基于“混合式教學(xué)”模式下的語言學(xué)概論課程建設(shè)芻議

陳 彧 畢 婧

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

基于“混合式教學(xué)”模式下的語言學(xué)概論課程建設(shè)芻議

陳 彧 畢 婧

（天津理工大學(xué)，天津 300384）

本文總結(jié)了筆者近年來在天津理工大學(xué)對于語言學(xué)概論課程進(jìn)行教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。文章討論了該課程改革的需求和建設(shè)背景；從網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、考核方式改革、教學(xué)內(nèi)容拓展等角度介紹了本課程的“混合式教學(xué)”模式；并結(jié)合自身的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)了該課程教學(xué)改革的啟示。筆者認(rèn)為，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“混合式教學(xué)”模式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也有助于教師更好地定位教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)水平。在更深層次上，該項(xiàng)課程改革對于語言學(xué)學(xué)科整體發(fā)展也可能有所幫助。

語言學(xué)概論；混合式教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)改革

一、語言學(xué)概論課程建設(shè)背景

語言學(xué)概論是漢語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、對外漢語等本科專業(yè)的主干課程，是一門從宏觀角度介紹語言學(xué)的基本概念、基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，從共性的角度去探討世界語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)用以及發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)理論課程。該課程對于幫助學(xué)生分析語言現(xiàn)象，探討語言本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)理論水平等方面有著重大作用。

然而，與其在專業(yè)課程體系中的重要地位不相符合的是，語言學(xué)概論課程總體上存在諸多問題，尤其在教與學(xué)的效果不太理想。究其原因，可以歸為以下三點(diǎn)：首先，在“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)理念等因素的驅(qū)動(dòng)下[1]，語言學(xué)概論生存空間受到嚴(yán)重?cái)D壓，課程建設(shè)得不到足夠重視，造成合格師資缺乏、課時(shí)縮水等諸多問題。其次，從目前的情況來看，我國的語言學(xué)概論課程教材種類單一，更迭革新的速度緩慢，教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題比較突出[1-2]。并且，不同專業(yè)方向的語言學(xué)概論課程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面缺乏必要的溝通與交流[3-4]。第三，當(dāng)前語言學(xué)概論課程的教學(xué)方法也顯得十分落后，大部分的課程教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的課堂教授方式，缺乏必要的師生交流、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)[5]，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源較為少見，以“慕課”形式推出的語言學(xué)概論課程更是少之又少。由于上述諸多問題的存在，再加上該課程理論性、專業(yè)性、邏輯性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容龐雜，導(dǎo)致了當(dāng)前語言學(xué)概論課程教學(xué)效果差，學(xué)生畏難情緒嚴(yán)重，課程認(rèn)可度低的現(xiàn)實(shí)困境[6]。

面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)界有關(guān)開展語言學(xué)概論教學(xué)研究互動(dòng)型教學(xué)改革、提高課程教學(xué)效果、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的呼聲日漸增多[7-10]。因此，語言學(xué)課程教師有必要主動(dòng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)步的成果，積極推動(dòng)語言學(xué)概論教學(xué)模式的改革和實(shí)踐，有效拓寬師生互動(dòng)路徑和增強(qiáng)學(xué)生接觸豐富教學(xué)資源方面的可能性。藉此，努力推動(dòng)深化課程改革，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與程度。從而，從根本上打破不同學(xué)科在該門課程教學(xué)上的人為壁壘，改觀教學(xué)內(nèi)容陳舊落后和教師不思進(jìn)取的現(xiàn)狀。進(jìn)而，推動(dòng)我國語言學(xué)學(xué)科教育的深入和全面發(fā)展。

“混合式教學(xué)”， 也稱 “混合式學(xué)習(xí)”（Blending Learning），誕生于上世紀(jì)90年代的企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，其本質(zhì)就是將各種學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)方法[11]。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將各種教學(xué)手段靈活地結(jié)合在一起組織教學(xué)和自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，“運(yùn)用視聽媒體的學(xué)習(xí)方式與運(yùn)用粉筆黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等”[12]。21世紀(jì)以來，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、尤其是大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的“云計(jì)算”（Cloud Computing）的推動(dòng)下，“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等顛覆性的教學(xué)理念和手段的快速發(fā)展，給傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來了前所未有的沖擊，如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢展開混合模式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的研究的重點(diǎn)、熱點(diǎn)[13-14]。

近幾年來，在吸收、借鑒前人有關(guān)語言學(xué)課程教學(xué)探索成果的基礎(chǔ)上，筆者對所教授的漢語言文學(xué)本科專業(yè)語言學(xué)概論課程進(jìn)行了大膽改革。在遵循“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-based Learning）[15]課程導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，本課程采用以“混合式教學(xué)”為主、借鑒“慕課”的教學(xué)技巧的教學(xué)模式，充分發(fā)揚(yáng)“探究性”、“創(chuàng)新性”、“開放性”的課程特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，取得了一些成績，但也有諸多不足。

二、語言學(xué)概論的課程改革建設(shè)

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程分為“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”先后兩個(gè)階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“先教后練”，教師在課堂上講述新課，實(shí)現(xiàn)“信息傳遞”；之后學(xué)生在課堂下通過復(fù)習(xí)、習(xí)題等方式來鞏固新知，完成“吸收內(nèi)化”。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，通過教師在課程網(wǎng)站為學(xué)生提供的教學(xué)視頻和在線輔導(dǎo)，“信息傳遞”過程在課前完成；之后，通過課堂上的師生互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“吸收內(nèi)化”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”較傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)勢。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要對所有教學(xué)對象進(jìn)行集體授課以實(shí)現(xiàn)“信息傳遞”，往往無法兼顧不同學(xué)生個(gè)體的能力差異；在“吸收內(nèi)化”階段，缺少教師個(gè)體指導(dǎo)的學(xué)生常常會(huì)感到困難、無所適從。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好，選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也可以由學(xué)生自己掌控；教師可以在課堂上對學(xué)生給予有針對性的輔導(dǎo)，同學(xué)之間通過多種平臺(tái)可以更為順暢地交流，有助于促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。

在語言學(xué)概論的教學(xué)模式改革中，筆者充分借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，并將其與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)整合起來，在“混合式教學(xué)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)、建構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，確保師生以新的思維方式、新的教學(xué)方法展開教學(xué)活動(dòng)：以教學(xué)內(nèi)容為核心，以教學(xué)資源為載體，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主性。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，筆者從網(wǎng)絡(luò)資源、考核方式、教學(xué)內(nèi)容等方面對語言學(xué)概論課程進(jìn)行了一系列改造建設(shè)。

1.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源

“混合式教學(xué)”模式下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，必須將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的相關(guān)要素有機(jī)結(jié)合起來，挑選能夠滿足學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)等各個(gè)要素的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

本課程的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的是學(xué)校統(tǒng)一購置的“卓越課程中心3.0”的課程平臺(tái)。該課程平臺(tái)提供適合各科課程的課程網(wǎng)站模板，一般教師在接受培訓(xùn)后，用很短的時(shí)間就可以搭建好自己的課程網(wǎng)站框架、十分簡單、方便。雖然這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)規(guī)范化程度高，但是由于教師可以根據(jù)自身課程選擇既有模塊，還是能夠基本滿足課程的個(gè)性化需求的。利用該平臺(tái)，筆者在語言學(xué)概論在線課程中設(shè)置了課程簡介、教學(xué)日歷、課程視頻教學(xué)資料、互動(dòng)論壇等欄目。其中，課程簡介簡要介紹了本門課程的性質(zhì)、要求等，便于學(xué)生了解課程的基本情況；教學(xué)日歷則簡潔清晰地顯示了課程安排，便于學(xué)生合理安排課程的時(shí)間進(jìn)度。課程視頻、教學(xué)資料、互動(dòng)欄目是課程網(wǎng)站的重點(diǎn)欄目，現(xiàn)對其建設(shè)情況分述如下。

（1）課程視頻

課程視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心內(nèi)容，視頻質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了“信息傳遞”的效果。教師通過選擇恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的問題和講解思路，錄制、剪輯高質(zhì)量教學(xué)視頻，以合理的次序和節(jié)奏分發(fā)給學(xué)生，可以引導(dǎo)、幫助學(xué)生更好地通過自學(xué)掌握知識(shí)、在課下較好地完成信息傳遞。

在制作語言學(xué)概論教學(xué)視頻時(shí)，筆者借鑒了“慕課”課程的剪輯理念與形式，視頻剪輯以知識(shí)點(diǎn)為單位，每個(gè)視頻講解一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或問題，時(shí)長在八分鐘左右，最長不超過十五分鐘。這樣，視頻簡短且有非常強(qiáng)的針對性，能夠幫助學(xué)生觀看視頻時(shí)更好地集中注意力。網(wǎng)站視頻軟件具有暫停、快進(jìn)、回放等功能，便于學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。為方便學(xué)生更加有的放矢地學(xué)習(xí)，教師會(huì)就各個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，要求學(xué)生在觀看視頻時(shí)自主尋找答案。總之，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的合理布置，學(xué)生可以結(jié)合個(gè)人情況自定進(jìn)度、節(jié)奏、速度與方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在語言學(xué)概論的課程網(wǎng)站上，筆者也為學(xué)生提供了以課時(shí)為單位的未剪輯的教學(xué)錄像。根據(jù)網(wǎng)站的瀏覽記錄的數(shù)據(jù)比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍愿意選擇短視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種時(shí)長短、針對性強(qiáng)的教學(xué)視頻明顯提高了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)資料

“教學(xué)資料”欄目的建設(shè)是課程網(wǎng)站建設(shè)的另一項(xiàng)重要工作。筆者對于本課程網(wǎng)站“教學(xué)資料”板塊高度重視的原因，主要在于兩個(gè)方面：第一，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；第二，滿足分層教學(xué)的需要。

語言學(xué)概論是一門內(nèi)容龐雜、理論抽象的課程，但囿于課時(shí)等問題，教師往往在課堂講授環(huán)節(jié)只能概述性地講解基本知識(shí)。在運(yùn)用例證方面，教師也往往只能使用少量簡單的例子，而不得不舍棄耗費(fèi)時(shí)間更長但解釋能力更強(qiáng)的鮮活例證。利用為重要知識(shí)點(diǎn)提供教學(xué)資料，特別是提供一些時(shí)代感強(qiáng)、內(nèi)容新鮮的材料等，可以幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)、增加學(xué)習(xí)的趣味性。

通過課程網(wǎng)站的“教學(xué)資料”欄目，筆者為重要知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備了課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)讀物、學(xué)術(shù)資料、國內(nèi)外最新研究成果介紹，也為較難理解的知識(shí)內(nèi)容提供了形式多樣的輔導(dǎo)內(nèi)容。例如，在講解語音的形成和傳播這一問題時(shí)，課程網(wǎng)站為學(xué)生提供了舌體、軟腭等發(fā)音器官的X光運(yùn)動(dòng)錄像和聲音傳播中空氣粒子振動(dòng)的錄像，幫助學(xué)生直觀地觀察發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)模式和聲波的傳遞方式，協(xié)助學(xué)生形象化地掌握這些知識(shí)。

（3）互動(dòng)欄目

互動(dòng)欄目是課程網(wǎng)站為師生提供的便利的交流平臺(tái)。本平臺(tái)共分答疑、論壇、作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)考試四個(gè)模塊，分別有其區(qū)分清晰的功能設(shè)定。其中，答疑板塊是答疑解惑的地方，用于接收學(xué)生對于課程內(nèi)容的反饋、解答學(xué)生有關(guān)課程內(nèi)容問題的地方；作業(yè)板塊用于發(fā)布線上線下課程作業(yè)、回收學(xué)生作答情況；網(wǎng)絡(luò)考試板塊提供了在線考試平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)無紙化考試；論壇板塊則主要用于交流諸如“如何打開教學(xué)視頻”、“如何在提交作業(yè)時(shí)上傳word文檔”等與課程相關(guān)的其他各類問題。

通過互動(dòng)欄目，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇的困難和訴求，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、手段和方法，有針對性地對學(xué)生較為集中的困難加以輔導(dǎo)。同時(shí)，通過論壇，同學(xué)們之間也能方便地溝通交流，交換學(xué)習(xí)體會(huì)和心得。此外，通過師生在論壇上的互動(dòng)，同學(xué)們提出的一些問題也能引發(fā)教師的思考，促進(jìn)教師對某些問題的認(rèn)識(shí)最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。

事實(shí)證明，本課程互動(dòng)欄目中的答疑和論壇板塊，是本課程網(wǎng)站最受歡迎的欄目。課程網(wǎng)站開放以來，兩個(gè)板塊生均發(fā)表主題達(dá)到20余個(gè)，每個(gè)主題的平均回帖數(shù)量達(dá)10次以上，從而有效地起到了答疑解惑、溝通交流的作用，為課程學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行提供了重要保證。

2.改革考核方式

在建設(shè)課程網(wǎng)站教學(xué)資源的同時(shí)，筆者還依托課程平臺(tái)提供的考試功能，建立專業(yè)題庫用以進(jìn)行在線作業(yè)和考試。

語言學(xué)概論的試題庫建設(shè)是考核方式改革的基礎(chǔ)。試題庫的建設(shè)主要遵循以下三點(diǎn)要求：第一，試題設(shè)計(jì)要兼顧傳統(tǒng)命題所注重的“標(biāo)準(zhǔn)化試題庫的六要素”——難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)偏差、效度、信度、覆蓋率，這是命題原則的根本之所在。在網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)下，模塊程序有專門針對以上六要素的標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，在錄入試題時(shí)需要細(xì)致周密的標(biāo)識(shí)各個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)，才能夠更科學(xué)規(guī)范的生成作業(yè)及試卷。第二，注意網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)考試在頁面設(shè)計(jì)上的交互性、美觀性等問題，保證入選試題具有良好的網(wǎng)絡(luò)交互性，能夠滿足教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且具有自動(dòng)記錄交互參與度的功能。實(shí)踐表明，筆者所設(shè)計(jì)的作業(yè)、考試題目新穎、界面美觀、操作簡單、提示詳細(xì)恰當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)，有效避免了學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)和畏懼考試的心理。第三，加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析功能，利用如平均分、方差、等級(jí)量表等指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對每一道試題的難度、區(qū)分度的跟蹤計(jì)算，從而為課程考核提供更加豐富的教學(xué)測量指標(biāo)分析。依據(jù)上述原則，筆者設(shè)計(jì)了題量為2103條的題庫，涵蓋填空、判斷、單選、多選等九類題型。對試題庫中的全部試題，不僅以題型進(jìn)行劃分，還按照教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行詳細(xì)的標(biāo)識(shí)。這樣，在課程平臺(tái)發(fā)布作業(yè)或試卷時(shí)，便能夠設(shè)計(jì)出緊扣教學(xué)大綱要求，全面的覆蓋知識(shí)點(diǎn)，符合相應(yīng)考察標(biāo)準(zhǔn)的、難易程度適當(dāng)?shù)脑嚲怼?/p>

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，考核學(xué)生的方式往往是通過不同形式的測驗(yàn)或考試，不僅形式死板，考核的內(nèi)容也偏重于對課本知識(shí)、理論基礎(chǔ)的考察，缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測評。傳統(tǒng)的考核形式也不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，筆者力圖改變傳統(tǒng)的、以試題考核成績作為唯一衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)工作進(jìn)行多方面、全方位的考察。除利用題庫進(jìn)行在線無紙化考試外，筆者還利用“雨課堂”微信平臺(tái)，在課堂上隨機(jī)插入利用手機(jī)終端的隨機(jī)考試；運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，要求學(xué)生站上講臺(tái)講授指定章節(jié)，根據(jù)其表現(xiàn)由師生打分并計(jì)入總評成績。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，通過分析學(xué)生對課程網(wǎng)站內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況、在課程論壇的活躍度及其所提問題的價(jià)值等，折算成平時(shí)成績納入到學(xué)業(yè)成績的考核中來，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的立體化考核。這種考核方式的改革，目的在于對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方面強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注過程，兼顧結(jié)果，采用形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。本課程考核方式改革的實(shí)踐表明，立體化的學(xué)業(yè)考核，有助于教師更加客觀的了解和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思教學(xué)效果，從而不斷改進(jìn)課程教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容

“多層次教學(xué)”是一種在充分考慮班級(jí)學(xué)生客觀差異性的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開展教學(xué)的教學(xué)策略和模式，多年來一直為教育界所推崇?！岸鄬哟谓虒W(xué)”可以使每一個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，從而有效避免了“一刀切”、“一鍋煮”的教學(xué)形式[16-18]。

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)“多層次教學(xué)”非常便捷和有效的途徑。傳統(tǒng)的多層次教學(xué)要求教師針對不同需求的學(xué)生分班教學(xué)，需要占用較多的教育教學(xué)資源。在混合教學(xué)模式下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用可以有效地節(jié)約教師的時(shí)間和精力、幫助學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)材料開展自我學(xué)習(xí)。利用在線學(xué)習(xí)具有良好交互性的特點(diǎn)，本課程設(shè)置了不同層次的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)。通過對課程進(jìn)行前期分析，教師可以較為準(zhǔn)確地判斷不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，以此確定教學(xué)的起點(diǎn)以及重難點(diǎn)，明確教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的選取和開發(fā)方向，并制定課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)分配比例。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所節(jié)約的時(shí)間，教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的具體問題，給予個(gè)性化的輔導(dǎo)與幫助。

在語言學(xué)概論課程網(wǎng)站的“教學(xué)資料”模塊，筆者專門開辟了研究資料欄目，通過定期發(fā)布最新高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文、講座資料、會(huì)議報(bào)道等，提醒有需要的學(xué)生關(guān)注語言學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)、學(xué)術(shù)前沿狀況，從而幫助學(xué)生逐漸擺脫以書本為中心的應(yīng)試學(xué)習(xí)方式，不斷拓展理論視野。同時(shí)，這一舉措也將有助于專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘?qū)W生的特長和潛能，引導(dǎo)對語言學(xué)研究有興趣的學(xué)生接觸學(xué)術(shù)研究、激發(fā)他們對于本學(xué)科的熱情。

三、語言學(xué)概論課程改革的啟示

在對語言學(xué)概論課程進(jìn)行基于“混合式教學(xué)模式”課程改革的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“混合式教學(xué)模式”，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也有助于教師更好地定位教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)水平。在更深層次上，該項(xiàng)課程改革對于語言學(xué)學(xué)科整體發(fā)展也可能有所幫助。

第一，筆者在語言學(xué)概論課程的“混合式教學(xué)模式”改革中，非常關(guān)注學(xué)生對于“混合”模式的教學(xué)評價(jià)。在本門課程的教學(xué)實(shí)踐中，筆者力求打破傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)單一性的缺點(diǎn)，全面了解學(xué)生線上與線下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。線上學(xué)習(xí)的評價(jià)，教師或者教學(xué)管理人員可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的評價(jià)活動(dòng)。通過在課堂與網(wǎng)上所設(shè)計(jì)多元的評價(jià)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行全面的教學(xué)評價(jià)的最終目的是為了改進(jìn)教學(xué)模式，評價(jià)的結(jié)果有利于教師對“混合式教學(xué)模式”中的課程建設(shè)的設(shè)計(jì)與效果作出評判，并為后期持續(xù)的改進(jìn)工作提供依據(jù)。

第二，“混合式教學(xué)”的教學(xué)模式與評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的性格心理養(yǎng)成產(chǎn)生影響。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“混合式教學(xué)”加強(qiáng)了學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。協(xié)作學(xué)習(xí)是教學(xué)實(shí)施過程中十分重要的學(xué)習(xí)組織形式，借助“混合式教學(xué)”模式中的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的教學(xué)論壇、QQ交流群、微信公眾號(hào)，公開的討論學(xué)習(xí)中遇到的難題，有的學(xué)生會(huì)自發(fā)的組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)生們在教學(xué)活動(dòng)中提高了參與度，在互相交流中共同完成了老師布置的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作，既能鍛煉學(xué)生的溝通能力，也能培養(yǎng)合作精神。此外，因施行多元化的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，杜絕了以片面的“終結(jié)性評價(jià)”作為最終考核結(jié)果，最大程度上保護(hù)了學(xué)生的自信心與積極性，避免由于考試成績不佳產(chǎn)生消極厭學(xué)的心理，甚至自暴自棄。有助于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)入職場、步入社會(huì)后樹立正確的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，“混合式教學(xué)”模式的下的語言學(xué)概論課程改革對教師也提出了較高要求，真正促進(jìn)了筆者與學(xué)生之間的“教學(xué)相長”。本教學(xué)模式要求教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)情非常熟悉。同時(shí)，任課教師只有不斷接受先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握先進(jìn)的教學(xué)技能，善于觀察各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)問題，才能保證課程改革取得良好的教學(xué)效果。此外，在“混合式教學(xué)”模式的教學(xué)活動(dòng)中，僅依賴單個(gè)任課教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想取得成功，還需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作。例如，在課程網(wǎng)站的管理過程中，必須配備高素質(zhì)的助教團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮助教在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)助作用。

綜上所述，“混合式教學(xué)”模式就是在全面革新教育理念的基礎(chǔ)上，實(shí)施符合學(xué)科要求與教育規(guī)律的改革措施，將課堂教學(xué)、信息技術(shù)等深度的結(jié)合起來。它為學(xué)生提供了一個(gè)便捷的平臺(tái)，學(xué)生個(gè)體可根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種基于“混合式教學(xué)模式”的課程改革，使得“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究、解決問題的能力，有助于激勵(lì)教師在理論和技能方面的進(jìn)步，改善課程教學(xué)中的普遍教學(xué)困境，具有較高的示范與推廣意義。

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（責(zé)任編輯：張華凡）

Course Construction for Introduction to Linguistics Based on Blending Teaching Model

CHEN Yu,BI Jing
（Tianjin University of Technology,Tianjin 300384,China）

This paper discussed the experience and shortcomings of our teaching reform in the course of Introduction to Linguistics in the past few years.First,it introduced the background such as the needs for teaching reform and the possibility of network resources construction.Then,it reported on our blending teaching modelwhich includesnetwork resources building,testing method reform and course content expanding.Based on our experience in the teaching reform,it made the following conclusion:the blending teaching model,based on internet technology,could not only inspire the students,but also help the teacher to improve their teaching ability and skills.For the long run,this kind of teaching reform could help the development of the discipline of linguistics.

Introduction to Linguistics;blending teaching;course construction;teaching reform

G642.0

陳彧（1981—），男，副教授，研究方向：語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

天津理工大學(xué)2014年度教改項(xiàng)目（YB14-46）；2014年天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目資助。