高職院?！叭A遞進式”模式構(gòu)建的研究與探索*

王青迪，林聰伶，單正義

（1.寧波教育學院，浙江寧波315016；2.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州325003）

高職院校“三階遞進式”模式構(gòu)建的研究與探索*

王青迪1，林聰伶2，單正義1

（1.寧波教育學院，浙江寧波315016；2.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州325003）

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國社會發(fā)展和高等教育自身改革需要的必然選擇，也是大學生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)、增強就業(yè)能力、實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實選擇。國家對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新工作的重視，提高到了前所未有的高度，但我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，特別是高職院校如何實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究，如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，來增強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已經(jīng)很現(xiàn)實地擺在面前?！叭A遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程探索，通過循序漸進的過程，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育效果的最佳化，構(gòu)建一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，通過完整的課程，來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、傳授創(chuàng)業(yè)知識，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

就業(yè)能力；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三階遞進式；課程模式

Abstract:Carrying out innovation and entrepreneurship education is not only an inevitable choicefor Chinese social development and higher education reform,but also a realistic choice for college students to improve the overall quality of innovation and entrepreneurship,strengthen employment abilityand realize being self-employed.Our country attaches great importance to the work of entrepreneurship and innovation to an unprecedented level,however,the innovation and entrepreneurship education in China is still in its infancy,especially how to implement the innovation and entrepreneurship curriculum model in higher vocational colleges and integrate the innovation and entrepreneurship education into the personnel training system,so as to enhance the students'innovative spirit,entrepreneurial awareness and entrepreneurial ability,which has been put forward in reality.“Three step progressive”innovation and entrepreneurship education curriculum research can achieve optimal effect of innovation and entrepreneurship education through a gradual process.By building a complete set of entrepreneurship education curriculum structure,it can cultivate the entrepreneurial quality,business knowledge through the entire course,,so as to realize the cultivation of students entrepreneurial knowledge and entrepreneurial ability.

Key words:employment ability;higher vocational colleges;innovation and entrepreneurship;three-step progressive;curriculum model

教育部《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，面向全體學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理；2016年5月27號《教育部辦公廳關(guān)于進一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》（教學廳[2016]5號）；2017年2月16日，教育部修訂高校學生管理規(guī)定，新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，明確新生可以申請保留入學資格開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，入學后也可以申請休學開展創(chuàng)業(yè)。學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動可以折算為學分，計入學業(yè)成績。[1]

高職院校與本科院校相比具有自己的相對獨特性。本研究將在教學實踐方面通過教學模式的探索，為高職院校“雙創(chuàng)”教育在實踐中的應(yīng)用尋找切實可行的操作模式，對于高職院校強化服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略意識和能力也將有很大的促進作用。通過對“三階遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式研究，形成一整套較為完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，其內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程（必修課程）、重點課程（選修課程）、項目化課程（網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)業(yè)模擬訓練課程），形成了“三階遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式。為豐富和充實“雙創(chuàng)”理論起到一定的貢獻。點院校還在三種主要創(chuàng)業(yè)教育模式之外探索形成了一些獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，其中最具有代表性是“三創(chuàng)教育模式”和創(chuàng)業(yè)教育試點班模式見表1。

表1 “試點”院校創(chuàng)業(yè)教育模式[2]

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

過去我們一直提“創(chuàng)業(yè)教育”，而且形成了比較一致的認識。創(chuàng)業(yè)教育，一般是指通過培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，最終使被教育者擁有一定創(chuàng)業(yè)能力的教育體系。近年來我們更多地講“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的要求更高，常被譽為“雙創(chuàng)教育”，是指為了適應(yīng)社會發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標產(chǎn)生的一種新的教學理念與模式。高職院校作為哺育社會英才的重要搖籃，雙創(chuàng)教育首先應(yīng)在高職院校廣泛開展。高職院校雙創(chuàng)教育需要重點強調(diào)以下兩個方面：一是高職院校雙創(chuàng)教育的本質(zhì)并非只是解決就業(yè)問題，其核心目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與實踐能力，塑造學生成為創(chuàng)新型的綜合人才。二是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的范圍不僅指在校的學生，還特指已畢業(yè)幾年、志在創(chuàng)業(yè)的大學學子,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神作為大學人才培養(yǎng)的一項基本要求，可以使那些具有熱情、干勁和創(chuàng)造性的大學生群體更多地關(guān)注創(chuàng)業(yè)，及早投身創(chuàng)業(yè)實踐或做好創(chuàng)業(yè)準備。

二、國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式

2002年4月，在教育部創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會上，學者們首次確立了三種具有示范意義的創(chuàng)業(yè)教育模式，并對其特點與實踐方式作了簡要概括。在此后的試點工作過程中，又有部分高校在實踐中建立起具有鮮明本校特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。其他試

從表中可歸類為以下幾種教育模式：（1）以課堂教學為主導的創(chuàng)業(yè)教育模式；此模式重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，其運行主要依托創(chuàng)業(yè)課程體系。以中國人民大學為代表的教育模式為例：將第一課堂、第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育，對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置進行了科學規(guī)劃，開設(shè)了“企業(yè)家精神”“風險投資”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦了創(chuàng)業(yè)論壇和專題講座，強化了學生創(chuàng)業(yè)意識，并通過開展職業(yè)生涯設(shè)計與規(guī)劃活動，將創(chuàng)業(yè)教育理論與大學生素質(zhì)提升結(jié)合起來，完善學生綜合素質(zhì)。（2）以提高學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為重點的創(chuàng)業(yè)教育模式；以北京航空航天大學為代表的教育模式，重視學生的創(chuàng)業(yè)知識、技能向?qū)嵺`領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。（3）綜合式的創(chuàng)業(yè)教育模式；以上海交通大學為代表的教育模式，十分注重將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。（4）“三創(chuàng)教育”模式；以武漢大學為例，立足于創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相融合的綜合性視角，構(gòu)建起理論和實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。（5）“創(chuàng)業(yè)教育試點班”模式；以南京財經(jīng)大學為例，針對部分有創(chuàng)業(yè)意向的學生，開展專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教育。[2]

教育部在九所高校開展的創(chuàng)業(yè)教育試點，標志著中國高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸完善，并依據(jù)自身特點嘗試構(gòu)建起了一些特色的創(chuàng)業(yè)教育模式?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中肯定了近些年來高校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中的積極探索，但同時也指出高校存在的一些不容忽視的突出問題，主要是一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強；實踐平臺短缺，指導幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。[3]高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標是培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，使其具有較強的創(chuàng)業(yè)能力，而創(chuàng)業(yè)教育課程是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標的最主要的工具和手段，是圍繞創(chuàng)業(yè)教育目標而選擇和設(shè)置的課程內(nèi)容與方式的總稱。目前，眾多高職院校相繼開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，通過近些年的實踐和探索，創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)良性發(fā)展，一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的覆蓋面逐步提高，各高校基本都能完成了對學生創(chuàng)業(yè)的普及性教育。同時，創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的內(nèi)容更趨多元化，從而使教育對象獲得了更多的知識和技能。相對而言，由于我國高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的起步較晚，各高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展也相對不平衡，創(chuàng)業(yè)教育課程還存在著受重視程度較低、結(jié)構(gòu)體系不完整等問題，主要有以下兩個方面：

首先，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的地位不夠突出。目前，創(chuàng)業(yè)教育課程在學校中的受重視程度還不夠高，校方對課程的支持力度還遠遠不夠，項目資金支持和師資隊伍建設(shè)跟不上課程發(fā)展的要求，把創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)成省級精品課程甚至國家級精品課程的高職院校更是鳳毛麟角；同時，高職院校的師生往往把學習專業(yè)技能作為學生在校學習的重中之重，而把創(chuàng)業(yè)教育只是看作學生素質(zhì)教育和第二課堂活動的一部分，對于它的重要意義認識還不夠深入。

其次，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)不夠完善。創(chuàng)業(yè)教育在高校中還沒有形成獨立的學科體系，也沒有完全貫穿于學生培養(yǎng)體系的始終。課程內(nèi)容零散、課時數(shù)量較少、師資隊伍薄弱等問題還普遍存在，很多高職院校只把創(chuàng)業(yè)教育課程同第二課堂的實踐活動結(jié)合在一起，通過舉辦創(chuàng)業(yè)計劃比賽、創(chuàng)業(yè)論壇等活動，進行創(chuàng)業(yè)教育；或通過建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，對學生創(chuàng)業(yè)團隊進行集中培訓。同時，設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程為必修課程的較少，大部分高職院校多設(shè)置為選修課，整個教育過程顯得零敲碎打，從而使創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏系統(tǒng)性和完整性。

（二）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置

20年來，我國各大學不斷整合校內(nèi)外的豐富資源，改進教育方向，積極推動雙創(chuàng)教育健康發(fā)展。雙創(chuàng)教育是以提高畢業(yè)生就業(yè)率為目標逐步對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行綜合培養(yǎng)的全面教育活動。當前我國各大學的雙創(chuàng)教育已取得諸多成就，但其基礎(chǔ)仍較薄弱。

國內(nèi)大學大多借鑒國外重點大學的課程設(shè)計，課程涉及企業(yè)設(shè)立、投融資、營銷、管理等諸多方面，重點包括“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)業(yè)機會識別”、“企業(yè)領(lǐng)導力”等課程。當前我國大學雙創(chuàng)教育課程的開發(fā)和設(shè)計處于零散狀態(tài)、數(shù)量有限。不同學科之間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透，融入到專業(yè)教育的課程更少。存在以下問題：一是課程設(shè)計缺乏創(chuàng)業(yè)教育方面的統(tǒng)一教材，無法適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需要；二是創(chuàng)業(yè)教育的課程并未體現(xiàn)梯度式設(shè)計，尚不能滿足不同專業(yè)背景、高低年級學生創(chuàng)業(yè)的知識需要。在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展相當成熟，在課程設(shè)置上，分為重點課程和公開課程來教授。其中重點課程由商學院和管理學院設(shè)置，典型的如百森商學院、哈佛商學院等。相比較而言，目前國內(nèi)高校課程設(shè)置還待完善。

（三）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動體系的構(gòu)建

在美國學校中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團很普遍，可以吸引更多來自不同學科專業(yè)的同學、成功企業(yè)家、校友等，形成互相聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)。社團會經(jīng)常開展各種創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)大賽，這可以拓展課堂中的知識，在推動和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中起著至關(guān)重要的作用。例如麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)俱樂部（E-LAB）、哈佛大學商學院MBA社會創(chuàng)業(yè)俱樂部等。這些社團成立之前都會經(jīng)過長時間的考察和嚴格的審批，有專業(yè)的老師指導，社團的資金來源很多，有會費，活動收入，學?；饡?、校友會和社會團體的資助。[4]在中國高校中，相關(guān)的社團很多，但是成立程序相對簡單，審核標準較模糊，公信力不夠，資金資源也很欠缺，所辦活動的規(guī)模和層次都比較低，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的作用十分有限。

三、“三階遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模式

全新的“三階遞進式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，是將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育相結(jié)合，根據(jù)高職學生特點，以創(chuàng)意——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)構(gòu)建理論和實踐相結(jié)合，通過基礎(chǔ)課程——重點課程——項目化課程模式，實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能向?qū)嵺`領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，最終以課堂為主導形成學分為成果的活動評價性模式。

（一）理念性“三階遞進式”：創(chuàng)意——創(chuàng)新——創(chuàng)業(yè)的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

立足于創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相融合的綜合性視角，構(gòu)建起理論和實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育模式。圍繞高職院校學生特點制定一系列與創(chuàng)業(yè)教育配套的制度和政策，同時啟動“高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式與研究”專題研究，使“三創(chuàng)”構(gòu)建全面融入創(chuàng)業(yè)教育課程、實踐與科研的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論、制度與實踐的有機統(tǒng)一。一方面通過實施創(chuàng)業(yè)教育課程改革、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育“課程群”、加強創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)等途徑，對在校大學生開展創(chuàng)業(yè)教育；另一方面則專門成立創(chuàng)業(yè)教育管理部門，圍繞創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)理論問題開展研究工作，以理論創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。[5]

（二）課程性“三階遞進式”：基礎(chǔ)課程——重點課程——項目化課程的課程模式

基礎(chǔ)課程、重點課程、項目化課程，分別構(gòu)成了必修課程、選修課程和網(wǎng)絡(luò)、模擬實訓課程“三階遞進式”的課程模式。組建由校內(nèi)教師和企業(yè)導師“雙導師制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，促進創(chuàng)業(yè)理論教學與實踐教學的融合，推進專業(yè)課程改革創(chuàng)新，有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合度。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置是以高職院校大學生在校學習活動為主線，以大學生的成長時序、大學生成長的內(nèi)在規(guī)律和校企共育學生創(chuàng)業(yè)能力為依據(jù)，分階段、有步驟地進行。一年級上學期開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的必修課程，奠定在校大學生創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，確定創(chuàng)就業(yè)目標；一年級下學期開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，該課程一直延續(xù)到三年級上學期，使學生形成一套符合自己特點、適應(yīng)社會需求的“個性模式”。一年級下學期至二年級上學期，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育選修課程，學生可以以自身興趣為主導，針對自身創(chuàng)業(yè)發(fā)展的需求和創(chuàng)業(yè)知識技能的需求選擇對應(yīng)的選修課程，不斷完善創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)和提高專業(yè)能力。二年級上學期至三年級上學期，在校組建創(chuàng)業(yè)模擬實訓班，開設(shè)實踐課程，使學生在模擬訓練中完成理論與實踐的結(jié)合。

1.基礎(chǔ)課程：以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力為目標，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課程——《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》，開設(shè)課時為32學時，授課對象為全院一年級學生。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)能力為目標，充分強調(diào)課程的應(yīng)用性和實踐性，在教學中突出理論與實踐的結(jié)合，兼顧不同專業(yè)學生的整體知識體系，通過精選的教學內(nèi)容，為后續(xù)重點創(chuàng)業(yè)課程夯實基礎(chǔ)。重視跨學科課程，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的多學科性。鼓勵教師根據(jù)本專業(yè)實情，進行課程改革與創(chuàng)新，滲透創(chuàng)新的意識。以傳授創(chuàng)業(yè)基本知識為基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，夯實學生的知識和思維結(jié)構(gòu)，建立符合專業(yè)特點和特色的基礎(chǔ)課程,并促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源?！洞髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程總共分為創(chuàng)新理論、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實務(wù)三大部分，第一部分包括“創(chuàng)新思維的概念與培養(yǎng)”、“創(chuàng)新思維的訓練”兩個章節(jié)，涵蓋的內(nèi)容有：創(chuàng)新學、創(chuàng)新思維的基本概念及訓練與實踐、創(chuàng)新技能的基本概念、自主創(chuàng)新學習技能等；第二部分包括“創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)精神”和“創(chuàng)業(yè)計劃書的設(shè)計與制作”兩個章節(jié)，內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫等；第三部分包括自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)創(chuàng)建策劃、自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)申辦程序、自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)管理等兩個章節(jié)，內(nèi)容有創(chuàng)業(yè)資源的運用、創(chuàng)業(yè)模式選擇、創(chuàng)業(yè)團隊的組建、企業(yè)文化的營造等。通過課程，學生可以了解自主創(chuàng)業(yè)的各個環(huán)節(jié)，從而使學生了解創(chuàng)業(yè)、感受創(chuàng)業(yè)，為學生將來自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。課程的教學方法主要以多媒體教學、專題討論和模擬創(chuàng)業(yè)為主，多媒體教學通過課件展示豐富的文字、圖表、聲音信息，給學生提供大量的感性材料，提高授課的信息量。同時，在教學過程中引導學生自主開展調(diào)查和總結(jié)，并通過分組討論，集體研討，來不斷提高學生的學習熱情。

2.重點課程：面向高年級學生開設(shè)《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修》或《創(chuàng)業(yè)融資》進階課程，以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣為抓手，創(chuàng)業(yè)選修課程是從創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標出發(fā)，以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣為抓手，在各類型學科中選擇適用于學生創(chuàng)業(yè)教育需要的課程，開展創(chuàng)業(yè)教育。并在全校范圍內(nèi)排摸有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣且有創(chuàng)業(yè)潛力的學生，主要選拔對象為創(chuàng)二代、優(yōu)秀學生干部、有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，按一定比例選拔學生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育重點班，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)管理技能，重點進行“創(chuàng)業(yè)核心能力”的培訓。通過重點課程開設(shè)，最終使課程轉(zhuǎn)化為一定成果。授課形式：面授、網(wǎng)絡(luò)、路演等，促進創(chuàng)業(yè)理論和實踐相結(jié)合。在這些課程教學內(nèi)容的選擇上，充分注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)個性和創(chuàng)新思維、提升學生的創(chuàng)業(yè)意識，不斷完善創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，進一步拓寬學生的專業(yè)視野，從而為學生的創(chuàng)業(yè)教育鞏固理論基礎(chǔ)。

3.項目化課程:通過項目制結(jié)合專業(yè)特點對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，以創(chuàng)業(yè)模擬實訓班為平臺，不斷提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)模擬實訓班每學期開設(shè)1—2期，每期招收一定比例學生，授課學時為每期36學時，授課教師由學校獲得創(chuàng)業(yè)培訓資格的教師和模擬創(chuàng)業(yè)公司培訓專員共同擔任，授課對象在已學過基礎(chǔ)課程和重點課程的學生中進行選拔。

創(chuàng)業(yè)模擬實訓班以《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓手冊》教材為基礎(chǔ)，內(nèi)容分為“組建團隊與架構(gòu)公司”、“項目確定與公司注冊”、“市場分析與戰(zhàn)略規(guī)劃”、“成本預算與營銷策劃”、“資金規(guī)劃與銷售管理”、“財務(wù)培訓與財務(wù)管理”、“投資收益與風險評估”和“創(chuàng)業(yè)計劃與開業(yè)準備”八大模塊，既有理論的專門課時，也有網(wǎng)上實習和實崗演練，課程全面模擬真實企業(yè)的創(chuàng)業(yè)運營管理過程。

創(chuàng)業(yè)理論課程包含了創(chuàng)業(yè)必備的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)信息分析、商務(wù)談判等內(nèi)容；創(chuàng)業(yè)實踐課程包含了制定創(chuàng)業(yè)計劃書、成本費用預算、市場營銷計劃、預測銷售收入、投資收益分析等內(nèi)容。學生在虛擬商業(yè)社會中完成企業(yè)從注冊、創(chuàng)建、運營、管理等所有決策。通過課程，有效地將所學知識轉(zhuǎn)化為實際動手的實踐能力，提升學生的綜合素質(zhì)，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。

另外可以依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺，對在校學生進行普及性創(chuàng)業(yè)課程教育。“職前教育網(wǎng)絡(luò)學堂”是系統(tǒng)的高職院校職業(yè)發(fā)展教育的在線服務(wù)平臺，采用開放式的教學方式。它運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把學生學習平臺和教師管理平臺組合在一起，通過學生的網(wǎng)上在線學習，使老師對眾多的學生信息進行系統(tǒng)化管理，不斷梳理教學情況，提供參考信息?！奥毲敖逃W(wǎng)絡(luò)學堂”的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容主要圍繞“達人案例”和“創(chuàng)業(yè)知識”這兩個模塊展開，學生通過網(wǎng)上學習創(chuàng)業(yè)成功典型來汲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。同時，在創(chuàng)業(yè)知識系統(tǒng)中學習知識點、解題、答題，不斷積累知識。從功能上看，該課程一方面幫助在校大學生從合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯人手，通過有針對性的網(wǎng)上培訓和教育，提升自身的職業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)；另一方面，依據(jù)科學的職業(yè)發(fā)展教育理念，使學生有效地認知自己和管理自己、進一步了解社會，并養(yǎng)成自覺規(guī)劃和完善自己的“慣性”。

（三）評價性“三階遞進式”：知識傳授--能力培養(yǎng)--價值塑造的活動評價模式

1.“三層遞進式”的課程模式中可滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定。全面的創(chuàng)新模式要求必須充分利用潛在的一切教育資源，無論開設(shè)雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)課還是創(chuàng)業(yè)特訓營、其他豐富多彩創(chuàng)業(yè)活動等多種教育模式，必須依托于配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分管理制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分是指全日制學生在校期間根據(jù)自已的特長和愛好，參與以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練、學科及創(chuàng)業(yè)競賽，及其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等所取得的具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動成果或其他優(yōu)秀成果，開創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有力運營模式。重視和推動應(yīng)用技術(shù)研發(fā)及成果轉(zhuǎn)化，重視學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神培育也更好實施教育部規(guī)定的“放寬學生修業(yè)年限，保留學籍休學創(chuàng)業(yè)”的制度落到實處，并能構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、運行順暢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式上建立常態(tài)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育動態(tài)調(diào)整機制，以教育——孵化——實踐三層平臺為基礎(chǔ)，明確學校創(chuàng)業(yè)教育主要服務(wù)面向。關(guān)注創(chuàng)業(yè)學生的情況，以明確人才培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性。

2.三個空間——搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動體系的搭建將對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作起到舉足輕重的作用。

（1）創(chuàng)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)一條街（簡稱U創(chuàng)空間）：通過校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)一條街孵化，為校內(nèi)優(yōu)秀學生創(chuàng)新項目和創(chuàng)業(yè)團隊的實踐提供場地支持，也面向校外創(chuàng)業(yè)項目實體公司做相應(yīng)服務(wù)管理，從而切實提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，也為學校師生提供平時學習休閑場所，具體實施以創(chuàng)業(yè)一條街管理辦法出臺為準。

（2）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動（簡稱U賽空間）：建立以賽促創(chuàng)、以賽帶練、以賽出項目的實踐訓練平臺，通過舉辦省、市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，組織指導參加省、市級創(chuàng)業(yè)競賽來挖掘選拔有潛質(zhì)的創(chuàng)業(yè)項目。加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的后續(xù)培育與扶持對接。

（3）舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍（U眾空間）：通過沙龍平臺定期和不定期地開展主題沙龍活動，激發(fā)和增強不同學科、不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)者的交叉融合及累進創(chuàng)新，最終為學生提供個性指導化服務(wù)平臺。

[1]由建勛.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)[M].北京:高等教育出版社,2016:1.

[2]王占仁.中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史[M].北京:科學出版社,2016:89-95

[3]胡赤弟,嚴新喬.寧波市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例集[M].北京:現(xiàn)代教育出版社,2016(12):1-3.

[4]趙中建,卓澤林.美國研究型大學在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中的路徑探究[J].全球教育展望,2015(8):56-63.

[5]孫德林.創(chuàng)新教育多樣化人才培養(yǎng)模式研究[M].北京:科學出版社,2014:130-162.

（責任編輯：臺新民）

Research and Exploration on the Construction of“Three-step Progressive”Mode in Higher Vocational Colleges

WANG Qing-di1,LIN Cong-ling2,SHAN Zheng-yi1

(1.Ningbo Education College,Ningbo,315016,China;2.Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

G712

A

1672-0105(2017)03-0053-05

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.03.013

2017-08-14

2016年“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究基金課題”項目（16CCJG01Z005）；2017年校級教改教研立項項目（NJJG201703）；溫州市2017年公益性科技項目軟科學研究項目（R20170045）

王青迪，女，碩士，寧波教育學院助理研究員，主要研究方向：教育管理；林聰伶，女，碩士，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育；單正義，男，碩士，寧波教育學院副研究員，主要研究方向：教育管理。