論心理健康教育在醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的作用與著力點(diǎn)

潘修嫻

(泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000)

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論心理健康教育在醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的作用與著力點(diǎn)

潘修嫻

(泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建 泉州 362000)

健康的心理是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的基本素質(zhì)之一，也是一位醫(yī)學(xué)生所必須具備的首要素質(zhì)。一個(gè)人只有心理健康，才能順利地適應(yīng)社會(huì)，才能在職業(yè)工作中找到樂趣和意義。良好的心理健康素質(zhì)是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)生心理健康教育應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，立足學(xué)生需要，突出實(shí)踐性，獲得學(xué)生的主動(dòng)參與，同時(shí)根據(jù)職業(yè)要求，針對(duì)性地培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)。

心理健康教育；醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德

0 引言

健康的心理是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的前提條件。擁有了良好的心理健康狀態(tài)，往往樂于學(xué)習(xí)與工作，善于發(fā)揮自己的才能和潛能，在生活中擁有滿足感與成就感。擁有良好心理素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生，工作后給病人看病、與病人溝通并不是一種負(fù)擔(dān)，能從容地應(yīng)對(duì)病人的各種疑難雜癥的考驗(yàn)，在治病救人中找到樂趣和工作的意義所在。心理健康狀況良好的醫(yī)學(xué)生，才能自如地學(xué)習(xí)和工作，才能在今后的工作中踐行職業(yè)道德。

1 健康的心理是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)

健康的心理是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的基本素質(zhì)之一，也是一位醫(yī)學(xué)生所必須具備的首要素質(zhì)。惟有心理健康，才能順利地適應(yīng)工作與社會(huì)要求。生活中充滿各種選擇變化，社會(huì)成員普遍構(gòu)成各種競(jìng)爭(zhēng)壓力。心理不健康的人面對(duì)這種情況，往往顯得迷茫困惑、畏首畏尾、一籌莫展，甚至壓抑退縮、憤怒暴躁，甚至采取極端暴力。醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)務(wù)工作人員，今后面對(duì)著社會(huì)大背景下可能同時(shí)患有各種心理疾患的患方，只有健康的心理才能良好應(yīng)對(duì)，是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

2 心理健康教育為醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育提供良好的切入點(diǎn)

心理健康教育為醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育提供一個(gè)合適的切入點(diǎn)。醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后就要進(jìn)入工作崗位，心理健康教育的內(nèi)容必須高度貼近職業(yè)道德教育的重要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。醫(yī)學(xué)生在今后的工作中，如何釋放壓力與調(diào)節(jié)情緒，如何體察病人需要，如何進(jìn)行醫(yī)患溝通與團(tuán)體合作，怎樣以積極正面的心態(tài)面對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的的挑戰(zhàn)和困難，因此，醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育也必須結(jié)合心理健康教育。

3 心理健康教育有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)

在當(dāng)前醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育中，以普通的思想政治理論課與普通的心理健康教育為主，教育內(nèi)容很少針對(duì)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行心理素質(zhì)教育和培訓(xùn)。心理健康教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)要求，針對(duì)性地培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生課程緊、學(xué)業(yè)壓力大，又承載了家長(zhǎng)、病人及家屬的高期待的特殊群體，不被認(rèn)可甚至被責(zé)難的情況時(shí)有發(fā)生，抗挫折能力很重要。相應(yīng)地在醫(yī)學(xué)院校心理健康及教育課程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要更加重視壓力的調(diào)適，人際溝通交往與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，抗挫折能力的培養(yǎng)，不良情緒疏導(dǎo)與良好心態(tài)的塑造。具備良好職業(yè)心理素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生，在今后的工作中必然是具備尊重愛護(hù)生命的人道主義精神；必然是態(tài)度和藹、遵守醫(yī)德，同情、關(guān)心和體貼病人；必然是互尊互助，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的醫(yī)療團(tuán)隊(duì)的一份子。良好的職業(yè)心理素質(zhì)的養(yǎng)成同步于良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。

4 心理健康教育在醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)中的作用

4.1 心理健康教育有助于醫(yī)學(xué)生醫(yī)德行為的養(yǎng)成

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式在傳統(tǒng)的生物模式下有了較大的轉(zhuǎn)變，新的醫(yī)學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)人的自然屬性，也強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)屬性和心理屬性，轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)模式。黨的十七大報(bào)告首次提出了“人文關(guān)懷”的理念，體現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本”的核心觀點(diǎn)。這在醫(yī)學(xué)生心理健康教育中體現(xiàn)為“以患者為中心”，重視病人的愿望、利益與訴求，注重體察病人的情緒，給患者提供心理支持和安撫，注重與患者的有效溝通，關(guān)注生命的意義和價(jià)值，形成強(qiáng)烈的生命責(zé)任意識(shí)。在心理健康教育中，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生價(jià)值觀的澄清與塑造，良好自我意識(shí)、情緒調(diào)節(jié)與控制能力、良好的抗挫能力以及團(tuán)體合作意識(shí)的培養(yǎng)，可以有效地預(yù)防醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位出現(xiàn)消極的行為，為醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的示范起到關(guān)鍵的預(yù)防作用。醫(yī)學(xué)生心理健康教育有利于醫(yī)學(xué)生正確面對(duì)自身身心困擾，采用積極成熟的方式應(yīng)對(duì)職業(yè)環(huán)境的困難，愛崗敬業(yè)，為醫(yī)學(xué)生良好職業(yè)道德素質(zhì)的養(yǎng)成起到重要的促進(jìn)作用。

4.2 心理健康教育有助于醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)的強(qiáng)化

醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德意識(shí)的大小是關(guān)系著醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，醫(yī)德習(xí)慣能否形成的關(guān)鍵因素。積極有效的心理健康教育可以幫助醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、整合自我，進(jìn)一步形成積極健康的人格特質(zhì)和鍛造堅(jiān)強(qiáng)有力的意志品質(zhì)。擁有良好的心理健康教育下醫(yī)學(xué)生能理智地控制自己的欲求，自覺保障職業(yè)道德行為符合社會(huì)道德的要求，自覺抵制不良行為動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

4.3 心理健康教育有助于醫(yī)學(xué)生教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)高素質(zhì)人才，除了要具備精湛的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還需要要良好的職業(yè)道德品質(zhì)、健康的心理品質(zhì)，才能符合社會(huì)對(duì)廣大醫(yī)務(wù)人士的要求。醫(yī)學(xué)能力也不是一成不變的，也需要在醫(yī)療實(shí)踐中不斷發(fā)展完善，鉆研醫(yī)術(shù)、精益求精也是醫(yī)學(xué)生的一項(xiàng)重要的職業(yè)道德品質(zhì)。心理健康教育不僅要解決學(xué)生的心理問題，正確對(duì)待自己和他人，而且還要促使其不斷地完善自我、發(fā)展自我，不斷地發(fā)揮自身的潛能，在職業(yè)能力上有更廣闊的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)心理健康素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)相得益彰，共同保障醫(yī)學(xué)生教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5 心理健康教育在醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德建設(shè)的著力點(diǎn)

5.1 實(shí)踐性是大學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)

大學(xué)生心理健康課程是大學(xué)生心理健康教育的主要方式之一，可以對(duì)大多數(shù)學(xué)生適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際、就業(yè)、個(gè)人發(fā)展等方面的心理問題起到有效預(yù)防作用，有研究者調(diào)查大學(xué)生對(duì)待心理健康課程的態(tài)度調(diào)查，結(jié)果顯示有75%以上的學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)心理課，但另一項(xiàng)對(duì)大學(xué)生的調(diào)查顯示，雖然學(xué)生們認(rèn)為最重要的是心理健康教育課，但同時(shí)最不滿意的也是這門課程，這當(dāng)中自然有因?qū)W生對(duì)心理健康課不以為然，以為個(gè)體身心健康，不用上心理健康課程，而把其當(dāng)可有可無的課程。但因?yàn)橐徊糠纸處煱阉?dāng)成純粹的心理學(xué)理論課來講，教學(xué)方法照本宣科、單一枯燥、內(nèi)容課堂沉悶的原因。這種走不進(jìn)學(xué)生心理的心理健康課程并不是成功的課。根據(jù)90后學(xué)生追求新穎創(chuàng)新，喜歡生動(dòng)有趣的元素，在課堂的教學(xué)中要突出實(shí)踐性，融入影視案例材料、角色表演活動(dòng)、小組討論活動(dòng)于課程中，讓學(xué)生帶著“心”參與，起到了課堂教學(xué)的實(shí)際效果。心理健康課程不僅要給予學(xué)生系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)，更要努力地做到立足學(xué)生需要，突出實(shí)踐性，讓學(xué)生在主動(dòng)積極參與的過程中潛移默化，使良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成“潤(rùn)物無聲”。醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)上應(yīng)注重“知行合一”，注重職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的情感體驗(yàn)，通過活動(dòng)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，比如通過團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)自覺進(jìn)行醫(yī)患溝通、擁有尊重生命、樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的醫(yī)學(xué)職業(yè)心理品質(zhì)。

5.2 職業(yè)性是醫(yī)學(xué)生心理健康教育的核心

醫(yī)學(xué)生心理健康教育，既具有作為大學(xué)生群體共性的一面，也呈現(xiàn)因?qū)I(yè)及職業(yè)定向所帶來的特殊性。心理健康教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)要求，針對(duì)性地培養(yǎng)職業(yè)心理素質(zhì)。以醫(yī)學(xué)生為例，醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生相比，有其特殊性，一、學(xué)業(yè)壓力重，在學(xué)業(yè)上更多地投入，在某些意義上減少了與他人溝通和合作的機(jī)會(huì)。二、課程緊張，單調(diào)繁重的生活容易讓人感到孤獨(dú)和寂寞，產(chǎn)生強(qiáng)迫和抑郁狀傾向。三、社會(huì)壓力大，醫(yī)學(xué)生是一個(gè)承載社會(huì)、家屬高期待的特殊群體，自我定位高，成才成長(zhǎng)的愿望非常強(qiáng)烈，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，治療理念已然從以疾病為中心向以患者為中心轉(zhuǎn)變，對(duì)醫(yī)學(xué)生的技術(shù)、能力、素質(zhì)提出了更高的要求，就業(yè)壓力驟大，加上對(duì)醫(yī)療工作不了解，不被認(rèn)可甚至被責(zé)難的情況時(shí)有發(fā)生，抗挫折能力很重要。

任何職業(yè)，都有其適應(yīng)職業(yè)需要的關(guān)鍵特質(zhì)，醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)就是一種具有職業(yè)特殊性的“醫(yī)學(xué)職業(yè)心理特征的總和”。為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)護(hù)工作的需要，在醫(yī)學(xué)生心理健康教育中，應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)要求，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。相應(yīng)地在醫(yī)學(xué)院校心理健康教育課程與活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要更加重視學(xué)習(xí)壓力的調(diào)適，人際溝通交往與團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，抗挫折能力的培養(yǎng)，不良情緒疏導(dǎo)與良好心態(tài)的塑造。

6 結(jié)語

心理健康教育有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。心理健康教育是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的有效方式之一，為醫(yī)學(xué)院校開展醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)提供了借鑒和參考。醫(yī)學(xué)生心理健康教育應(yīng)重視實(shí)踐性與職業(yè)性，探索工作的著力點(diǎn)，從同理心、意志力、創(chuàng)造力、溝通能力、情緒壓力管理能力、合作能力、生命意識(shí)等方面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育，為醫(yī)學(xué)生良好職業(yè)道德培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

[1]朱蓁蓁,鄭玉英，等. 基于醫(yī)患關(guān)系淺談對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)生心理健康的工作研究[J]．中國健康教育，2016.2.5:181-182．

[2] 張麗紅，李英. 醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀及醫(yī)德心理培育的必要性[J]．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2010.5:62-64．

[3] 易雪媛. 醫(yī)學(xué)生心理健康教育的重要性與實(shí)施方法[J]．中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2009.7:547，551．

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(編輯 文新梅)

Discussion on the Function and Focus of Mental Health Education in MedicalStudents’ Professional Ethics Training

PAN Xiuxian

(Quanzhou Medical College, Quanzhou 362000, China)

Mental health is one of the basic qualities of contemporary college students, and the first important quality of the medical students. Only the person with mental health, can he adapt to the society smoothly and find the fun and meaning in job. Mental health is the basis of medical students’ professional ethics training. In order to the active participation of medical students, mental health education should be combined with the occupational particularity, and give prominence to practice. According to the professional requirements, cultivate professional psychological quality of medical students at the same time．

mental health education; professional ethics of medical students

2017-05-10

潘修嫻(1984-)，女，助理研究員，泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校學(xué)生工作處。研究方向：大學(xué)生心理。

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1672-0601(2017)07-0028-03