教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng):職前“卓越教師”培養(yǎng)的關(guān)鍵

曹賢中,鄭忠梅

1黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,湖北 黃岡 438000;2河海大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)部,江蘇 常州 213022

教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng):職前“卓越教師”培養(yǎng)的關(guān)鍵

曹賢中1,鄭忠梅2

1黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,湖北 黃岡 438000;2河海大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)部,江蘇 常州 213022

一個(gè)卓越的教師首先必須是一個(gè)專業(yè)化的教師,教師的專業(yè)化在很大程度上體現(xiàn)在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)上.文章在分析卓越教師培養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,討論了職前卓越教師培養(yǎng)的重心為什么是教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng),并針對這一認(rèn)識(shí),提出了策略性建議:應(yīng)緊緊圍繞“教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技術(shù)”這一核心內(nèi)容進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與教育評(píng)價(jià)等方面的創(chuàng)新.

教師專業(yè)化;卓越教師;教學(xué)設(shè)計(jì)

1 卓越教師培養(yǎng)內(nèi)涵

1.1 卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施背景

早在2010年,由教育部牽頭實(shí)施“卓越工程師”計(jì)劃、“卓越醫(yī)師”計(jì)劃以及“卓越律師”計(jì)劃,為“卓越教師”計(jì)劃提供了實(shí)踐參考。2012年,教育部結(jié)合國際背景,組織高師院校申報(bào)了“‘卓越教師’培養(yǎng)體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目方案”,鼓勵(lì)高校結(jié)合學(xué)校實(shí)際實(shí)施“卓越教師”人才培養(yǎng)計(jì)劃,并在全國高師院校陸續(xù)開始試驗(yàn)和推廣[1]。

2014年教師節(jié),習(xí)近平總書記同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)明確指出,“要加強(qiáng)教師教育體系建設(shè),加大對師范院校的支持力度,找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問題,尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn),不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量”。為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記講話精神,針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題,教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》,旨在通過實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,推動(dòng)舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革,卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃全面展開[2]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教師的要求已由量的滿足向質(zhì)的要求轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教師教育已難以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的教師,培養(yǎng)的教師與社會(huì)需要存在一定差距。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃順應(yīng)了社會(huì)新需求,教師教育“質(zhì)”的提升已成為根本訴求,“內(nèi)涵式發(fā)展”是根本發(fā)展模式,“精品戰(zhàn)略”已經(jīng)成為教師教育發(fā)展的必由之路。

1.2 卓越教師培養(yǎng)的主要目的和內(nèi)容

在教育部統(tǒng)一部署下,62所高校申報(bào)了80個(gè)改革項(xiàng)目,項(xiàng)目涵蓋小學(xué)教師、中學(xué)教師、職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師、特殊教育教師等類別。這些學(xué)校以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng),按照需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、借鑒國際經(jīng)驗(yàn)等原則,整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,重點(diǎn)對卓越教師培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、培養(yǎng)策略、平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、信息技術(shù)教育應(yīng)用等多方面改革進(jìn)行了有益嘗試,其他沒有參與項(xiàng)目的地方師范院校也舉辦了卓越教師實(shí)驗(yàn)班。此項(xiàng)計(jì)劃的根本目的在于培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。近年來,卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃一方面探索出了不少培養(yǎng)“卓越教師”的切實(shí)可行做法,另一方面為教師教育化解深層次矛盾提供重要參照,為教師教育改革創(chuàng)新起到了良好的引領(lǐng)作用。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施時(shí)間不長,“準(zhǔn)卓越教師”還沒有走上工作崗位或步入教學(xué)一線時(shí)間不長,但在該計(jì)劃推動(dòng)下,“卓越教師”大量涌現(xiàn)可期,教師教育更好發(fā)展可期。

2 “教學(xué)設(shè)計(jì)能力”是職前卓越教師培養(yǎng)的重點(diǎn)

2.1 關(guān)于職前卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的反思

與火熱的卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐相比,人們對具體的卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的討論卻極為冷清,僅有一些對國外卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的介紹[3-4]。然而,具體的卓越教師標(biāo)準(zhǔn)是非常重要的根本性問題,對卓越教師培養(yǎng)的各項(xiàng)實(shí)踐工作具有引領(lǐng)作用;對標(biāo)準(zhǔn)問題的模糊認(rèn)識(shí)可能帶來卓越教師培養(yǎng)實(shí)踐工作的方向性偏差甚至錯(cuò)誤。因此,對這一問題的思考與討論十分迫切。討論具體卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí),要以“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”等為指導(dǎo),構(gòu)建出具體的操作層面的標(biāo)準(zhǔn)框架。我們調(diào)研了一些學(xué)校(包括筆者所在的黃岡師范學(xué)院),結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研,人們通常認(rèn)為卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是:摯愛教育事業(yè),廣博的文化涵養(yǎng),扎實(shí)的學(xué)科功底,先進(jìn)而獨(dú)到的教育理念,系統(tǒng)而較深的教育理論知識(shí),熟練而具有藝術(shù)性的教學(xué)技能,等。一般來講,這種對卓越教師標(biāo)準(zhǔn)追求是值得贊賞的,但會(huì)對實(shí)踐帶來三個(gè)方面的問題:

其一,先進(jìn)獨(dú)到的理念、深厚的教育理論以及教學(xué)個(gè)性等卓越教師特質(zhì),恐怕很難在短暫的兩三年時(shí)間職前教師培養(yǎng)中做到,只能在職后的工作學(xué)習(xí)中慢慢累積和養(yǎng)成。

其二,這些標(biāo)準(zhǔn)的表述中通常強(qiáng)調(diào)理念和理論學(xué)習(xí)的重要性,但沒有關(guān)照到理念理論和實(shí)踐的具體聯(lián)系。卓越教師的教學(xué)是實(shí)踐的智慧,而理論與實(shí)踐通常有一條難以逾越的鴻溝,說起教學(xué)理論來頭頭是道,但教學(xué)實(shí)踐依然老套的現(xiàn)象比比皆是,這樣的教師恐怕不能算作卓越教師[5]。講先進(jìn)教育理論的教師自己用非常老套的授課方式進(jìn)行授課也很常見。這就如同一個(gè)學(xué)習(xí)了大量醫(yī)學(xué)理論,也有較好的醫(yī)患溝通能力,但不太會(huì)開處方的醫(yī)師算不上一個(gè)好醫(yī)師一樣。因此,教會(huì)學(xué)生在各種先進(jìn)而又高深的理論與教學(xué)實(shí)踐之間架設(shè)橋梁的“技術(shù)性、操作性知識(shí)”才是關(guān)鍵。

其三,我們在卓越教師培養(yǎng)招生選擇時(shí)通常將個(gè)性特長和個(gè)人獨(dú)特能力作為一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),這種做法無可厚非。但這種過多依賴學(xué)生的演講表達(dá)、藝術(shù)等個(gè)性特長與個(gè)人能力(雖然這些也很重要)進(jìn)行不可復(fù)制的“尖子”式培養(yǎng),其教育效益是較低的,與教育部開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意圖也是不吻合的。我們認(rèn)為,所謂個(gè)性特長和個(gè)人獨(dú)特能力,都不能算作“教師之所以稱作教師”的核心要素。那么,從教師專業(yè)化的角度看,教師專業(yè)賴以存在的、不可替代的核心知識(shí)和技術(shù)是什么呢?這個(gè)問題是分析卓越教師標(biāo)準(zhǔn)的核心問題。因?yàn)橐粋€(gè)教師只有先是專業(yè)化的教師,才能談得上是卓越的教師。如果我們一味的追求高超的演講表達(dá)能力、人文素養(yǎng)等可替代性要素,將會(huì)出現(xiàn)卓越教師培養(yǎng)的方向性偏差,甚至是謬誤。我們只有將卓越教師培養(yǎng)建立在教師專業(yè)化的框架下進(jìn)行,卓越教師培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)的教育效益才會(huì)大幅提升,而且這樣的卓越才是可持續(xù)的。

綜上所述,職前卓越教師培養(yǎng)的重心既不在深厚的教育理論,十分鮮明的教學(xué)個(gè)性,也不在演講、人文和藝術(shù)素養(yǎng)等個(gè)性特長和獨(dú)特能力,那我們要問:職前卓越教師培養(yǎng)的重點(diǎn)到底是什么?以下從教師專業(yè)化的視角來分析這一問題。

2.2 教師專業(yè)化視域下的卓越教師核心標(biāo)準(zhǔn)—卓越的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

目前有關(guān)教師專業(yè)化的研究文獻(xiàn)非常多,然而與學(xué)界的“熱鬧”相比,現(xiàn)實(shí)中教師的專業(yè)化與其他行業(yè)(如醫(yī)師、律師)相比,社會(huì)認(rèn)同度是較低的。出現(xiàn)這種尷尬的局面,原因是多方面的,但我們認(rèn)為最為關(guān)鍵的問題可能在于人們對教師專業(yè)的核心專業(yè)技術(shù)的理解存在一些偏差。

社會(huì)中不是所有的行業(yè)都可以稱之為專業(yè)。利伯曼(Lieberman M)認(rèn)為一個(gè)行業(yè)能夠有組織地利用專業(yè)技術(shù)和其他專業(yè)知識(shí),符合專業(yè)倫理地為社會(huì)提供專門的專業(yè)服務(wù),獲得社會(huì)認(rèn)可與信賴,這個(gè)社會(huì)行業(yè)才能成為一種專業(yè)。專業(yè)服務(wù)過程是很復(fù)雜的,沒有專業(yè)技術(shù),很難完成[6]。只有專業(yè)技術(shù)被更多從業(yè)者掌握后,一個(gè)行業(yè)才可能排他性地提供穩(wěn)定而又專門的服務(wù)。專業(yè)性最為顯著的特點(diǎn)或者說標(biāo)準(zhǔn)是以“客觀的”“可共享”的專業(yè)技術(shù)為條件。只有當(dāng)復(fù)雜的工作領(lǐng)域的行業(yè)水準(zhǔn)主要依賴某種技術(shù)而不主要是從業(yè)者的個(gè)人隱性經(jīng)驗(yàn)時(shí),真正的專業(yè)性才有可能產(chǎn)生[7]。

按照以上標(biāo)準(zhǔn),我們首先來考察教師的教學(xué)過程。眾所周知,教學(xué)過程是師生、生生對話過程,在教學(xué)過程中教師更多地需要根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)情形靈活地調(diào)整教學(xué)行為,教師的自身個(gè)性特征、隱性經(jīng)驗(yàn)在這一過程中扮演著重要角色。然而這些因素只能被欣賞、被借鑒,很難被完全照搬復(fù)制。所以說,“教學(xué)既不是‘技術(shù)的’,也不是‘共享的’,它達(dá)不到專業(yè)性標(biāo)準(zhǔn)”。因此我們認(rèn)為,教師的專業(yè)性并不表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過程中。

再者,教師專業(yè)性與個(gè)人能力又是不能劃等號(hào)的。教師的個(gè)人能力也并非都是專業(yè)能力。比如教師的講解能力、課堂管理能力,雖然它們非常重要,但它們都不能算作教師專業(yè)能力。因?yàn)榉墙處煆臉I(yè)人員這方面的能力可能更好,比如導(dǎo)游的講授與表演能力有可能超過教師。個(gè)人的教育藝術(shù)之類的素養(yǎng)雖然很難得,但它不是“技術(shù)性的”、難以“共享和復(fù)制的”。我們當(dāng)然不能忽略教師專業(yè)性而以這些經(jīng)驗(yàn)和智慧作為“卓越教師”培養(yǎng)的“卓越”標(biāo)準(zhǔn),也很難說一個(gè)不善于對教學(xué)“開處方”,僅有較高的講演、藝術(shù)素養(yǎng)的教師是卓越教師。

總之,教師的專業(yè)技術(shù)既不體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中,也不體現(xiàn)在個(gè)人能力上,我們只能在臨場教學(xué)活動(dòng)之外去尋找。教學(xué)活動(dòng)中的臨場表現(xiàn)是感性水平,教學(xué)現(xiàn)場一般情況下是來不及進(jìn)行理性和細(xì)致考慮的。實(shí)際上教師臨場的處置不是教學(xué)質(zhì)量提升的核心因素,在一定意義上更有賴于課前和課后的理性、細(xì)致的分析和設(shè)計(jì)。因此,我們理所當(dāng)然地應(yīng)將注意力首先放在教學(xué)之前的工作上。

教學(xué)之前的工作是教學(xué)決策過程,教育技術(shù)學(xué)將其稱作教學(xué)設(shè)計(jì),它是運(yùn)用系統(tǒng)方法,將教學(xué)視作一個(gè)系統(tǒng),將學(xué)與教的理論轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、策略與評(píng)價(jià)等教學(xué)要素進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)正是彌合教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間鴻溝的重要橋梁!教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)教學(xué)子目標(biāo)之間既相互依賴又相互競爭,不經(jīng)過系統(tǒng)化理性設(shè)計(jì),這種競爭關(guān)系可能破壞目標(biāo)整體的平衡,最終可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)相背離。教學(xué)設(shè)計(jì)才是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素,具有極端重要性。

因此,我們認(rèn)為教師專業(yè)核心技術(shù)就是教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù),是智能形態(tài)的技術(shù)。教師的專業(yè)性更多地體現(xiàn)在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)上,教師只有掌握了教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù),才能成為“準(zhǔn)專業(yè)”教師,并隨著專業(yè)發(fā)展,成長為真正的專業(yè)化教師。卓越教師理所當(dāng)然是專業(yè)化的教師,所以卓越教師的卓越之處就在于其擁有卓越的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。相應(yīng)地,職前卓越教師培養(yǎng)應(yīng)聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng),與教育理論素養(yǎng)需要職后的長期積累養(yǎng)成相比,教學(xué)設(shè)計(jì)作為技術(shù)性操作規(guī)程完全可以在職前相對短暫的時(shí)間內(nèi)熟練掌握,并為專業(yè)發(fā)展、走向“卓越教師”生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職前卓越教師培養(yǎng)時(shí),學(xué)生的專業(yè)知識(shí)框架應(yīng)以“教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)和知識(shí)”為核心來構(gòu)建,相應(yīng)地課程實(shí)施模式與評(píng)價(jià)模式的選擇應(yīng)以學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升為宗旨。

3 教師專業(yè)化視野下職前“卓越教師”培養(yǎng)的策略性建議

3.1 以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為核心構(gòu)建教師教育課程體系

一般來講,卓越教師課程包括通識(shí)課程、學(xué)科專業(yè)課程以及教師教育課程等部分。卓越教師培養(yǎng)應(yīng)在適當(dāng)提高教師教育課程比例的前提下進(jìn)行優(yōu)化。就目前的文獻(xiàn)看,各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要么開設(shè)大量教育理論課程,要么開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練課程,卻唯獨(dú)較少開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)課程,這是一個(gè)很大的不足。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及到學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)策略與模式的選擇、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)等方面的活動(dòng)。我們可以圍繞這些活動(dòng)開設(shè)相關(guān)課程。教學(xué)內(nèi)容與課程理論聯(lián)系較緊密,可以開設(shè)“課程理論”課程;學(xué)習(xí)者分析涉及認(rèn)知發(fā)展、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面,教學(xué)目標(biāo)的確定與闡明涉及學(xué)習(xí)分類,可以開設(shè)“學(xué)習(xí)心理學(xué)”課程;教學(xué)媒體的選擇涉及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,可以開設(shè)以教學(xué)媒體的理論與實(shí)踐為核心的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程;針對教學(xué)模式和策略的選擇,則可開設(shè)“教學(xué)模式論”課程;針對教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià),可以開設(shè)“教育測量與評(píng)價(jià)課程”。在中后期再開設(shè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”,將這些課程橫向聯(lián)系起來。同時(shí),因?yàn)榻逃軐W(xué)觀對教學(xué)設(shè)計(jì)有較大影響,可以開設(shè)“教育哲學(xué)專題”。

當(dāng)然,教學(xué)信息的傳遞也是很重要的,離不開語言表達(dá)、人文藝術(shù)等綜合素質(zhì),可以有針對性地開設(shè)“演講與口才”“藝術(shù)概論”“中國傳統(tǒng)文化”等課程。這些課程并不一定局限于教育學(xué)里所要求的教學(xué)語言、教學(xué)藝術(shù)之類的內(nèi)容;授課教師也不一定是教育學(xué)背景的教師。這些基本素養(yǎng)與教學(xué)的結(jié)合過程隨著教師專業(yè)的發(fā)展,假以時(shí)日,完全可以自己完成。

以上課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,不必追求“全”“深”“尖”。研究和教學(xué)實(shí)踐表明,如果習(xí)得了教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù),其實(shí)對教師的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等理論素養(yǎng)的要求并不那么高深,因?yàn)榭深A(yù)期和操作性強(qiáng)的技術(shù)規(guī)程是進(jìn)行教師工作的一種有力的保障。加之學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限,所以在把各學(xué)科知識(shí)框架教給學(xué)生的基礎(chǔ)上,教學(xué)內(nèi)容的選擇以滿足教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展需要即可。

在課程內(nèi)容的組織方式上,避免一味的學(xué)科取向,單純地以知識(shí)單元為主線來組織教學(xué)內(nèi)容,可以嘗試使用以“工作”為主線[8]。對于綜合問題解決等方面的教學(xué)目標(biāo)尤其適合用“工作”為主線來組織內(nèi)容。所謂“工作”主線就是以解決某個(gè)較大的綜合問題過程中涉及到的知識(shí)和技能來組織課程內(nèi)容,這種組織教學(xué)內(nèi)容的思路非常適合教學(xué)設(shè)計(jì)能力等結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 創(chuàng)新課程實(shí)施模式

創(chuàng)新“卓越教師”培養(yǎng)的課程實(shí)施模式一方面是提升課程教學(xué)質(zhì)量的需要,另一方面也是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新示范的需要。一堂理念先進(jìn)、方法創(chuàng)新、別開生面的授課對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)而持久的,有時(shí)可能超過一門或幾門課程的影響?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)總體目標(biāo)在于“促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí),發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)能力,形成綜合素質(zhì)”,其核心在于提升學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)能力實(shí)質(zhì)是教學(xué)問題的獨(dú)立解決能力。然而,傳統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題方面是力不從心的[9]。

為克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足,“卓越教師”培養(yǎng)應(yīng)探索實(shí)施“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以能力發(fā)展為主線”的“三主”課程總體教學(xué)設(shè)計(jì)模式;推行“精講與案例研習(xí)相結(jié)合,教、學(xué)、練一體化”的課程總體實(shí)施框架。精講提供必要的知識(shí)基礎(chǔ),案例研習(xí)避免知識(shí)學(xué)習(xí)的去情境化。所謂“教、學(xué)、練一體化”,強(qiáng)調(diào)在教學(xué)進(jìn)程中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣,進(jìn)行有針對性的實(shí)踐,在“做中學(xué)”,避免理論學(xué)習(xí)空洞無物,技能學(xué)習(xí)漫無目的。

課程教學(xué)中可以利用學(xué)生來自不同的專業(yè)這一特點(diǎn),因勢利導(dǎo),開展基于項(xiàng)目的合作學(xué)習(xí)。具體實(shí)施中可以采取“專家小組”的方式進(jìn)行,即教學(xué)開始前將學(xué)生分成若干小組(比如5組),將大的教學(xué)主題分成5個(gè)小的主題,從每個(gè)小組抽取一個(gè)學(xué)生組成5個(gè)“專家組”,分別研究這5個(gè)小的主題。經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)后,讓這5個(gè)“專家組”的組員分別回到原來的初始學(xué)習(xí)小組,于是初始學(xué)習(xí)小組就由5個(gè)分別對這5個(gè)小的主題研究較深的“專家”組成,從而完成對這個(gè)大的主題完整、全面、而且深入的學(xué)習(xí)。

另外,課程教學(xué)(包括實(shí)習(xí))中,還應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用?！白吭浇處煛迸囵B(yǎng)離不開卓越的師資隊(duì)伍,在當(dāng)今信息時(shí)代,卓越的師資隊(duì)伍已突破一校甚至一地區(qū)的限制,可以通過慕課、校際視頻授課直播等手段將一流的師資授課作為學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)生視野。

3.3 教育評(píng)價(jià)方法的多元化

教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能,教育評(píng)價(jià)方法的使用應(yīng)以教育目標(biāo)取向的實(shí)現(xiàn)為旨?xì)w。卓越教師的核心能力是卓越的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,具體體現(xiàn)在對教學(xué)問題的卓越解決能力、實(shí)踐能力以及較強(qiáng)的教育創(chuàng)新意識(shí),可以充分利用教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向與激勵(lì)功能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展這些能力與意識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中通常是以結(jié)果評(píng)價(jià)為主,不注重過程評(píng)價(jià),缺少對創(chuàng)新活動(dòng)的有效評(píng)價(jià),學(xué)生自然不積極參與實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)。

實(shí)踐中我們可以采取標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)之外的其他多元評(píng)價(jià)方法,包括基于績效的評(píng)價(jià)、真實(shí)任務(wù)(情境)性評(píng)價(jià)等?；诳冃У脑u(píng)價(jià)是通過對學(xué)習(xí)者創(chuàng)建的作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià),以考察其知識(shí)與技能的掌握情況。對于結(jié)構(gòu)不良問題解決的評(píng)價(jià)而言,真實(shí)任務(wù)的評(píng)價(jià)是非常有效的,即通過設(shè)置某一特定情境,策劃逼真的學(xué)習(xí)任務(wù),由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自己本人提出問題、分析問題并探究解決問題的策略和途徑,通過觀察分析學(xué)生在任務(wù)情境中的表現(xiàn),進(jìn)而對學(xué)生的教學(xué)問題解決能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]。

[1]畢景剛,韓穎.“卓越教師”計(jì)劃的背景、內(nèi)涵及實(shí)施策略[J].教育探索,2013(12):108-110

[2]王定華.關(guān)于深入實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的若干思考[J].中國高教研究,2016(11):1-3,98

[3]王穎華.卓越教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的國際比較及其啟示[J].西北師大學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2014(4):92-99

[4]陳殿兵,楊新曉.美國卓越教師資格申請與認(rèn)定的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2017(6):75-78

[5]左嵐.跨越理論與實(shí)踐的鴻溝—基于卓越教師的專業(yè)發(fā)展模型分析[J].全球教育展望,2016(1):39-47

[6]陳桂生.“教師專業(yè)化”面面觀[J].全球教育展望,2017(1):90-99

[7]楊開城.教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)—教師的核心專業(yè)技術(shù)[J].電化教育研究,2012(8):5-9

[8]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2005:64-65

[9]曹賢中.基于認(rèn)知彈性理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].電化教育研究,2008(1):80-84

[10]曹賢中,何仁生,黃建剛.現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的若干取向—兼論知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育評(píng)價(jià)的應(yīng)然選擇[J].成人教育,2008(5):51-52

Instructional design ability:The key to training excellent pre-service teachers

Cao Xianzhong1,Zheng Zhongmei21School of Educational Science and Technology,Huanggang Teachers＇College,Huanggang 438000;
2Department of Humanities and Social Sciences,Hohai University,Changzhou 213022,China

To begin with,an excellent teacher is a professional one,whose level of specialization largely depends on pre-class instructional design.Based on the analysis of connotation of excellent teacher training,this paper discusses why pre-service excellent teacher training should focus on cultivating the ability of instructional design,and then puts forward the following strategic suggestions:making innovations in curriculum design and implementation as well as educational evaluation by centering on the core content of knowledge and technology of instructional design.

teacher professionalization;excellent teacher;instructional design

G40-057

A

1004-5287(2017)06-0618-04

:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201706002

2017-09-20

曹賢中(1979-),男,湖北蘄春人,副教授,碩士,主要研究方向:數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、遠(yuǎn)程教育。