師范大學生口語表達模塊式體驗訓練研究

張 倓

（長春師范大學 外語學院，吉林 長春 130032）

師范大學生口語表達模塊式體驗訓練研究

張 倓

（長春師范大學 外語學院，吉林 長春 130032）

師范院校大學生由于受應(yīng)試教育的影響，注意力往往集中在書面表達上，而對學生的口語表達有所輕忽。這導致了學生進入大學后，在新的學習環(huán)境中學習外語時，經(jīng)常會有畏懼心理，害怕發(fā)音不標準而導致外語的口語表達能力不高。因此，要提高師范大學生口語表達能力，就要有針對性地進行課內(nèi)課外模塊式結(jié)合體驗訓練，還可以通過口語比賽模塊進行體驗式表達訓練。

師范大學生；口語表達能力；體驗訓練

師范院校大學生口語表達能力是檢驗其綜合素質(zhì)的有效方式，也是檢驗其畢業(yè)后能否成為一名合格教師的有效標準。韓愈《師說》曰：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！笨梢?，要成為一名合格的老師，口語表達至關(guān)重要，否則無法進行知識的傳播以及師生間的有效交流。因此師范類大學生的口語表達能力和文字表達能力都必須要過硬，但從目前普通高校師范類有關(guān)專業(yè)的在讀大學生看，大多數(shù)學生口語表達能力欠缺，缺少系統(tǒng)的訓練。[1]在就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，有必要對普通高校的本科師范類大學生口語表達能力進行訓練。

1 口語表達存在的問題及產(chǎn)生原因

筆者曾對針對下普通本科師范院校的大學生口語表達能力專門進行了問卷調(diào)查，對師范類英語專業(yè)大一年級 （第二學期）的95名學生發(fā)放了問卷，并收回了95張有效問卷。從結(jié)果可以看出，有28%的同學不喜歡和他人交流，更不習慣和陌生人交流，更別提主動使用英語去和他人交流；有32%的同學希望有口語交流和表達的機會，但不知道如何表達；有40%的同學自認為口語表達能力還可以，愿意和同學、老師及陌生人交流；其中可以用英漢雙語進行交流的只有22%；另有18%的同學對朗讀、演講、辯論感興趣，愿意登臺表達。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，情況確實不樂觀，學生的實際情況與用人單位實際要求差距很大，因此要引起高度重視?？偟膩碚f，學生口語表達能力欠缺的原因，主要有以下幾個方面：

1.1 中學教育的基礎(chǔ)原因

由于我國的中學教育側(cè)重應(yīng)試，多將注意力放在書面成績上，[2]對口語表達能力的培養(yǎng)有所輕忽。英語課堂多以教師的講授為主，強調(diào)課堂紀律，以知識點和語法的記憶為重點，對學生的主動性并不看重，更談不上讓學生主動用英語進行交流。這樣就必然致使學生口語表達能力較弱。進入了大學后，問題依然存在。在對師范英語專業(yè)大二年級（第四學期）的93名學生發(fā)放問卷后，發(fā)現(xiàn)，來自城市中學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生，在口語表達上存在著很大差異。來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生喜歡課內(nèi)表達的占59%，喜歡課外表達的占41%；來自城市中學的學生喜歡課外表達的占62%；喜歡課內(nèi)表達的占38%。數(shù)據(jù)表明，城鄉(xiāng)在教育方式上存在著差別。另外，課堂內(nèi)高于課堂外，說明口語表達的愿望并不強烈，平均有39.5%的同學喜歡課外口語表達，課外是自主表達，可以全面鍛煉學生的綜合素質(zhì)；而課內(nèi)則是定向口語表達，要有針對性表達地進行。而在39.5%喜歡課外口語表達學生中，其中只有12%同學口語表達能力是突出的，敢于登臺表達或敢于參加口語比賽。

1.2 個體差異問題

這方面的原因有很多。首先是學生進入大學后的適應(yīng)問題。從中學進入大學，無論是學習環(huán)境還是學習內(nèi)容、學習方法都有了很大的改變，一味沿襲以前的學習習慣必然是行不通的。[3]學生必然要進行自我調(diào)整，特別是英語這種重視口頭交流的專業(yè)。如果不能及時修正自身的心態(tài)與態(tài)度，必然無法在口語表達上有所進步。再是學生的心理素質(zhì)、性格、所處環(huán)境等均各不相同，他們的情商與智商都存在差異。在英語學習中，有時會出現(xiàn)口語表達不準確，無法用恰當?shù)脑~來恰當表達自己意思的情況。[4]這種現(xiàn)象比較普遍，特別是在英語專業(yè)學生身上體現(xiàn)明顯。他們在學習中看到書面英語或者是聽到英語，知其意，但若要他們精準地用中文翻譯出來，卻很難做到準確、通暢。

2 提高大學生口語表達能力的措施

在專業(yè)中存在的問題急需解決，應(yīng)該針對存在的問題，采取相應(yīng)的措施加以解決，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把學校和社會結(jié)合起來，通過各種形式，方方面面采取措施，對學生進行口語表達能力訓練，把學生培養(yǎng)成合格的人才。具體來說，可以采取以下措施。

2.1 課內(nèi)模塊式體驗訓練

課內(nèi)模塊訓練是學生接受口語表達訓練的有效方式。一方面可以讓學生進行講課體驗式訓練，即讓學生在課堂上充當教師的角色，面向同學，講授自己對英語課文的理解。體驗式訓練的時間長短不限，但一定要做好充分準備——進行體驗的學生要做好準備，按照教師的分配領(lǐng)取自己的授課內(nèi)容，并在課后進行資料的查閱等準備。教師也要做好準備，要有相當?shù)闹R儲備和相應(yīng)的教學能力來把握課堂節(jié)奏，控制課堂容量并準備轉(zhuǎn)換好身份，充任主持人和指導者，及時對體驗的學生進行各種指點或救場，并要在課后進行全面總結(jié)。從講課內(nèi)容到講課形式，講評學生講授課程內(nèi)容的對錯，糾正補漏，同時指出語言表達優(yōu)缺點，肯定優(yōu)點，糾正錯誤。師范類英語專業(yè)的視聽說課和基礎(chǔ)英語課都可以這樣進行。視聽說課可以把課文分解開來，每人一段，基礎(chǔ)英語課可以把生詞、單句等內(nèi)容進行分解，充分發(fā)揮學生的潛能。這種形式已經(jīng)不再是簡單的課內(nèi)師生互動，而是一種教學模式的改變，讓學生在改變中鍛煉了語言表達能力，也提高了綜合素質(zhì)。

另一方面也可以進行師生互動體驗式訓練。課堂上教師和學生應(yīng)該積極互動，讓學生多說，多問，教師少說，在講解時起到畫龍點睛的作用。課堂上要采用啟發(fā)式方法讓學生多提問題。[5]可以對提出問題的同學當場給予加分獎勵的辦法，將課堂提問的積極與否作為平常成績的一部分，并記入期末成績，以刺激學生的積極性。因為問題的提出，是要經(jīng)過思考的。思考后用流暢的口語表達出來，這其實就是鼓勵學生多提問的目的所在。

2.2 課外模塊體驗式訓練

課外模塊和課內(nèi)模塊同等重要，它能給學生自由發(fā)揮和自覺行動的空間，讓學生在興趣和任務(wù)之間鍛煉口語表達。

2.2.1 大學生社團活動體驗式訓練

課外訓練是對課內(nèi)訓練的補充?？梢越M織學生適當?shù)貐⒓痈鞣N社團活動，鼓勵他們合作完成一項具體的活動。因為一項活動的完成，需要復(fù)雜的組織工作和龐大的工作量。從計劃、設(shè)計、實施、完成、總結(jié)，這幾個階段都需要縝密的安排，認真的思考，預(yù)防各類意外事件發(fā)生，做好備案，若能認真去做，不僅能訓練學生的口語表達能力，更是對其思維能力、組織能力等綜合素質(zhì)的提高有所助益。

2.2.2 早晚自習間的體驗式訓練

有條件的班級可以組織學生利用早自習或晚自習時間口語訓練十分鐘，每天安排兩名同學進行訓練，如按部就班進行，每學期每人都有兩次以上的鍛煉機會?？谡Z訓練內(nèi)容不限，學生可以自由選擇，如講故事、說經(jīng)歷、聊電視劇、談感想，只要是能讓大家感興趣，能吸引人傾聽下去的。

2.2.3 實習、見習體驗式訓練模式

實習、見習是師范類大學生非常重要的訓練安排，這是每一名學生口語表達能力訓煉的大好機會，讓學生在實踐中成長和進步。[6]

2.3 比賽模塊體驗式訓練

比賽模塊就是各級主管學生工作或教學工作的部門、單位、各類學生團體所組織的比賽，如演講、辯論、朗讀、朗誦等比賽。再者就是有針對性地組織學生進行模擬就業(yè)面試訓練。這對學生的口語表達能力是一種推動和提高。當然，能參加各種比賽的學生畢竟只有少數(shù)，我們在選拔方法上應(yīng)該多考慮大多數(shù)學生的需求，可以采用全面選拔，擇優(yōu)參賽的競選辦法，給予大多數(shù)同學機會，使他們有參與的機會。

口語表達能力對普通本科高校師范學生來說關(guān)系重大，更是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。對學生口語表達能力的訓練，從上到下，都要在思想重視，并有明確的認識。

[1]周瑩.高職學生漢語口語表達能力訓練模式研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2010，（2）：45.

[2]李靜，劉香環(huán).大學生語言表達能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]. 教育教學論壇.2016，（5）：3.

[3]孟杰，陳玉，楊艷秋.論大學生語言能力階段性培養(yǎng)策略[J]. 教育觀察.2015，（19）：25.

[4]李莉，葉建敏.非英語專業(yè)大學生英語寫作語言表達反饋能力差異研究[J].山東外語教學，2016，（2）：59.

[5]白潔.學生口語表達能力訓練中的心理調(diào)適[J].科技創(chuàng)新導報，2015，（13）：106.

[6]郭煥煥.新聞學專業(yè)大學生語言文字表達能力的培養(yǎng)與訓練[J]. 新聞研究導刊.2016，（3）：161.

【責任編輯：黃素華】

A Study of the Oral Expression Module Experiential Training of Normal University Students

ZHANG Tan

（Foreign Language College， Changchun Normal University， Changchun 130032， China）

Due to the influence of exam-oriented education， the students in normal university usually pay more attention to the written expression than the oral expression.This leads to anxiety and fear to speak inaccurate English in the new learning environment.Therefore to improve the spoken language proficiency，targeted module training in and out of class is needed and oral English competition can be used to hold experiential training.

normal university students； spoken English proficiency；experimental training

G658.3

A

1671-9565（2017）03-081-03

2017-08-23

張倓（1984-），女，吉林長春人，長春師范大學外語學院講師，主要從事英美文學方面研究。