“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施*

萬建華

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)活動設(shè)計與實施*

萬建華

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州325003）

隨著大數(shù)據(jù)，人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會計的教學(xué)工作環(huán)境發(fā)生了顛覆性的變化。在這種大的背景下，本文根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程特點、高職院校學(xué)生特點，詳細闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下“基礎(chǔ)會計”課程“課堂下”和“課堂上”教學(xué)活動設(shè)計思路和實施過程中應(yīng)注意的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)會計；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

Abstract:As the development of the modern technology including the big data,artificial intelligence,mobile internet and cloud computing,all the accounting teaching disruptive changes have taken place in the work environment.Under this kind of background,this paper is based on the characteristics of basic accounting courses and students in higher vocational colleges,introduces problems deserving concerns in terms of design and implementation of“in-class”and“after-class”teaching activities of the course“Basic Accounting”.

Key words:flipped class-room;basic accounting;classroom teaching;model of teaching

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入

（一）課程特點

《基礎(chǔ)會計》課程是會計類專業(yè)的一門入門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握會計循環(huán)體系，能夠運用會計基礎(chǔ)理論，核算基本會計業(yè)務(wù)的技能。但在實際教學(xué)中面臨諸多現(xiàn)實問題：首先是實際授課課時有限。《基礎(chǔ)會計》課程大多開設(shè)在大一第一學(xué)期，由于新生入學(xué)晚，有些學(xué)校還有新生軍訓(xùn)，導(dǎo)致面授課時非常有限；其次是課程理論性強。作為一個沒有接觸過會計知識的學(xué)生，在課堂上很難把所有理論知識掌握到位，而且該課程的學(xué)習(xí)結(jié)果將直接影響學(xué)生對后續(xù)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

（二）學(xué)生特點

現(xiàn)在我們課堂上接觸的都是90后大學(xué)生，根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生大多個性張揚、樂于表現(xiàn)，在課堂上思想活躍，敢于發(fā)表自己的意見或見解，喜歡新穎的教學(xué)模式。通過近幾年的教學(xué)來看，現(xiàn)在的高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力比較弱。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)模式中，主要是以教師講、學(xué)生聽為主，老師在課堂上成為主動者，學(xué)生在課堂上是“靜聽者”，這種方式難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的主動積極性，更難以解決90后學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

（三）環(huán)境特點

互聯(lián)網(wǎng)+時代，隨著大數(shù)據(jù)，人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會計的教學(xué)工作環(huán)境發(fā)生了顛覆性的變化，使得學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，學(xué)習(xí)可以隨時隨地，科技的發(fā)展促使教育方式正在慢慢發(fā)生改變。一些移動教學(xué)工具或APP廣泛地運用，促使我們教師要與時俱進，跟上時代潮流。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入

據(jù)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。綜合上述基礎(chǔ)會計課程的特點，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能再滿足基礎(chǔ)會計課程信息化教學(xué)的需要，因此需引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)創(chuàng)新模式。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Class-room）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是對學(xué)習(xí)過程的重新構(gòu)建，是“現(xiàn)代教育信息化”的體現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)共同發(fā)展的產(chǎn)物，它改變了我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是當(dāng)今教育發(fā)展的一個方向。翻轉(zhuǎn)課堂主要有以下特征：第一，教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。教師由原來單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生課堂上的問題解答者和課堂下的知識引導(dǎo)者，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探究者。第二，課堂教學(xué)活動組織的變化。課堂教學(xué)活動由原來的“課堂上”教學(xué)活動變?yōu)椤罢n堂下”教學(xué)活動和“課堂上”教學(xué)活動。由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)活動設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)活動設(shè)計分為“課堂下的教學(xué)活動設(shè)計”和“課堂上的教學(xué)活動設(shè)計”。

《基礎(chǔ)會計》課堂下的教學(xué)活動設(shè)計是先由教師提前發(fā)布視頻資料及其他學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上觀看或下載教學(xué)視頻及其他學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)知識要點。然后學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成教師提前布置的每一知識點的針對性練習(xí)和思考題。最后，學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)視頻資料以及其他輔助教學(xué)資料，填寫個人“學(xué)習(xí)反饋記錄單”，并在學(xué)習(xí)過程中記錄自己遇到的難點及疑點。

《基礎(chǔ)會計》課堂上的教學(xué)活動設(shè)計則由教師通過設(shè)計教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動完成。在“課堂上”，教師首先根據(jù)“學(xué)習(xí)反饋記錄單”先集中回答學(xué)生提出的共性問題，利用現(xiàn)場課堂教學(xué)幫助學(xué)生解決共性疑難問題。然后根據(jù)學(xué)生個人提出的個性問題，先可以通過互問互答的方式，讓更多的學(xué)生參與進來，一起討論并解決，再讓教師給予總結(jié)點評。根據(jù)教師課堂下布置針對性習(xí)題，采用搶答的方式調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，激發(fā)他們思考的樂趣。課堂小測試可以圍繞本知識點的內(nèi)容，通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學(xué)生對知識的掌握程度。思考題是根據(jù)提前布置好的問題，采用搶答的方式調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，激發(fā)他們思考的樂趣。最后由教師總結(jié)點評。針對學(xué)生不同的掌握程度，教師可以進行分組教學(xué)，甚至是個別輔導(dǎo)。完成“課堂下”的教學(xué)活動之后，教師要建立每位學(xué)生的“學(xué)習(xí)檔案”記錄。

表1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下“基礎(chǔ)會計”課堂教學(xué)活動設(shè)計

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)活動實施

（一）“課堂下”教學(xué)活動實施

1.教師活動

教師活動分為制作PPT和教學(xué)視頻、設(shè)計本知識點的學(xué)習(xí)指南、設(shè)計學(xué)習(xí)反饋記錄單、布置針對性習(xí)題和思考題。

（1）制作PPT和教學(xué)視頻

教師查找教學(xué)知識點相關(guān)教學(xué)資料，教學(xué)視頻，學(xué)科前沿知識，根據(jù)高職學(xué)生的特點與個性化需求，以及高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要，制作每一個知識點的PPT課件，并借助于錄屏軟件邊講邊錄下來，最終上傳到微信、QQ網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計本知識點的學(xué)習(xí)指南

學(xué)習(xí)指南中包括本知識點的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)重難點。學(xué)習(xí)指南可以方便學(xué)生在看視頻前提前知道本知識點的重難點和學(xué)習(xí)方法。

（3）設(shè)計學(xué)習(xí)反饋記錄單

學(xué)習(xí)反饋記錄單分成兩個部分，第一部分是學(xué)生可以由選項選擇的，可以總體上了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。第二部分是沒有選項的，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)完相關(guān)視頻及有關(guān)教學(xué)輔助資料后，遇到的各種問題把它記錄下來，反饋給教師。

（4）布置針對性習(xí)題和思考題

針對性習(xí)題是可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，用于檢驗學(xué)生對知識點的掌握程度。思考題可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，一般設(shè)置3～4題，難易程度不一，有些可以從教材中找到答案，有些必須是聽教師的視頻講課以后才能找到，而有些必須是通過百度查找資料后找到相應(yīng)答案。

2.學(xué)生活動

根據(jù)每個班級的具體情況，一般在實施翻轉(zhuǎn)課堂中，班級同學(xué)會分成若干小組。以4人一小組，小組成員要求分布在不同的寢室，有男生和女生，有性格內(nèi)向的和性格外向的。小組工作的順利開展給實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶來極大的便利，同時也可以利用小組互助、協(xié)作、討論共同解決問題。所以，學(xué)生活動的設(shè)計主要由學(xué)生獨立制訂學(xué)習(xí)指南，獨立觀看PPT和教學(xué)視頻，獨立填寫反饋記錄單，以小組形式匯總問題來完成。

（1）閱讀學(xué)習(xí)指南

根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)習(xí)指南，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)前首先必須學(xué)習(xí)指南上教授知識點的內(nèi)容、重難點，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求。學(xué)習(xí)指南的學(xué)習(xí)要求每位學(xué)生必須獨立完成。

（2）下載并觀看視頻課件資源

學(xué)生在完成學(xué)習(xí)指南的學(xué)習(xí)之后，就可以下載教師預(yù)先上傳的教學(xué)PPT、教學(xué)視頻、各種教學(xué)資料。學(xué)生可以下載也可以在線觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨立觀看視頻資料也可以小組一起觀看學(xué)習(xí)，邊看邊思考、邊記錄。視頻可以重復(fù)觀看。

（3）獨立或小組協(xié)作完成針對性習(xí)題和思考題

學(xué)生在學(xué)習(xí)完視頻資料后，要求完成教師布置的針對性習(xí)題和相應(yīng)的思考題?？梢允菍W(xué)生獨立完成，也可以小組共同討論完成。

（4）誠實填寫學(xué)習(xí)反饋記錄單

學(xué)生在學(xué)習(xí)完成上述步驟后，每位同學(xué)應(yīng)獨立填寫一份教師事先設(shè)計的學(xué)習(xí)反饋記錄單。學(xué)習(xí)反饋記錄單要求學(xué)生認(rèn)真、仔細、誠實地填寫。

（二）“課堂上”教學(xué)活動實施

“課堂上的教學(xué)”則由教師通過設(shè)計教學(xué)活動，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動完成。

1.解決共性和個性問題

在“課堂上”，教師首先根據(jù)“學(xué)習(xí)反饋記錄單”先集中回答學(xué)生提出的共性問題，利用現(xiàn)場課堂教學(xué)幫助學(xué)生解決共性疑難問題。教師要善于總結(jié)歸納共性問題，并利用學(xué)生的性格特點以及心理因素，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生積極搶答，完成師生共同解決問題。學(xué)生個人或小組提出的個性問題，可以通過小組之間互問互答的形式，讓更多的小組學(xué)生參與進來，一起討論并解決，最后由教師給予總結(jié)點評。解決共性、個性問題，采取小組“搶答”和“互問互答”形式可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生在課堂上的主觀性，同時又可以呈現(xiàn)各組同學(xué)對知識點的理解、把握程度，形成濃郁的課堂氣氛。

2.校對針對性習(xí)題

根據(jù)教師課堂下事先布置的針對性習(xí)題，采用“搶答”的方式調(diào)動學(xué)生課堂上的積極性，激發(fā)他們參與課堂的樂趣。可以個人回答或小組一起搶答完成。最后由教師總結(jié)點評。

3.探討思考題

思考題是根據(jù)教師提前布置好的問題，采用“搶答”的方式調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，激發(fā)他們思考的樂趣?？梢詡€人回答或小組一起搶答完成。最后由教師總結(jié)點評。解決思考題教師要善于發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的獨到之處，思考問題的深度和廣度，精彩的課堂可以展現(xiàn)每位學(xué)生思考問題的閃光點。

4.課堂小測試

課堂小測試可以圍繞本知識點的內(nèi)容，通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學(xué)生對知識的掌握程度。同時也可以有效監(jiān)督和檢驗學(xué)生在課下的完成情況。

5.教師歸納總結(jié)，布置任務(wù)

教師根據(jù)課堂上學(xué)生對知識的掌握程度，做好充分的總結(jié)工作。并針對學(xué)生的個性，可以分別布置不同的任務(wù)給個人或個別小組，也可以布置共同的作業(yè)。

6.完成“學(xué)習(xí)檔案”

“學(xué)習(xí)檔案”是根據(jù)每個學(xué)生在課堂下的學(xué)習(xí)成果，以及在課堂上的各種各樣表現(xiàn)，把他們的學(xué)習(xí)過程記錄下來，并建檔的過程。學(xué)習(xí)檔案主要由以下幾部分組成，學(xué)習(xí)反饋記錄單的反饋，針對性習(xí)題的完成情況，思考題的完成情況，課堂小測驗成績，課堂表現(xiàn)情況，主動提出的問題情況等等。學(xué)習(xí)檔案是實施翻轉(zhuǎn)課堂的有效保障，學(xué)生可以翻看自己的學(xué)習(xí)檔案熟悉自己對每一個知識點的掌握程度，教師可以通過學(xué)習(xí)檔案了解學(xué)生對每一個知識點的學(xué)習(xí)情況以及對后續(xù)知識點的跟蹤反饋情況。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下《基礎(chǔ)會計》課堂教學(xué)活動實施的建議

（一）制定完善的學(xué)生個性化跟蹤與反饋機制

通過每個知識點完成后學(xué)生填寫的反饋記錄單，可以綜合了解班級、每個小組、甚至每個同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，但學(xué)生在課后是否有按照教師的需要認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻資料，誠實完成學(xué)習(xí)反饋記錄單的填寫，以及相應(yīng)的思考題的完成，這需要一套完善的個性化跟蹤與反饋機制。目前這個機制的監(jiān)督還是存在著一定問題，在項目實施中，雖然多次提醒學(xué)生一定要認(rèn)真反饋，但這個監(jiān)控還是很難操作。在課堂上的小測驗雖然能在一定程度上解決這個問題，但還是很難解決根本性的問題。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，必須制定完善的個性化跟蹤與反饋機制。

（二）錄制高質(zhì)量的視頻課件

項目在實施過程中，主要用的是錄屏軟件。教師根據(jù)制作好的PPT課件，利用麥克風(fēng)，打開錄屏軟件，進行錄屏操作。這種方式可以提前讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的相關(guān)內(nèi)容，但是視頻資料不夠形象、不夠生動，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒?，F(xiàn)在學(xué)生大多追求視頻美觀度，追求動畫感，而這些是會計專業(yè)老師比較欠缺的。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，錄制高質(zhì)量的視頻是很關(guān)鍵的，具有質(zhì)感的動畫或視覺效果更能吸引學(xué)生的興趣，從而引起他對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的深層次渴望，這樣翻轉(zhuǎn)的效果就會更好。

（三）搭建有效的網(wǎng)絡(luò)平臺

項目在實施過程中，目前主要借助的網(wǎng)絡(luò)平臺是QQ群和微信群，要求所有的學(xué)生都加入基礎(chǔ)會計翻轉(zhuǎn)課堂QQ群和微信群。教師可以借助平臺把相關(guān)教學(xué)資料上傳，學(xué)生可以借助平臺下載相關(guān)資料。當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以借助這個平臺向教師、其他同學(xué)提出問題，共同討論問題。但是這個平臺的實施，很難去逐一記錄學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)記錄的反饋。目前，有很多的信息化教學(xué)工具可以應(yīng)用，譬如超星學(xué)習(xí)通或藍墨云班課等，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，合理的網(wǎng)絡(luò)平臺的界入，對提升課堂教學(xué)效果質(zhì)量是非常有效的。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志.2012(04):46-51.

[2]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究.2013(01):58-64.

[3]齊勵,康樂.“翻轉(zhuǎn)課堂”下“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)改革[J].教育與職業(yè).2014.(07):126-127.

[4]林青松.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗課程設(shè)計[J].實驗室研究與探索2014.(01):194-198.

[5]劉斌,黃浩.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《出納實務(wù)》課堂教學(xué)設(shè)計與研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息.2016(07):449-449.

（責(zé)任編輯：孫富山）

The Design and Implementation of“BasicAccounting”Teaching Activities Based on the Flipped Classroom Teaching Mode

WAN Jian-hua
(Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

G712

A

1672-0105(2017)03-0024-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.03.006

2017-06-30

浙江省教育廳2015年度高等教育課堂教學(xué)改革研究項目“‘翻轉(zhuǎn)課堂’模式下‘基礎(chǔ)會計’課堂教學(xué)改革實踐研究”（kg2015832）；浙江省2016年度高等教育教學(xué)改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高職會計專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（jg20160360）

萬建華，女，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、會計師，研究方向：會計學(xué)教學(xué)與研究。