淺析大學(xué)法律課程評價模式

金艷鋒

文華學(xué)院，湖北 武漢 430074

淺析大學(xué)法律課程評價模式

金艷鋒

文華學(xué)院，湖北 武漢 430074

我國大學(xué)法律課程評價模式單一，課程結(jié)束后一次性考核的效果不佳，教師也不能得到有效的學(xué)習(xí)效果反饋。改善現(xiàn)存的課程評價模式十分必要，要得到真實有效的學(xué)習(xí)效果反饋單次的總結(jié)性評價是不行的，更合理的評價模式是多項的形成性和總結(jié)性評價。

總結(jié)性評價；形成性評價；計算機教學(xué)輔助系統(tǒng)

在國內(nèi)大學(xué)法律課程教學(xué)中存在一個普遍的問題，就是課程評價形式單一，評價效果差，不能很好反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在教學(xué)中常用的評價方法有診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。診斷性評價是指教師在制訂適合學(xué)生特點和需要的有效教學(xué)策略之前對學(xué)生進行的評價。形成性評價是在教學(xué)進行過程中，為引導(dǎo)該項教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定?？偨Y(jié)性評價的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明或提供某個教學(xué)方案是否有效的證明。[1]那么如何完善法律課程的評估方式呢，本文試從如下幾個方面分析論述：

一、確立多項形成性和總結(jié)性評價體系

目前，在我國許多高校的法律課程中，評估課程學(xué)習(xí)效果的唯一方法可能是在學(xué)期結(jié)束時進行一次考試。單次考試屬于總結(jié)性評價。教師會選擇單次考試的方法，是因為設(shè)計和評估整個學(xué)期學(xué)習(xí)效果的診斷性評價和形成性評價對教職員工和學(xué)生來說都是費時的。此外，由于大學(xué)現(xiàn)在普遍大班教學(xué)及課時限制，如果采取非考試形式的形成性評價方式，在正常上課期間進行管理，則覆蓋其他材料的時間將減少，因此課程的覆蓋范圍可能會減少。通過研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時接受多項的形成性評價，而不是單次考試，那么學(xué)生會學(xué)得更好。即使多項形成性評價和反饋不能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更廣泛的知識和技能，形成性評價也會給教師一個機會，使教師能更準(zhǔn)確地評價學(xué)生在課堂上的實際掌握的材料。[2]并且形成性評價可能更有助于教授學(xué)生理論與實踐應(yīng)用之間的聯(lián)系。新的評估方法要求法學(xué)院利用多種形成性評價與總結(jié)性評價方法來衡量和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，并提供有意義的反饋給學(xué)生。在法律課程中應(yīng)大力推動學(xué)生偏好評估，給教師提供多項形成性和總結(jié)性評價。在選修課中，學(xué)生也可以選擇基于他們偏好的評價方式的選修課程。對一些學(xué)校的法律專業(yè)課程進行研究，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出多項形成性或總結(jié)性的評價方式的偏好，而不是一個單一的考試。在不同課程中，學(xué)生可能對評價的頻率和類型有不同的偏好。因此，在學(xué)生可能對某門課程評價頻率或類型持反對意見時，教師應(yīng)注意解釋如此選擇評價方式的教學(xué)原因。[3]

二、建立計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)

鑒于多項的形成性和總結(jié)性評價的繁瑣和費時，有必要通過引入計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)這一目的。國家應(yīng)建立一個全國性的計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)，以利于促進法律課程的形成性和總結(jié)性評估。不同學(xué)校的教師都可以上傳他們的課程教程和評價方法，這樣可以實現(xiàn)課程資源共享，滿足不同學(xué)生的課程選擇偏好。除了傳統(tǒng)的實體法領(lǐng)域之外，這種課程教學(xué)及評價方式還可以包括程序法等專業(yè)性和技能性領(lǐng)域，包括法律寫作、法律解釋和庭審辯護等。

三、典型的課程評價模式

典型的課程評價模式給學(xué)生提供課程所涵蓋知識點的具體內(nèi)容，然后根據(jù)課程的知識點向?qū)W生提出一系列問題。雖然大部分問題是選擇題，但有些課程包括簡答題和論述題。許多課程都是根據(jù)學(xué)生給出的答案，再向?qū)W生提出不同的問題，使學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)弱點。因此，該課程就可以成為形成性評價的反饋工具。此外，大多數(shù)課程記錄了所提供的正確答案的數(shù)量，使課程可用于總結(jié)性評估。

典型的課程評價模式還是和計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)結(jié)合在一起的。計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)可以幫助教師發(fā)展自己的網(wǎng)絡(luò)法律課程，方便不同學(xué)校、不同專業(yè)的學(xué)生選修他們的課程。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點是可以根據(jù)模板快速創(chuàng)立課程，允許教師把文本、圖像、視頻、音頻、圖表和表格納入他們的課程。它還允許教師在課堂上留下教學(xué)筆記，只有教師才可以看到這堂課的教學(xué)手冊。教師可以靈活地設(shè)計評價方式，滿足他們的教學(xué)目標(biāo)。

另外基于計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的特定課程試題庫提供給教師，使其能更好地進行課程評價。如上所述，形成性和總結(jié)性評價不僅僅包括多項選擇題、簡短答案和作文考試或測驗。評估工具還可以包括書面作業(yè)、模擬法庭、角色扮演練習(xí)，如口頭或?qū)徟修q護活動等多種模式。計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)不僅可以使用技術(shù)來管理和評估一些評價活動，但它更大的作用是可以成為教師的溝通和交流平臺。[4]

[1]賈軍紅.形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為樣本來源[J].四川理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(01).

[2]姚蘭芝.試論形成性評價在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇高教，2012(02).

[3]保羅·布萊克，樊濤.形成性評價及終結(jié)性評價：前景與問題——教師的角度[J].考試研究，2012(03).

[4]王曉娟，張忠琪，魯懷偉.計算機輔助教學(xué)的發(fā)展與展望[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008(06).

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