臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析

曾常茜,朱明雪,張慶鎬,羅學(xué)婭,田 睿

大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院,遼寧 大連 116622

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析

曾常茜,朱明雪,張慶鎬,羅學(xué)婭,田 睿

大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院,遼寧 大連 116622

為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,采用問卷調(diào)查法對大連大學(xué)臨床專業(yè)2014、2015級(jí)133名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的需求,以便為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并為臨床專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提供更具體、有效的策略.

臨床專業(yè);學(xué)習(xí)需求;調(diào)查問卷;分析報(bào)告

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,是學(xué)生培養(yǎng)中不可或缺的工作[1]。學(xué)習(xí)需求分析是一個(gè)系統(tǒng)化的調(diào)查研究過程[2]。文章通過對大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的需求,并對學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分類整理,以分析學(xué)?，F(xiàn)有資源及約束條件、查找教學(xué)過程中的缺點(diǎn)與不足,為學(xué)校有針對性地開展臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)[3-4]。現(xiàn)將調(diào)查分析報(bào)道如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

以整群抽取的大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科2014、2015級(jí)全體學(xué)生為調(diào)查對象,共計(jì)133人。

1.2 調(diào)查方法

根據(jù)研究目的自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷,集中各班的學(xué)生,進(jìn)行匿名自填式問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括:學(xué)生的一般情況、學(xué)習(xí)需求、自我評價(jià)等,以及對學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施、教師教學(xué)、課程設(shè)置的看法和建議等。其中,1～11題為單選題,12～16題為多選題,17～18題為開放式問題。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,計(jì)數(shù)資料以人數(shù)(%)表示,計(jì)數(shù)資料的比較采用卡方檢驗(yàn),以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

發(fā)放問卷133份,回收問卷128份,有效問卷125份,有效回收率為97.66%。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)有效問卷中2015級(jí)(大一)男生18人(29.0%)、女生44人(71.0%),共計(jì)62人(占總?cè)藬?shù)的49.6%);2014級(jí)(大二)男生15人(23.8%)、女生48人(76.2%),共計(jì)63人(占總?cè)藬?shù)的50.4%)。

2.2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對入學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)論文的看法

從臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對入學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)論文看法的調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),125名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中,107名(85.6%)學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活,可見入學(xué)教育對學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活有著重要的引導(dǎo)作用。89名(71.2%)學(xué)生認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)就業(yè)目標(biāo)、更新觀念,可見就業(yè)指導(dǎo)的必要性;同時(shí),仍有部分學(xué)生對該觀點(diǎn)持保留態(tài)度,說明大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院的就業(yè)指導(dǎo)有待加強(qiáng)提高。僅有75名(60.0%)學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。

2.3 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價(jià)方式的看法

2.3.1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置的看法調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),125名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中,87名(69.6%)學(xué)生認(rèn)為理論課程和實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)比例能夠達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求;101名(80.8%)學(xué)生認(rèn)為必修課和選修課結(jié)構(gòu)比例能夠達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求;104名(83.2%)學(xué)生認(rèn)為公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)比例能夠達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求;104名(83.2%)學(xué)生認(rèn)為人文課程能夠達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

2.3.2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對教學(xué)方法、考核評價(jià)方式的看法表1為學(xué)生感興趣的教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對大一、大二各選項(xiàng)的百分比數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn),得出P＝0.22,說明兩個(gè)年級(jí)間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生最感興趣的教學(xué)方法依次是案例教學(xué)、課堂講授、PBL教學(xué)、小組討論、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí),以及其他。

表1 學(xué)生感興趣的教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)結(jié)果 n(%)

表2為學(xué)生認(rèn)為適合的考核評價(jià)方式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對大一、大二各選項(xiàng)的百分比數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn),得出P＝0.26,說明兩個(gè)年級(jí)間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),相比于期末考試和平時(shí)考試,學(xué)生更愿意接受形成性評價(jià)作為考核評價(jià)方式。

表2 學(xué)生認(rèn)為合適的考核評價(jià)方式統(tǒng)計(jì)結(jié)果 n(%)

2.4 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實(shí)習(xí)情況的看法

在學(xué)生對教學(xué)設(shè)備設(shè)施需求的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn),125名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中,106名(84.8%)學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施能夠滿足其學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室或見習(xí)、實(shí)踐基地需求的統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn),125名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中,103名(82.4%)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室或見習(xí)、實(shí)際基地能夠滿足其學(xué)習(xí)需要。

在學(xué)生對圖書館需求的統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn),125名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中,116名(92.8%)學(xué)生認(rèn)為圖書館(含電子閱覽室、數(shù)字圖書館等)能夠滿足其學(xué)習(xí)需要。

學(xué)生對實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐需求的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn),125名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中,105名(84.0%)學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐能夠幫助其了解社會(huì),培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.5 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自我評價(jià)

表3是關(guān)于多選題“您認(rèn)為自己哪些能力和素質(zhì)有待提高”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果,對大一、大二各選項(xiàng)的百分比數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn),得出P＝0.44,說明兩個(gè)年級(jí)間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對自身的人文素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維能力、交流能力滿意度較高;對發(fā)現(xiàn)和分析解決問題能力、創(chuàng)新能力、科研思維能力、實(shí)踐能力的提高有較強(qiáng)的需求。特別是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的提高都有很高的需求與期盼。

表3 學(xué)生認(rèn)為自身哪些能力和素質(zhì)有待提高統(tǒng)計(jì)結(jié)果 n(%)

關(guān)于開放題“目前學(xué)習(xí)方面困擾您的問題是什么”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:大一的學(xué)生反映自身不能將課堂的知識(shí)與實(shí)際很好地結(jié)合;學(xué)習(xí)進(jìn)度太快,無法完全理解掌握是主要問題。大二的學(xué)生反映理論無法應(yīng)用到實(shí)踐中,記憶效果不佳。另外,學(xué)生再次強(qiáng)調(diào)了自身的自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng),可見在本科教育中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將是未來學(xué)生培養(yǎng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.6 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對學(xué)校教學(xué)工作的建議

表4為多選題“學(xué)校在教學(xué)工作中需要改進(jìn)的地方”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。對大一、大二各選項(xiàng)的百分比數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn),得出P＝0.15,說明兩個(gè)年級(jí)間的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4 學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)工作中需要改進(jìn)的地方統(tǒng)計(jì)結(jié)果 n(%)

3 討論

3.1 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對入學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)論文的看法

入學(xué)教育是學(xué)生大學(xué)生涯的第一課,是新學(xué)生盡快了解大學(xué)、適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活、樹立新的奮斗目標(biāo)的重要一環(huán)[5]。就業(yè)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生正確面對社會(huì)上的競爭壓力,正確認(rèn)識(shí)自我、客觀地評價(jià)自己、學(xué)會(huì)主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)[6]。就業(yè)指導(dǎo)的順利有效進(jìn)行,對學(xué)校就業(yè)率的提高有著直接作用。由此可見,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育、就業(yè)指導(dǎo)及畢業(yè)論文對其整個(gè)大學(xué)生活至關(guān)重要。首先,學(xué)校應(yīng)更注重學(xué)生的自我定位,使學(xué)生有一個(gè)實(shí)際、準(zhǔn)確的職業(yè)規(guī)劃;其次,應(yīng)細(xì)心挖掘每個(gè)學(xué)生的自身優(yōu)勢,量體裁衣,并提高學(xué)生綜合素質(zhì);再次,針對不同專業(yè)或不同去向,結(jié)合社會(huì)需求,進(jìn)行差異化指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)技能運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力,可從以下兩方面著手:①導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生愛好或?qū)ｉL,引導(dǎo)學(xué)生自行決定畢業(yè)論文題目和范圍;②日常學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)在小組討論、案例分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)中,激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價(jià)方式的看法

從學(xué)生對課程設(shè)置的看法可以看出,大連大學(xué)醫(yī)學(xué)院課程設(shè)置基本能符合學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),但仍存在提升空間:可適當(dāng)增加臨床實(shí)踐課程的課時(shí),給學(xué)生更多動(dòng)手操作、臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì);教師在授課時(shí)可多采用案例教學(xué),激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力;適當(dāng)調(diào)整公共基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)比例,專業(yè)課應(yīng)小班授課、專業(yè)區(qū)分化教學(xué)[7]。

從學(xué)生對教學(xué)方法、考核評價(jià)方式的看法可以看出,其對學(xué)院的教學(xué)管理有著指導(dǎo)性作用,據(jù)此學(xué)院會(huì)以學(xué)生的意愿為出發(fā)點(diǎn),改變陳舊的教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。教師教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,將更多的典型案例融入到教學(xué)過程中,并濃縮提煉課堂講授的重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生在探究過程中自主學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)科思想。形成性評價(jià)是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià),其主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì),強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),并為教師提供反饋[8]。此種評價(jià)方法亦可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,使學(xué)生能擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,而不是為了應(yīng)付考試,盲目的學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)在部分學(xué)科或課程教學(xué)中試行此評價(jià)模式,根據(jù)學(xué)生需求和學(xué)校實(shí)際情況完善體系標(biāo)準(zhǔn)后,推廣形成性評價(jià)考核方式[9]。

3.3 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實(shí)習(xí)情況的看法

從學(xué)生對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、實(shí)習(xí)情況的看法看出,教學(xué)設(shè)備、教學(xué)設(shè)施能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,學(xué)校會(huì)繼續(xù)更新教學(xué)設(shè)備、完善教學(xué)設(shè)施、提高教學(xué)硬件水平,為學(xué)生學(xué)習(xí)生活提供優(yōu)質(zhì)條件。學(xué)校會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理、增加實(shí)驗(yàn)課程,并增設(shè)公共開放實(shí)驗(yàn)室[10],為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì),提高學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。未來學(xué)校將增設(shè)更多的實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐課程,為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí),學(xué)校將對實(shí)習(xí)、實(shí)踐單位進(jìn)行監(jiān)管,保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的人身安全。學(xué)校會(huì)充分考慮學(xué)生對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)及實(shí)習(xí)情況的看法,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)境,營造良好的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)氛圍。

3.4 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的自我評價(jià)

學(xué)院亦會(huì)重視學(xué)生的自我評價(jià),注重其個(gè)體化發(fā)展[11],在今后的教育教學(xué)中會(huì)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),可增設(shè)自習(xí)課,并定期配備任課教師答疑;可在課堂上布置學(xué)生自學(xué)課程的任務(wù),并培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納等能力。

對學(xué)校教學(xué)工作建議的統(tǒng)計(jì)情況可以看出,學(xué)生對實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)生課程參與度和教學(xué)方法的改進(jìn)有著高度期盼,學(xué)校將立足于學(xué)生的建議,改善教學(xué)工作環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。如增加課堂討論、案例分析[12],增設(shè)CBL、PBL課程[13],使授課方式更加多樣化;適當(dāng)增加實(shí)踐課,提高學(xué)生的動(dòng)手能力;增設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室,并配備值班教師進(jìn)行答疑;適當(dāng)增加專業(yè)課及實(shí)驗(yàn)課的課時(shí),并合理安排上課時(shí)間;開展與醫(yī)學(xué)知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)或講座,注重學(xué)生興趣培養(yǎng)及思維創(chuàng)新。

學(xué)校未來的教學(xué)工作會(huì)將重心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生需求為基礎(chǔ),盡可能滿足學(xué)生教育教學(xué)需求,為學(xué)生的培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)條件[14]。此次調(diào)查研究亦為學(xué)校有針對性地開展臨床醫(yī)學(xué)教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

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Analysis of the questionnaire-based survey on clinical medicine students＇learning needs

Zeng Changqian,Zhu Mingxue,Zhang Qinggao,Luo Xueya,Tian Rui Medical School,Dalian University,Dalian 116622,China

In order to understand students＇learning needs,we conducted a questionnairebased survey on the learning situation and needs for medical teaching and education among 133 undergraduate clinical medicine students(Grade 2014 and 2015)of Dalian University.We hope to create a favorable learning environment for the students and provide them with more specific and effective strategies of training students of clinical medicine.

clinical program;learning need;questionnaire;analysis report

G642.0

A

1004-5287(2017)06-0716-04

:10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201706028

2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目(遼教發(fā)[2016]23號(hào));2015年大連大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目。

2017-03-13

曾常茜(1964-),女,吉林省吉林市人,教授,碩士,碩士研究生導(dǎo)師,主要研究方向:臨床免疫學(xué)教學(xué)研究。