移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的新媒體人才培養(yǎng)模式探究
——以重慶第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為例

文/孟育耀

移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的新媒體人才培養(yǎng)模式探究
——以重慶第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為例

文/孟育耀

移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，其龐大的用戶規(guī)模、強(qiáng)大的滲透性以及媒介使用的高黏合性等特點給社會生活帶來深刻變化。新媒體人才需求相應(yīng)發(fā)生變化。本文以重慶第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)為例，從社會影響、人才需求和培養(yǎng)三方面著手，探討高校新媒體人才的培養(yǎng)模式。

移動互聯(lián)網(wǎng) 新媒體教育 人才培養(yǎng)

媒介技術(shù)不斷更新，移動互聯(lián)網(wǎng)迅速崛起，微博、微信、微視頻等新興媒體大行其道。原有的媒介生態(tài)發(fā)生深刻改變，社會對傳媒人才的需求結(jié)構(gòu)相應(yīng)發(fā)生變化，傳媒教育的價值指向也有了新的認(rèn)識。

一、移動互聯(lián)網(wǎng)對社會生活帶來的深刻影響

移動互聯(lián)網(wǎng)已發(fā)展成勢，蔚為壯觀，正在重塑我們的世界，給社會帶來深刻變化。

1．廣度上：移動用戶規(guī)模龐大，智能終端活躍度高。伴隨移動通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷改善，人工智能終端與傳感互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)民上網(wǎng)設(shè)備進(jìn)一步向移動端集。截至2016年9月，我國移動互聯(lián)網(wǎng)用戶總數(shù)達(dá)10.64億。移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用不斷深入滲透，從面向個人消費的先鋒產(chǎn)品快速拓展到社會經(jīng)濟(jì)生活的各個領(lǐng)域，賦予教育、醫(yī)療、金融等諸多行業(yè)新的服務(wù)手段。截至2016年3月，移動互聯(lián)網(wǎng)月度活躍用戶數(shù)突破9.27億。

2．力度上：移動網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通，移動思維重塑生活。LBS（基于位置服務(wù)）技術(shù)的普遍應(yīng)用使移動互聯(lián)網(wǎng)可以向移動狀態(tài)的人們適時提供信息和服務(wù)，其可以跟蹤人們的移動軌跡，了解人們在不同位置的需求，把每一個位置作為向其提供個性化服務(wù)的重要依據(jù)，信息消費空間從“大空間”向“微空間”演變。V R、AR、可穿戴設(shè)備的出現(xiàn)，實現(xiàn)了人與終端的融合，借助這些設(shè)備，人們延長了感知外界的“神經(jīng)系統(tǒng)”。每一種新的終端，都不僅僅是一種新的信息傳播工具，還意味著新的信息表達(dá)方式，新的產(chǎn)品模式與思維，以及新的用戶習(xí)慣。

3．深度上：傳媒領(lǐng)域深刻變革，傳播賦權(quán)引發(fā)核裂變。

移動互聯(lián)網(wǎng)大流量的開放平臺使普通民眾參與情感表達(dá)、價值討論，進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)、尋求文化歸屬感變得更便捷。社會傳播的主體從過去的以機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)元素，下沉到以個人為社會傳播的基本單位，人們可以從自己的朋友圈等社會關(guān)系渠道中，按照親疏關(guān)系、信任度、喜好度等來構(gòu)建自己的信息源，這種信源甚至構(gòu)成今天社會信息傳播的“最后一公里”的渠道。即便是普通民眾，只要他上傳的內(nèi)容能引發(fā)網(wǎng)民的“情緒共振”與價值認(rèn)同，就可能被層層轉(zhuǎn)發(fā)，凝聚為民間輿論，實現(xiàn)設(shè)置媒體議程、倒逼官方輿論發(fā)聲的“核裂變效應(yīng)”。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)人才需求現(xiàn)狀

移動互聯(lián)網(wǎng)與社會多行業(yè)的深度融合，使得社會對網(wǎng)絡(luò)與新媒體、移動互聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)人才的需求迅速增長。

1．移動互聯(lián)網(wǎng)人才需求遍布各行業(yè)，新媒體開發(fā)、銷售、運營類人才需求量大。為了了解社會對移動互聯(lián)網(wǎng)人才的需求現(xiàn)狀，某課題組在2016年10月期間分別在智聯(lián)招聘與中華英才網(wǎng)上以“移動互聯(lián)網(wǎng)”為關(guān)鍵詞作職位搜索。在智聯(lián)招聘重慶片區(qū)，共搜索到移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)職位搜索到2586個。在中華英才網(wǎng)重慶片區(qū)，相關(guān)職位搜索到1515個。通過對相關(guān)職位的比對分析，發(fā)現(xiàn)移動互聯(lián)網(wǎng)人才需求已經(jīng)滲透到IT、通信、金融、交通、貿(mào)易、醫(yī)療、教育、媒體、物流、建筑等社會眾多行業(yè)。移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，所以相關(guān)技術(shù)類人才需求最大，占據(jù)該行業(yè)崗位的45%左右。此外，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)新媒體的開發(fā)、銷售與運營方面的人才需求量分別占據(jù)29.3%、10.4%、9%，這三個領(lǐng)域的人才需求總計占到48.7%。

2．培訓(xùn)市場緊抓機(jī)遇開拓平臺，免費在線教育吸引大量用戶。2013年，全國28所高等院校首批招收網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)本科學(xué)生，2016年這一數(shù)據(jù)發(fā)展為134所。但是由于首批網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的本科生還未畢業(yè)，不能滿足當(dāng)前各個行業(yè)對新媒體，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)人才的需求。很多社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)瞅準(zhǔn)時機(jī)，承擔(dān)起新媒體人才專業(yè)技能教育，向行業(yè)持續(xù)輸送從業(yè)人員。近年來，以BAT為代表的超級互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛開展在線教育業(yè)務(wù)(如百度傳課、淘寶大學(xué)等)，為社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了能夠直接面向用戶和學(xué)習(xí)者的在線教育平臺。截至2016年11月，百度傳課上“移動互聯(lián)網(wǎng)”相關(guān)課程開設(shè)272門，“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”相關(guān)課程開設(shè)400余門。一些免費“移動互聯(lián)網(wǎng)”課程吸引了眾多用戶。

三、重慶第二師范學(xué)院在新媒體人才培養(yǎng)中的積極探索

重慶第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)自2016年開始正式招生，在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，整個院系緊跟時代發(fā)展步伐，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)崗位設(shè)置與應(yīng)用型人才需求，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，積極打造學(xué)科發(fā)展特色。

1．積極構(gòu)建CEA人才培養(yǎng)模式，三類課堂協(xié)同聯(lián)動發(fā)展。經(jīng)過多次教學(xué)改革與實踐，學(xué)院積極構(gòu)建“CEA”人才培養(yǎng)模式，將“集中課堂學(xué)習(xí)”（Class learning）、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”（E-learning）與“實際行動學(xué)習(xí)（Action learning）”三類課堂、三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行協(xié)同聯(lián)動。

一是C：集中課堂學(xué)習(xí)（Class learning）主要對應(yīng)于人才培養(yǎng)方案中的固定課程。著力于培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)活動所需的職業(yè)素養(yǎng)、基本技能和可持續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新能力和批判思維能力。該類課程主要采用課堂集中授課，保證專業(yè)人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

二是E：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）由線上網(wǎng)絡(luò)視頻資源課程和自主開發(fā)課程兩部分構(gòu)成。學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展意愿和職業(yè)規(guī)劃向系上提出課程訴求，系上匯總學(xué)生課程訴求后針對性地向?qū)W生提供線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)資源或組織骨干教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)網(wǎng)站至少選修兩門共4個學(xué)分的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)相關(guān)課程。網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后由學(xué)院組織針對性的課程答辯或操作性考核，考核合格后給予相應(yīng)學(xué)分。該類課程著力于差異化培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)活動的優(yōu)勢競爭力。

三是A：行動學(xué)習(xí)（Action learning）主要通過學(xué)生參與工作室創(chuàng)新實踐項目訓(xùn)練、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)比賽、課外主題專業(yè)閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完成。學(xué)生結(jié)合特長自主選擇進(jìn)入工作室進(jìn)行項目化實戰(zhàn)技能訓(xùn)練與參加各種校外實習(xí)、比賽。著力于培養(yǎng)學(xué)生的個性專長，通過項目實戰(zhàn)行動實踐學(xué)習(xí)，形成學(xué)生個性特長或跨專業(yè)個性能力專長。

“CEA”三類課程協(xié)同聯(lián)動，既尊重了學(xué)生的個性發(fā)展和職業(yè)愿景，也是專業(yè)建設(shè)中的積極嘗試。在人才培養(yǎng)過程中，針對這一模式還將做進(jìn)一步的完善和修正。

2．推動教育教學(xué)改革，增設(shè)工作室制實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是教學(xué)內(nèi)容改革。通過交流學(xué)習(xí)，將企業(yè)行業(yè)文化、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)中，引進(jìn)行業(yè)導(dǎo)師，精心選擇、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。從課程開設(shè)的角度真正注重企業(yè)工作一線技能的校園培養(yǎng)和校園教學(xué)中企業(yè)工作情況的補(bǔ)充教學(xué)。

二是教學(xué)方式改革。采用任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、問題教學(xué)、案例教學(xué)等多樣化教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位。正所謂“授人以魚”不如“授人以漁”。在《廣告策劃》《網(wǎng)絡(luò)輿情分析》等課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上提前布置任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，促使學(xué)生課后協(xié)作，進(jìn)行案例采集分析、調(diào)研等。在下次課堂中留15分鐘時間給學(xué)生，進(jìn)行小組匯報評比，促進(jìn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)動。

三是實踐方式改革。構(gòu)建起以差異化、個性化能力專長培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為價值指向的工作室制實踐教學(xué)體系。這既是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是“CEA”人才培養(yǎng)模式的重要教學(xué)形式。目前共建有WE工作室、輿情信息工作室、影視傳媒工作室、課堂內(nèi)外新媒體應(yīng)用等17個工作室。學(xué)生于第三學(xué)期開始，結(jié)合興趣進(jìn)行報名，經(jīng)組織篩選后，進(jìn)入各工作室在真實項目實踐中提升崗位技能。工作室指導(dǎo)老師每周按教學(xué)計劃進(jìn)行實踐授課，指導(dǎo)學(xué)生完成課后實踐。學(xué)期末組織學(xué)生考核，實踐成果納入學(xué)分認(rèn)定。各工作室在學(xué)期末進(jìn)行成果匯報、考評。2015年“基于工作室制的傳媒專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施”獲重慶第二師范學(xué)院第二屆教學(xué)成果評比一等獎。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)師生通過工作室實踐，將“先知后行”“在知中行”“邊知邊行”結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升與實踐成果的孵化。

四是考核方式改革。淡化一次性考核和單一考試方法，探索多元靈活的教學(xué)評價方法來考核學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)。除了結(jié)果測評外，更重視過程實施。將多次考核結(jié)果作為反饋、矯正與調(diào)控教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

3．重師資多交流建基地，產(chǎn)、教、研多方發(fā)力。一是積極進(jìn)行“雙師雙能”教師隊伍建設(shè)。對教師實施行業(yè)（企業(yè)）掛職鍛煉、專業(yè)技能培訓(xùn)、新進(jìn)教師行業(yè)培養(yǎng)、“雙師”執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證。改善教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，增加專業(yè)教師實踐作戰(zhàn)能力，鼓勵教師出外訪學(xué)進(jìn)修、深造，促進(jìn)教師素養(yǎng)與能力提升，以期反哺課堂。

二是積極開展交流合作，促進(jìn)“校媒”“校企”合作。除了與市委宣傳部、鳳凰教育、華龍網(wǎng)、新浪重慶、重慶課堂內(nèi)外、大渝網(wǎng)、人民網(wǎng)重慶視窗進(jìn)行積極合作外，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討時，聘請上述行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)行深入探討。充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在新設(shè)專業(yè)、人才培養(yǎng)方案論證、課程聯(lián)合實施等方面的作用。

三是成立重慶市人文社會科學(xué)普及基地?；貓龅孛娣e600多平方米，科研設(shè)備價值500萬元，科研基地現(xiàn)有研究人員34人，其中，具有高級技術(shù)職稱的18人、博士學(xué)位4人?？破栈卣蠈I(yè)教學(xué)資源，吸收整合社會資源，專注于公眾媒介素養(yǎng)培養(yǎng)與提升，深入開展科普推廣和應(yīng)用性項目研究?；卦诮?、研、產(chǎn)多方面發(fā)力，指導(dǎo)學(xué)生獲得校級大學(xué)生科研項目8項，獲得市級獎1項，校級二等獎1項、三等獎1項，校級優(yōu)秀團(tuán)隊3項。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，科普基地的大學(xué)生雙創(chuàng)服務(wù)平臺“貨園甲”，整合政策資源、資本資源、導(dǎo)師資源、平臺資源，為在校大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)服務(wù)，現(xiàn)已成功孵化41個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、完成21個項目的企業(yè)注冊，為4個企業(yè)完成12萬元的補(bǔ)貼申請，推薦5個項目與種子投資對接，相關(guān)項目已納入重慶市人社局創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟大學(xué)生創(chuàng)業(yè)分盟。

4．構(gòu)建“四維一體”的專業(yè)能力體系，積極優(yōu)化專業(yè)課程體系建設(shè)。傳媒發(fā)展的“數(shù)字化內(nèi)容、可視化呈現(xiàn)、融合化技術(shù)、移動化終端”的特征，對新聞傳播教育提出了新要求，在教育理念與課程設(shè)置上，不能做簡單的“1+1=2”式的知識雜糅，而是要注重能力、知識、素質(zhì)之間的融會貫通與有機(jī)整合。

重慶第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)結(jié)合當(dāng)前行業(yè)崗位設(shè)置與社會對新媒體人才的需求，構(gòu)建了將通識能力、基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力融為有機(jī)整體的“1+1+1+1=1”的“四維一體”的專業(yè)能力體系。通過通識教育，促進(jìn)學(xué)生獲得必要的價值分析能力，形成合理的思維方式和準(zhǔn)確的觀察判斷能力；在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)上，注重能力基礎(chǔ)與課程理論知識、素養(yǎng)知識的一體化；在核心能力培養(yǎng)上，盡量與市內(nèi)其他高校形成差異化競爭，通過分析相應(yīng)崗位的能力定義、能力內(nèi)容和能力要求反推需要設(shè)置的課程，即工作崗位（群）→能力內(nèi)容和能力要求→課程，然后側(cè)重以“媒體內(nèi)容生產(chǎn)能力、網(wǎng)絡(luò)輿情分析與應(yīng)對能力、網(wǎng)絡(luò)營銷推廣能力”為主要方向，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力；綜合能力即由學(xué)生根據(jù)個人特長及職業(yè)規(guī)劃進(jìn)入相應(yīng)工作室完成階段性綜合能力訓(xùn)練，通過行業(yè)真實項目、各種專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等完成畢業(yè)綜合能力訓(xùn)練，或通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型比賽與社會實踐完成研究性、創(chuàng)新性綜合能力訓(xùn)練。

通識能力、基礎(chǔ)能力、核心能力、綜合能力要實現(xiàn)“1+1+1+1=1”的有機(jī)整合，涉及課程體系建設(shè)是否合理，需要不同知識群或課程模塊之間既交叉循環(huán)又相對獨立。在優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)新媒體專業(yè)課程體系上，主要做了以下嘗試：一是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過“通”實現(xiàn)多學(xué)科知識的“通識”滲透，加強(qiáng)新興媒體技術(shù)技能的“通識”掌握。二是優(yōu)化課程內(nèi)容，提高課程質(zhì)量。研究“通識”課程與專業(yè)課程的融合和銜接，使“通識”課程與專業(yè)課程在知識框架上形成匹配互補(bǔ)，將學(xué)科研究思維和方法的啟迪貫穿到教學(xué)中。三是以移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新思維與內(nèi)容為重，精心組織專業(yè)核心課程體系，為提高專業(yè)課程的深度與前沿性打基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣、特長和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，尋找自己的核心競爭力，推動網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教育向縱深化發(fā)展。

作者單位 重慶第二師范學(xué)院·網(wǎng)絡(luò)輿情研究所

[1]喻國明．用“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)構(gòu)造傳播新景觀——兼論內(nèi)容產(chǎn)品從“兩要素模式”向“四要素模式”的轉(zhuǎn)型升級[J]．新聞與寫作，2015(06)．

[2]盧迪．移動互聯(lián)網(wǎng)人才需求及高校移動互聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析[J]．現(xiàn)代傳播（中國傳媒大學(xué)學(xué)報），2015(06)．