淺析小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字的教學(xué)策略

岳麗娜

河北省樂(lè)亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

淺析小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字的教學(xué)策略

岳麗娜

河北省樂(lè)亭縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

識(shí)字是學(xué)生學(xué)好閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字需要學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)的識(shí)讀，過(guò)程是枯燥和乏味的，小學(xué)生由于天性使然，往往耐不住性子學(xué)習(xí)識(shí)字，從而影響小學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文程度的發(fā)展。為了提高小學(xué)生識(shí)字的效率，教師應(yīng)當(dāng)將識(shí)字變成一個(gè)富有趣味的過(guò)程，讓學(xué)生在玩一玩、編一編中輕松識(shí)字。

小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字；趣味；輕松

前言

識(shí)字是學(xué)生學(xué)好閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字需要學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)的識(shí)讀，過(guò)程是枯燥和乏味的，小學(xué)生由于天性使然，往往耐不住性子學(xué)習(xí)識(shí)字，從而影響小學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文程度的發(fā)展。為了提高小學(xué)生識(shí)字的效率，教師應(yīng)當(dāng)將識(shí)字變成一個(gè)富有趣味的過(guò)程，讓學(xué)生在玩一玩、編一編中輕松識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也曾指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合?！苯Y(jié)合本人多年的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，本文特從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字的教學(xué)策略進(jìn)行剖析。

一、在游戲中輕松識(shí)字

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于愛(ài)玩耍、愛(ài)熱鬧的階段，讓他們坐在座位上聽(tīng)教師教授字的拼音、字形，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很困難的。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。曾有研究人員專(zhuān)門(mén)針對(duì)7——12歲的小學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間只有15——20分鐘，因此長(zhǎng)達(dá)40分鐘的一節(jié)課，讓小學(xué)生一動(dòng)不動(dòng)的聽(tīng)教師講解知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)很困難。為此在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一些小游戲幫助學(xué)生完成識(shí)字任務(wù)。例如在教學(xué)生“跑”、“踢”、“跳”、“打”、“拍”、“拔”六個(gè)字時(shí)，我先把這六個(gè)字組成詞語(yǔ)，如“跑步”、“踢球”、“跳遠(yuǎn)”、“打羽毛球”、“拍皮球”、“拔河”，讓學(xué)生先把這六個(gè)詞語(yǔ)熟讀背誦，然后開(kāi)啟游戲過(guò)程。在六張小紙條上分別寫(xiě)上這六個(gè)詞語(yǔ)，然后隨機(jī)選擇學(xué)生來(lái)抽簽，抽到那個(gè)動(dòng)作的學(xué)生就把紙條上的動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，讓班里的學(xué)生猜，表現(xiàn)最好的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生不需要教師講解究明白了為什么“跑”、“踢”、“跳”的偏旁為足字旁，而“打”、“拍”、“拔”的偏旁為提手旁，學(xué)生枯燥的識(shí)字過(guò)程變得生動(dòng)富有趣味，每個(gè)學(xué)生都在課堂上積極的展現(xiàn)自己，不僅有助于學(xué)生盡快的識(shí)字，而且還鍛煉了學(xué)生表現(xiàn)自己的勇氣。

二、在想象中輕松識(shí)字

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于朗朗上口的兒歌背誦和記憶的速度最快。針對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師在教授學(xué)生識(shí)字時(shí)可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，編一些適合小學(xué)生背誦和理解的兒歌，讓小學(xué)生將識(shí)字過(guò)程變成唱歌的過(guò)程，使得漢字變得更形象直觀，提高學(xué)生準(zhǔn)確記憶字形的效率。例如“二小二小，頭上長(zhǎng)草——蒜”、“王姑娘遇到白姑娘，歡歡喜喜做石上——碧”，“沒(méi)頭就是早，早上長(zhǎng)青草，牛羊見(jiàn)它樂(lè)，禾苗見(jiàn)它惱——草”、“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，梯子靠住梁，孫猴拿著金箍棒、爺爺拿著拐棍長(zhǎng)——?jiǎng)ⅰ钡?。除了唱兒歌之外，將識(shí)字過(guò)程和猜謎語(yǔ)的過(guò)程結(jié)合起來(lái)，也能夠吸引小學(xué)生的識(shí)字興趣。例如“二姑娘——姿”，“愛(ài)友別離又相隨——受”，“旭日升空——九”、“西安一住三星期——醋”等，學(xué)生在猜謎語(yǔ)的過(guò)程中就能夠準(zhǔn)確的記住改字，同時(shí)對(duì)這個(gè)字的結(jié)構(gòu)也印象深刻。在開(kāi)展唱兒歌、猜謎語(yǔ)的識(shí)字活動(dòng)時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，教師可以先向?qū)W生展示幾個(gè)今天所學(xué)重要字詞的兒歌或者字謎，讓各個(gè)小組進(jìn)行搶答，最后對(duì)猜對(duì)最多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。還可以讓各個(gè)小組的學(xué)生編兒歌、編謎語(yǔ)，對(duì)編的兒歌最好或者設(shè)置謎語(yǔ)最好的小組進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，讓學(xué)生在自己動(dòng)腦編兒歌、編謎語(yǔ)的過(guò)程中更能對(duì)這些字音、字義、字形深入認(rèn)識(shí)，從而使得教師的識(shí)字教學(xué)事半功倍。

三、在生活中輕松識(shí)字

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到：對(duì)兒童開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的主要材料就是兒童所熟識(shí)的語(yǔ)言因素和其生活經(jīng)驗(yàn)。同樣，在當(dāng)前新課改的教育理念之下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)并不是原理社會(huì)生活的，而是和生活息息相關(guān)，要運(yùn)用于生活之中。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)觀念會(huì)讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程變得枯燥和乏味，但是傳統(tǒng)教育理念中讓學(xué)生多練習(xí)多記憶的教學(xué)方式是幫助學(xué)生識(shí)字最直接最有用的手段之一。新的教育理念下，可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改造，讓學(xué)生脫離課堂上枯燥乏味的練習(xí)，在生活中輕松有趣的識(shí)字。例如對(duì)于剛剛步入小學(xué)校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以借助學(xué)校的一些名稱(chēng)幫助小學(xué)生識(shí)字，例如“圖書(shū)館”、“學(xué)?！薄ⅰ安賵?chǎng)”、“教學(xué)樓”等，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不再學(xué)習(xí)識(shí)字，除此之外，老師的名字、同學(xué)們的名字、班級(jí)課程表等都可以成為小學(xué)生識(shí)字工具。我們的日常生活就是一部百科全書(shū)，知識(shí)的記載就是一個(gè)個(gè)的漢字，所以可以說(shuō)有生活的地方就有漢字，小學(xué)生的識(shí)字過(guò)程不是一蹴而就的，所學(xué)的漢字需要無(wú)數(shù)次的在其眼前重現(xiàn)，才能加深小學(xué)生的記憶，故而小學(xué)生要留心生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把握生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這樣才能處處把字識(shí)。隨著日積月累的識(shí)字，小學(xué)生掌握的漢字?jǐn)?shù)量就會(huì)越來(lái)越多，例如小學(xué)生吃飯時(shí)的飯菜名稱(chēng)，坐公交車(chē)時(shí)的站牌名稱(chēng)等都是生活的小細(xì)節(jié)，是識(shí)字的資源。

四、在書(shū)寫(xiě)中規(guī)范識(shí)字

寫(xiě)字是學(xué)生識(shí)字的一個(gè)消化過(guò)程，學(xué)生在寫(xiě)字的過(guò)程中識(shí)字，同時(shí)也在寫(xiě)字的過(guò)程中鞏固自己所識(shí)之字。教師在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握字形字音，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范程度。例如教師在督促學(xué)生寫(xiě)字之初，可以讓學(xué)生使用田字格本，按照田字格中的字一筆一劃的書(shū)寫(xiě)，準(zhǔn)確把握字的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)，等學(xué)生做到心中有格的時(shí)候，學(xué)生的規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣也就形成了。學(xué)生識(shí)字除了要注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范之外，還需要重視漢字的積累，針對(duì)這種情況教師可以對(duì)學(xué)生的識(shí)字積累進(jìn)行引導(dǎo)，在班級(jí)學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行識(shí)字的交流和競(jìng)賽，在交流中學(xué)生會(huì)對(duì)自己掌握的漢字?jǐn)?shù)量引以為豪，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生會(huì)為自己識(shí)字欠缺而奮勇追趕，在班級(jí)中掀起一股爭(zhēng)前恐后的識(shí)字風(fēng)潮。俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用“識(shí)字本”，讓學(xué)生將其在日常中遇到的生字或者自己很難記憶下來(lái)的字記到識(shí)字本中，為了避免識(shí)字本的簡(jiǎn)單和枯燥，學(xué)生識(shí)字本中的漢字可以不是學(xué)生手寫(xiě)的，而是學(xué)生在雜志上、報(bào)紙上、畫(huà)冊(cè)上剪貼下來(lái)的，這樣的識(shí)字本就會(huì)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣。學(xué)生還可以自己制作漢字儲(chǔ)存箱，將自己掌握的漢字書(shū)寫(xiě)下來(lái)投入到漢字儲(chǔ)存箱中，過(guò)段時(shí)間將儲(chǔ)存箱打開(kāi)，對(duì)立面的漢字進(jìn)行整理、歸納和回顧，多種形式的識(shí)字方式使學(xué)生嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，從而萌發(fā)主動(dòng)識(shí)字的動(dòng)力和熱情?？傊?，只要用對(duì)方法，小學(xué)生識(shí)字的過(guò)程也可以變得生動(dòng)有趣，富有趣味。