)評價；轉(zhuǎn)向；促進(jìn)學(xué)習(xí)

當(dāng)前，在“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價（assessment of learning）”范式的支配下，課堂教學(xué)評價存在諸多困境，亟待轉(zhuǎn)向新的方向。隨著教育評價研究的不斷深入，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價（assessment for learning）”逐漸取代“關(guān)于學(xué)習(xí)的評價”成為教學(xué)與學(xué)習(xí)評價的主流。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價只有被老師、學(xué)生接受掌握，運(yùn)用于課堂，實際作用于教和學(xué)，才能更好地發(fā)揮它的功效。那么，這種評價的內(nèi)涵及其核心要素是什么？這種教學(xué)評價的評價主體（誰來實施）應(yīng)該是誰、評價標(biāo)準(zhǔn)（根據(jù)什么來評價）是什么、評價方法（如何來實施）及怎么處理評價結(jié)果的反饋及應(yīng)用等方面又是怎樣的呢？

一、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”是20世紀(jì)90年代中期在英國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起的一種評價理念，國內(nèi)外專家都曾給出過不同的定義。例如，英國評價改革小組（Assessment Reform Group）認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價就是尋找和獲得能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程，這些信息和證據(jù)可以被教師和學(xué)生用來鑒定和解釋學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)過程中所處的水平，及學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和怎樣更有效地達(dá)到目標(biāo)。[1]

由此可見，其本質(zhì)屬于關(guān)注學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的形成性評價，就是指促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂評價。促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價，就是要教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)的過程當(dāng)中，教師與學(xué)生在評價自身的教與學(xué)時，通過各種信息的反饋了解到自己在教與學(xué)活動中所處的水平，以及應(yīng)該怎樣改進(jìn)才能夠更有效地達(dá)到最終的目的。

在促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價范式中，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價被看成三位一體的整體。促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價范式如圖1所示。

圖1 促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價范式

學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價的關(guān)鍵詞之一，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價目標(biāo)必須是明確的，不僅要讓學(xué)生知道了解這些目標(biāo)，更要激勵學(xué)生主動去實現(xiàn)這些目標(biāo)。沒有清晰的目標(biāo)和完整的反饋、改進(jìn)，評價就難以完成，結(jié)果也就難以實現(xiàn)。從評價主體的視角來看，教師和學(xué)生不是被動地等待外來的評價與考核，而是要主動成為評價主體，通過自主的評價提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)品質(zhì)。評價能否起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，關(guān)鍵在于評價結(jié)果的處理是否以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨和目的。評價不是外在于教學(xué)和學(xué)習(xí)的，當(dāng)發(fā)生于正常的教學(xué)過程之中。從評價活動中獲得的處理結(jié)果可以用于改進(jìn)教與學(xué)，體現(xiàn)的是一種建設(shè)性的評價觀，它關(guān)注相對于自己而非他人的個體成就，更注重評價學(xué)生行為表現(xiàn)的過程，目的在于幫助而非懲罰學(xué)生。從促進(jìn)學(xué)習(xí)的視角來看，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價是一個持續(xù)不斷、動態(tài)循環(huán)反復(fù)的過程。評價不是教與學(xué)的終點，而是新一輪教與學(xué)的開始，體現(xiàn)的是“學(xué)習(xí)—評價—反饋—改進(jìn)—再學(xué)習(xí)……”這樣一個螺旋式發(fā)展、不斷上升過程。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價實施方法及其保障

（一）教師主導(dǎo)，構(gòu)建有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價場景與環(huán)境

按照促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價理念，教師不再是被動地接受課堂評價，而是順理成章地成為評價的主導(dǎo)，他們主動地承擔(dān)評價任務(wù)，通過自主的評價不斷提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師成為評價主體，并不意味著教師可以任意判別學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是作為基于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和水平進(jìn)行評價的“檢測員”，隨時對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出反饋、提供改進(jìn)建議，并把評價信息與結(jié)果運(yùn)用于教和學(xué)，使評價最終成為一個提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的動態(tài)循環(huán)反復(fù)過程。

1.設(shè)計基于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價的課堂教學(xué)設(shè)計與評價方案。課堂教學(xué)設(shè)計是教師實施教學(xué)與評價的行為指南。一般來說，課堂教學(xué)設(shè)計與評價方案主要包括：教與學(xué)的目的，教與學(xué)過程與方法和教與學(xué)的反饋與改進(jìn)。這里面牽涉到，評價什么（教與學(xué)的目的、標(biāo)準(zhǔn)）、如何評價（教與學(xué)過程與方法）和如何利用評價結(jié)果（教與學(xué)的反饋與改進(jìn)）。課堂教學(xué)設(shè)計與評價方案中要考慮學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生能夠完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)?？梢宰尳處?、學(xué)生、甚至家長和企業(yè)共同來制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生只有明確地知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，清楚地了解到自己所處的真實水平，從而將課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在需求，才能夠促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步。課堂教學(xué)設(shè)計與評價方案還應(yīng)該考慮教學(xué)過程中評價方法與評價內(nèi)容匹配的問題。教師要針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇適合的評價方法和評價活動，讓學(xué)生能夠直觀地看到學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和存在的問題。同時，教師要在課堂教學(xué)設(shè)計與評價方案中考慮有效交流和使用評價結(jié)果，怎樣向?qū)W生提供反饋和必要的評價信息，如何讓學(xué)生參與對自己學(xué)習(xí)的評價，以及如何幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該貫穿整個課堂層面。教師和學(xué)生是課堂中的主體，他們的行為都是與特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境相聯(lián)系的，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價必須在課堂層面持續(xù)實施才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師在課堂上持續(xù)觀察學(xué)生的言行和反應(yīng)，并據(jù)此判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這種評價必須在課堂層面持續(xù)實施才能夠確保評價能夠與其教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)直接關(guān)聯(lián)，評價才能更加準(zhǔn)確。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要經(jīng)常監(jiān)控來不斷判斷目標(biāo)是否達(dá)成，根據(jù)教師的反饋做出改進(jìn)學(xué)習(xí)的決策。對于課堂層面的評價實踐的改善，要采取多種措施，運(yùn)用多種有效的評價技術(shù)來保證。

3.提高教師的評價素養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價是一種形成性的評價，需要評價者具有較高的評價素養(yǎng)。在很大程度上，高職學(xué)生自我評價的能力取決于教師的評價素養(yǎng)。如果教師的評價素養(yǎng)高，他不但能夠客觀地評價自己的教和學(xué)生的學(xué)，而且能夠有意識地去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展能夠促進(jìn)自己學(xué)習(xí)的評價。因此，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價的開展，最終有賴于教師評價素養(yǎng)的提高。而目前，由于教師課堂教學(xué)評價意識的薄弱和課堂教學(xué)評價能力的欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)評價在高職院校教學(xué)實踐中事實上的缺位。少部分教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價的行為以及學(xué)生進(jìn)行評估只是源于教師自發(fā)的行為或者經(jīng)驗。這種狀況已經(jīng)成為妨礙評價發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能最重要的原因之一。教師的評價素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）基于專業(yè)知識和技能的評價規(guī)劃和設(shè)計能力；（2）收集可靠的高質(zhì)量的學(xué)生，成就信息實施評價的能力；（3）有效運(yùn)用評價結(jié)果信息將學(xué)生成就最大化的能力。其中能否有效的運(yùn)用評價結(jié)果改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果最大化，是教師評價素養(yǎng)的核心組成部分。無論是職前教師培訓(xùn)，還是持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展，我們都應(yīng)該為教師提供學(xué)習(xí)和獲得這些評價素養(yǎng)的足夠空間和支持。

（二）學(xué)生主體，保證促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價的有效實施

課堂教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計的，宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。以學(xué)生為主體的評價策略就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，以促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展并有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的的評價策略。學(xué)生作為評價主體，并不意味著由學(xué)生決定學(xué)習(xí)什么、評價什么和怎么評價，而是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用評價信息來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，知道怎樣才能實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、怎樣才能學(xué)得最好，并能自主規(guī)劃下一步的改進(jìn)行動。

1.增強(qiáng)學(xué)生主動參與評價的意識，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)同。促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價認(rèn)為，學(xué)生要主動參與評價才能發(fā)揮它的作用。這意味著，（1）學(xué)生要認(rèn)識和理解他所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)，要學(xué)會利用評價信息來管理自己的學(xué)習(xí)，并愿意為之努力。如果學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)制定和評價標(biāo)準(zhǔn)確立的過程中，他們對于目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的理解和認(rèn)同就會提高，達(dá)到目標(biāo)的動機(jī)也會相應(yīng)提升。當(dāng)然，認(rèn)識并形成學(xué)習(xí)目標(biāo)不可能一蹴而就，它是一個過程。教師應(yīng)該要用學(xué)生能理解的術(shù)語與他們交流和討論，持續(xù)地幫助學(xué)生澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的情況下，教師要協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)管理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生為每個學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)采取積極行動。（3）在評價實踐中，教師還要多提供一些范例告訴學(xué)生怎樣理解和運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，盡可能及時地提供學(xué)生所需相關(guān)幫助信息，增強(qiáng)學(xué)生主動參與評價的意識。

2.發(fā)展學(xué)生自我評價的能力，提升學(xué)生參與促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價能力。學(xué)生自我評價的能力決定著學(xué)生參與評價的積極性和有效性。在明確評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的評價方式、方法和評價信息處理方式，指導(dǎo)學(xué)生如何用評價結(jié)果來改進(jìn)和完善自己的學(xué)習(xí)。在評價過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的自我評價，引導(dǎo)他們通過自我反思評價，看到自己的優(yōu)勢與不足，并不斷確認(rèn)自己下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，建立良好的反思與自我評價習(xí)慣。對于評價過程中可能出現(xiàn)的相對片面性、不完善性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，通過同學(xué)之間的進(jìn)一步互評、交流，反思自己或他人在活動中的表現(xiàn)和得失，使學(xué)生逐漸學(xué)會比較客觀地評價自己與他人，提高他們參與評價的成就感，獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力。

（三）學(xué)校搭臺，做好促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價的政策引導(dǎo)與保障

如果要最大程度地提高教學(xué)效果，學(xué)校必須花大力氣去改善課堂評價，也必須重視并實踐促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價。在學(xué)校層面，關(guān)鍵是要加強(qiáng)對評價事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，為教師和學(xué)生實施課堂教學(xué)評價提供專業(yè)支持與保障。

1.建立完整的課堂評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對評價事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)是有效評價的第一步，是評價體系的核心。一個高質(zhì)量的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)要回答評什么、為何評、怎樣評及如何使用評價結(jié)果來支持學(xué)習(xí)等問題。課堂評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計既要規(guī)范又要具有可操作性，是一個復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校層面統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)計。學(xué)?？梢越⒁话咽诸I(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的專業(yè)性的評價機(jī)構(gòu)，必要時可以尋求外部力量的支持，如專家的介入性指導(dǎo)，建立完整的課堂評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保標(biāo)準(zhǔn)貼近真實的課堂生活，又不偏離促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價之真諦，為教師和學(xué)生實施促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價提供依據(jù)。

2.完善自我評價制度，創(chuàng)設(shè)良好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價環(huán)境。完善的自我評價制度是開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價的核心基礎(chǔ)，良好的教學(xué)評價環(huán)境是開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價的重要前提。（1）學(xué)校要為促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價營造民主、寬松與和諧的人文氛圍，倡導(dǎo)一種信任、包容和合作的評價文化，引導(dǎo)教師和學(xué)生敢于評價自己，擅于評價自己，使其成為教師和學(xué)生的自覺行動，貫穿于課堂學(xué)習(xí)過程中。（2）學(xué)校要建立和完善配套的管理制度（如教師考核與評優(yōu)制度等），切實維護(hù)每位教師開展促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價的權(quán)力，為教師和學(xué)生自我評價活動的順利開展提供制度保障。（3）學(xué)校要為教師和學(xué)生提供各種課堂評價可支配的資源，如課堂評價資料中心、課堂評價的言論發(fā)布交流平臺等，引導(dǎo)教師對自己的教學(xué)做縱深分析和思考，積極尋找個人和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建出獨特的“自我評價-自我診斷-自我反思-自我提高”教學(xué)自我評價模式，從而更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課堂教學(xué)評價意識，提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的評價領(lǐng)導(dǎo)力。基于行政主導(dǎo)的文化傳統(tǒng)，高職院校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是學(xué)校中無形的風(fēng)向標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視哪方面工作那這方面工作就會做的比較好。高職院校的教學(xué)評價一般都是在校長領(lǐng)導(dǎo)下由教務(wù)、督導(dǎo)等行政部門具體負(fù)責(zé)實施。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的課堂教學(xué)評價意識和評價領(lǐng)導(dǎo)力對課堂評價的質(zhì)量與成效有著直接的影響。由于專業(yè)的限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者幾乎沒有接受過評價方面的專業(yè)訓(xùn)練，相關(guān)的評價素養(yǎng)明顯不足,亟需充實與提高該方面的專業(yè)知識與領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校管理者，尤其是校長，必須具有以下三方面的評價領(lǐng)導(dǎo)力。（1）理解并支持促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價活動與行為。學(xué)校管理者要清晰的理解促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價理念與原則，能夠準(zhǔn)確的把握課堂評價的內(nèi)涵、關(guān)鍵特征，應(yīng)該懂得如何將這些內(nèi)容融入促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評價質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中去。（2）開發(fā)、實施和運(yùn)用評價方面的領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校管理者要具有編制正確的評價關(guān)系的能力，應(yīng)懂得如何將這些內(nèi)容融入課堂教學(xué)，并能評估教師的課堂教學(xué)。要具有幫助教師學(xué)會正確的評價以及有效的運(yùn)用評價結(jié)果的能力。（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要有能建立各種有利于課堂教學(xué)評價的運(yùn)行機(jī)制、保障機(jī)制和調(diào)控機(jī)制的能力。

[1]劉輝.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價結(jié)果處理研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（12）：11-14.

[責(zé)任編輯蔣云柯]

常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院課題“常州高職園區(qū)內(nèi)高職院校課堂教學(xué)評價研究”（項目編號：CDGZ2015027）；江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“高職院校教師教學(xué)能力研究”（項目編號：2015SJB502）

王霞俊，男，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，主要研究方向為信息技術(shù)教育。

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1674-7747（2017）06-0077-04