問題視閾下高職院校專業(yè)主任成長路徑研究*

曹大輝

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

問題視閾下高職院校專業(yè)主任成長路徑研究*

曹大輝

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

研究通過對專業(yè)主任能力與素養(yǎng)的闡釋，結(jié)合專業(yè)主任專業(yè)成長中存在的問題，探尋專業(yè)主任成長的有效路徑：強化專業(yè)主任培養(yǎng)機制、通過校企合作搭建成長平臺、完善經(jīng)費保障機制、制定科學(xué)的考核評價機制。

高職院校；專業(yè)主任；內(nèi)涵；路徑

Abstract:Through the analysis of the ability and literacy of professional director and combination with the problems existing in the professional development of the professional director,this paper tries to explore the effective path of professional director growth:to strengthen the professional training mechanism,to build a growth platform through school-enterprise cooperation,to improve financial security,and to develop a scientific assessment mechanism.

Key words:higher vocational colleges;professional directors;connotation;path

現(xiàn)代高職教育發(fā)展的一個重要特征是以專業(yè)建設(shè)為平臺，推動學(xué)校內(nèi)涵式改革與發(fā)展，以此提高教育質(zhì)量。作為引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的專業(yè)主任，不僅是專業(yè)建設(shè)的重要主體，更是專業(yè)教育教學(xué)及其改革創(chuàng)新的示范者與實踐者。某種意義上，專業(yè)主任的水平、影響力將成為高職院校發(fā)展水平的重要標(biāo)志。因此，培養(yǎng)、評價考核專業(yè)主任，加強專業(yè)主任隊伍建設(shè)，對于高職院校內(nèi)涵發(fā)展具有重大的意義和價值。

一、高職院校的專業(yè)主任制

專業(yè)主任制是由原來的系主任負(fù)責(zé)制演變而來。在高職院校傳統(tǒng)管理體制下，系部內(nèi)部管理大多采用系主任—副主任或主任助理—教研室主任的管理模式。雖有專業(yè)帶頭人和骨干教師的評聘，但專業(yè)帶頭人和骨干教師的權(quán)責(zé)在專業(yè)發(fā)展上未能充分體現(xiàn)。在這一管理體制下，系主任是雙重角色，既是專業(yè)建設(shè)的學(xué)術(shù)骨干或?qū)W術(shù)帶頭人，又從事行政管理工作，領(lǐng)導(dǎo)本系各項工作的整體發(fā)展。系主任的雙重角色使他們游走于學(xué)術(shù)與行政管理之間，處于學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的夾縫中，地位尷尬，角色沖突，在學(xué)術(shù)階層認(rèn)同度不夠，不能全身心投入到專業(yè)建設(shè)之中。

加強專業(yè)建設(shè)是高職院校強化內(nèi)涵建設(shè)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破點和關(guān)鍵點，也是高職院校體現(xiàn)辦學(xué)特色的邏輯起點[1]。隨著高職教育的快速發(fā)展，部分高職院校從組織層面入手，深化體制機制改革，管理重心下移，實施專業(yè)主任制度，加強專業(yè)建設(shè)。專業(yè)主任制度是加強專業(yè)建設(shè)的一項新的管理制度，是高職院校根據(jù)校院兩級管理原則，由專業(yè)主任代表二級學(xué)院行使專業(yè)建設(shè)和改革的管理職能，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)全面工作的管理模式。[2]在專業(yè)建設(shè)上，專業(yè)主任制表面上是系主任制的替代者，而實際上他們是有區(qū)別的。系主任制是以學(xué)科來建構(gòu)專業(yè)，系主任負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)多專業(yè)建設(shè)，即負(fù)責(zé)專業(yè)群的建設(shè)；對于高職教育，專業(yè)是區(qū)別于以學(xué)科為主要特征的普通高等教育的最基本標(biāo)志。在專業(yè)主任制下，專業(yè)主任以某一專業(yè)為主，全面負(fù)責(zé)該專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展。專業(yè)主任負(fù)責(zé)制是與高職教育的專業(yè)特征相吻合的。

專業(yè)主任是教研室主任和專業(yè)帶頭人的功能的重組與優(yōu)化，專業(yè)主任是專業(yè)發(fā)展的帶頭人，負(fù)責(zé)貫徹落實學(xué)校教育教學(xué)理念、教學(xué)改革、課程建設(shè)等任務(wù)，還要有效管理專業(yè)團(tuán)隊，提出戰(zhàn)略規(guī)劃，安排教學(xué)科研和學(xué)術(shù)活動，推動專業(yè)發(fā)展。簡言之，高職專業(yè)主任制是高職專業(yè)建設(shè)的一種新型的、有效的內(nèi)部教學(xué)管理機制，有效推動高職院校專業(yè)建設(shè)向?qū)W術(shù)管理層面轉(zhuǎn)變[3]，專業(yè)主任專心于學(xué)術(shù)管理和專業(yè)建設(shè)，激發(fā)專業(yè)團(tuán)隊活力，引領(lǐng)專業(yè)科學(xué)發(fā)展。

二、專業(yè)主任的能力與素養(yǎng)

關(guān)于高職院校的專業(yè)主任，有研究者認(rèn)為其能力與素養(yǎng)涉及三個層面。在為人方面，政治素質(zhì)高、職業(yè)道德高尚、學(xué)風(fēng)正派；在為事方面，課堂教學(xué)水平高，深受學(xué)生喜愛；專業(yè)知識扎實，學(xué)科知識面較寬泛，具有突出的專業(yè)研究領(lǐng)域；在團(tuán)隊專業(yè)建設(shè)方面，具有一定的專業(yè)研發(fā)能力，能組織和帶領(lǐng)本專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。通過綜合研究，一名優(yōu)秀的專業(yè)主任應(yīng)具備三方面的能力與素養(yǎng)：

（一）專業(yè)能力與素養(yǎng)。專業(yè)能力與素養(yǎng)是專業(yè)主任的核心能力與核心素養(yǎng)。高職院校專業(yè)主任要在本專業(yè)領(lǐng)域擁有廣博的基礎(chǔ)理論與扎實的專業(yè)知識及較強的實踐能力，是本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威；專業(yè)主任對本專業(yè)領(lǐng)域有過深入的研究，能及時有效地捕捉到行業(yè)發(fā)展的信息，研判專業(yè)發(fā)展趨勢，從而準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展方向，是專業(yè)建設(shè)的骨干力量和專家。

（二）團(tuán)隊建設(shè)能力與素養(yǎng)。在高職院校，專業(yè)教師是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的核心力量，作為專業(yè)主任，要具備較好的團(tuán)隊建設(shè)能力與素養(yǎng)，運用團(tuán)隊的力量推動專業(yè)的發(fā)展。專業(yè)主任的團(tuán)隊建設(shè)能力與素養(yǎng)主要包括以下三方面：一是具有高尚的人格魅力。在引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)主任要有高尚的職業(yè)道德、和諧的專業(yè)團(tuán)隊精神，要有學(xué)術(shù)自信，積極主動帶領(lǐng)專業(yè)團(tuán)隊開展專業(yè)創(chuàng)新與改革；此外，專業(yè)主任還要有開闊的胸襟和良好的人際關(guān)系，處事公正，最大程度發(fā)揮專業(yè)團(tuán)隊的力量。二是具有領(lǐng)導(dǎo)力。專業(yè)主任是專業(yè)建設(shè)的專家，能夠利用自身的學(xué)術(shù)權(quán)威和專家身份，帶領(lǐng)團(tuán)隊解決專業(yè)建設(shè)中的問題，促進(jìn)專業(yè)團(tuán)隊中教師的專業(yè)成長，保證教學(xué)、科研和社會服務(wù)，引領(lǐng)整個團(tuán)隊良性可持續(xù)發(fā)展。三是具有戰(zhàn)略眼光和開闊的視野。專業(yè)主任要清晰認(rèn)知專業(yè)的發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展的價值地帶和前沿，需要攻堅哪些難題。此外，專業(yè)主任還要準(zhǔn)確把握社會及行業(yè)發(fā)展需求，對校內(nèi)資源科學(xué)合理整合、配置，使專業(yè)緊密對接產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和需求，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的人才。

（三）創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。作為專業(yè)主任，應(yīng)具備一定的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)，能洞察人才培養(yǎng)方案的不足，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，捕捉專業(yè)發(fā)展的新技術(shù)和行業(yè)發(fā)展的新需求，隨之調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，使專業(yè)動態(tài)發(fā)展。此外，隨著社會新技術(shù)、新知識的不斷發(fā)展，專業(yè)主任還應(yīng)不斷更新知識，緊跟專業(yè)發(fā)展的步伐，捕捉專業(yè)發(fā)展的新動向，引領(lǐng)專業(yè)不斷前進(jìn)。

三、高職院校專業(yè)主任成長的現(xiàn)實審視

（一）專業(yè)主任實踐能力不足

在高職院校，專業(yè)主任大多是從學(xué)校的專業(yè)教師中選拔出來的，很少有企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺少與企業(yè)社會的人脈關(guān)系，在處理校企合作、學(xué)生就業(yè)等方面問題時顯得不足，在實踐教學(xué)中也表現(xiàn)出實踐能力不夠和實踐經(jīng)驗欠缺。[4]此外，高職院校專業(yè)主任年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，具有高級職稱的教師數(shù)量不夠，甚至一些專業(yè)主任是中級職稱?！半p師型”專業(yè)主任尤其有待加強，具有一定影響力的、實踐經(jīng)驗豐富、從事技術(shù)服務(wù)與開發(fā)及解決企業(yè)實際問題的領(lǐng)軍人物更是少之又少。

（二）專業(yè)主任缺乏學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)能力

在專業(yè)建設(shè)中，需要有一位優(yōu)秀的領(lǐng)軍人物，凝聚專業(yè)團(tuán)隊的力量，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃、實施、與組織協(xié)調(diào)等工作。然而，當(dāng)前高職院校的專業(yè)主任缺乏組織管理能力與相匹配的領(lǐng)導(dǎo)才能，難以有效組織與引導(dǎo)。例如，在專業(yè)教研活動中，專業(yè)主任表現(xiàn)出組織能力不足，活動組織松散，活動缺乏生成性成果。這些都影響了專業(yè)團(tuán)隊的能力建設(shè)。

（三）培養(yǎng)與考核的相關(guān)體制機制不健全

一些高職院校對于專業(yè)主任的培養(yǎng)意識不強，培養(yǎng)專業(yè)主任的管理運行、考核評價、激勵等機制不完善，缺乏能夠落地的相關(guān)舉措和激勵政策，嚴(yán)重影響了專業(yè)主任履職中的積極性，致使專業(yè)主任熱情不夠，成長動力不足，更有一些專業(yè)頻繁更換專業(yè)主任，對于專業(yè)的發(fā)展帶來了不利的影響。

四、專業(yè)主任的培養(yǎng)路徑

（一）強化專業(yè)主任培養(yǎng)機制，促進(jìn)專業(yè)主任隊伍專業(yè)化發(fā)展

培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高水平的專業(yè)主任，基礎(chǔ)是加強培養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計培養(yǎng)體系，建立有效的培養(yǎng)實施機制。高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和師資梯隊結(jié)構(gòu)，制訂科學(xué)有效的培養(yǎng)規(guī)劃，對專業(yè)主任實行分階段、分層次培養(yǎng)。[5]近期目標(biāo)，在優(yōu)秀專業(yè)主任的基礎(chǔ)上，加大中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，以此提升專業(yè)團(tuán)隊的發(fā)展水平；遠(yuǎn)期目標(biāo)，在具有區(qū)域優(yōu)勢的專業(yè)群中打造一批高質(zhì)量、高水平的專業(yè)主任，使學(xué)校形成若干支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的精干高效團(tuán)隊。

（二）通過校企合作搭建成長平臺，提高專業(yè)主任的科技創(chuàng)新與技術(shù)服務(wù)能力

作為引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展的核心人物，高職院校專業(yè)主任要借助學(xué)校深化校企合作的平臺，多途徑、多手段和方法，提高科研創(chuàng)新能力，推動專業(yè)發(fā)展。以校企合作研發(fā)項目為平臺，實現(xiàn)校企優(yōu)勢資源互補，服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)，提高專業(yè)主任的科技創(chuàng)新能力；以市場需求為導(dǎo)向，向企業(yè)轉(zhuǎn)讓科技成果和技術(shù)，幫助企業(yè)引進(jìn)高新技術(shù)，使之轉(zhuǎn)化為應(yīng)用產(chǎn)品，以此尋求專業(yè)發(fā)展的突破點，推動專業(yè)縱深發(fā)展。在企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作中，專業(yè)主任既得到快速成長，又在實踐中得以鍛煉，把專業(yè)建設(shè)和團(tuán)隊建設(shè)提升至更高的水平和層次。

（三）完善經(jīng)費保障機制，為專業(yè)主任成長提供保障

專業(yè)主任的培養(yǎng)、成長離不開經(jīng)費支持，國家和高職院校要加大資金投入，為專業(yè)主任的成長提供保駕護(hù)航。在國家層面，政府要加大對專業(yè)主任的資金扶持，建立津貼補助機制，提供物質(zhì)保障，提高其工作的積極性。在高職院校層面，學(xué)校要加大硬件設(shè)施、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方面的資金投入，為其成長提供資源上的保證。此外還要制定一定的傾斜政策，如崗位待遇、住房補貼等，用實際行動留住人才。在個人層面，基于學(xué)校的實際情況，專業(yè)主任在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、進(jìn)修等方面，學(xué)校提供一部分經(jīng)費支持，自己也提供一部分資金，以提升能力。

（四）制定科學(xué)的考核評價體系，

制定科學(xué)有效的考核評價體系是做好專業(yè)主任管理工作的重要內(nèi)容，也是高職院校人力資源開發(fā)的方向。對專業(yè)主任進(jìn)行科學(xué)合理評價，能夠調(diào)動其積極性和主動性，提高工作效率。高職院校在制定專業(yè)主任考核評價標(biāo)準(zhǔn)時，要高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量，考核評價內(nèi)容要“德”“才”兼?zhèn)?，不僅要考核具體的工作業(yè)績，還要考核職業(yè)道德與學(xué)術(shù)道德。評價方法上，運用量化指標(biāo)和定性指標(biāo)相結(jié)合，多方參與，既要有教師參與，也要有學(xué)生的參與，多角度對專業(yè)主任考核評價。評價手段要多元化，依據(jù)高職院校的實際情況，采用多種活動和制度評價，例如，專業(yè)主任說專業(yè)活動、專業(yè)主任能力三個“一”過關(guān)活動（制定好一個學(xué)期的教研活動方案、組織好一次以創(chuàng)新為主題的教研活動、上好一次示范課），考核專業(yè)主任的綜合業(yè)務(wù)能力，從質(zhì)和量兩方面對專業(yè)主任全面評價。

[1]任占營.專業(yè)建設(shè)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量著力點[N].中國教育報,2016-01-26(4).

[2]潘雅靜.二級學(xué)院的專業(yè)主任制度與內(nèi)部結(jié)構(gòu)重組[J].探索與爭鳴,2007(9):59.

[3]葉錦龍.高職教育專業(yè)主任制的理論與實踐探索[J].福建論壇:社科教育版,2008(S2):122.

[4]朱孟飛.高職院校專業(yè)帶頭人成長機制研究[D].沈陽:沈陽師范大學(xué),2015:26.

[5]蔡亮.高校學(xué)科帶頭人選拔、培養(yǎng)和考核評價機制的構(gòu)建[J].教育探索,2010(5):107.

（責(zé)任編輯：邱開金）

AResearch on the Path of Professional Growth of Professional Directors in Higher Vocational Colleges

CAO Da-hui
(Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

G717

A

1672-0105(2017)03-0009-03

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.03.003

2017-05-13

2016年浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研項目“高職院校專業(yè)主任角色定位與評價體系研究”（S160105）

曹大輝，男，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育管理。