MOOC與高校課堂融合的問題分析與對策研究

李 偉郭寶紅廖世容李 潔軋之英

（1.天津理工大學(xué)，天津 300384；2.中國林業(yè)科學(xué)研究院，北京 100091）

MOOC與高校課堂融合的問題分析與對策研究

李 偉1郭寶紅1廖世容2李 潔1軋之英1

（1.天津理工大學(xué)，天津 300384；2.中國林業(yè)科學(xué)研究院，北京 100091）

MOOC近年來迅猛發(fā)展，以其獨(dú)特的優(yōu)勢得到了廣大專家學(xué)者和用戶的肯定。在與高校課程融合方面有諸多優(yōu)勢，也存在很多問題。本文就其優(yōu)勢、融合方式、存在問題及原因等方面進(jìn)行分析探討，并提出了合理化師資配備，保證課程質(zhì)量；啟用“分層授課”模式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分流；建立機(jī)制促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的開展；對學(xué)習(xí)者進(jìn)行必要的引導(dǎo)；合理制定激勵(lì)策略；完善課程評價(jià)體系等相關(guān)策略。

MOOC；教學(xué)；融合；問題分析；對策

MOOC自其概念提出以來便受到了專家學(xué)者的關(guān)注，近年來更是發(fā)展迅猛，甚至被稱為席卷全球教育界的“數(shù)字海嘯”[1]。持續(xù)的MOOC熱也促使一些研究人員開始對其利弊進(jìn)行冷靜思考。本文就MOOC與高等院校課堂融合的問題展開分析，提出應(yīng)對策略。希望能對該領(lǐng)域的發(fā)展盡一點(diǎn)綿薄之力。

一、MOOC與高校課堂融合的優(yōu)勢

1.提高教學(xué)效果

MOOC的教學(xué)優(yōu)勢已經(jīng)獲得了眾多學(xué)者的充分肯定，其所具備的碎片化、交互性、靈活性等優(yōu)勢便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，打破了時(shí)間地點(diǎn)的限制。如果能夠與高校課堂以某種合理的方式結(jié)合起來，必然能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的缺陷，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，極大地提高教學(xué)效果。

2.節(jié)約教學(xué)成本

在前期課程制作的過程中，MOOC課程可能產(chǎn)生高于傳統(tǒng)課堂的成本。教師需要付出更多精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也要克服面對鏡頭的心理不適，同時(shí)也可能因需要專業(yè)人員配合錄像錄音產(chǎn)生額外的費(fèi)用。但從長遠(yuǎn)來看，MOOC的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要依托于PC或手持智能終端進(jìn)行，其重復(fù)使用的邊際成本幾乎為零，能夠極大的節(jié)省場地、教工、設(shè)備、易耗品、管理等方面產(chǎn)生的成本。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量，保持學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)態(tài)度的重要因素。MOOC支持多種教學(xué)媒體，并提供交流互動(dòng)的平臺(tái)，推薦海量優(yōu)質(zhì)資源，還擁有眾多因?yàn)楣餐d趣聚集在一起的學(xué)習(xí)者。為多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供了成熟的條件，也對課程的質(zhì)量提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括課程展開形式、各種學(xué)習(xí)促進(jìn)機(jī)制等，如果設(shè)計(jì)合理，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4.培養(yǎng)自學(xué)能力

授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)的能力比單純掌握知識本身更能體現(xiàn)教育的價(jià)值?；贛OOC展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是學(xué)習(xí)者單獨(dú)進(jìn)行的。沒有傳統(tǒng)課堂那種同學(xué)間的比較和競爭，沒有教師面對面的督促與指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力要求更高。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)素材，主動(dòng)通過平臺(tái)與他人交流學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力能夠得到潛移默化地提升。

5.便于復(fù)習(xí)活動(dòng)

手持移動(dòng)設(shè)備安裝APP即可進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，課程課件多以視頻形式出現(xiàn)且可以根據(jù)需要反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，視頻課件時(shí)長大多在20分鐘以內(nèi)。上述特點(diǎn)突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間空間的限制及不可復(fù)制的缺陷，為學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地、隨意復(fù)習(xí)提供了便利條件。通過教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者能夠更有效的利用碎片時(shí)間，展開更加高效的復(fù)習(xí)活動(dòng)，有效促進(jìn)對知識的掌握。

二、MOOC與高校課堂融合的方式探討

1.MOOC用于課前預(yù)習(xí)或課后知識的延伸補(bǔ)充

MOOC可以為多種形式的學(xué)習(xí)載體提供平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要利用MOOC進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后知識延伸，也便于教學(xué)者“先行組織者教學(xué)策略”的展開。但這對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、自我管理能力要求較高，需要教學(xué)者對學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，引入一些激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，提高其自我督促、自我管理的能力，這樣才能保障教學(xué)的質(zhì)量。

2.MOOC用于學(xué)習(xí)理論性知識，傳統(tǒng)課堂進(jìn)行操作實(shí)踐

雖然MOOC用戶數(shù)量眾多，但它不是萬能的，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合通過MOOC進(jìn)行教學(xué)。有學(xué)者提出MOOC將來可能會(huì)取代傳統(tǒng)的大學(xué)，但實(shí)際上一些實(shí)踐類、操作類和對情景依賴較強(qiáng)的知識是無法通過MOOC一類虛擬課堂的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，比如室外體育課、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、品酒、插花、繪畫類等課程。

對這一類課程的學(xué)習(xí)，可以在MOOC上完成理論性知識的學(xué)習(xí)，而操作實(shí)踐的部分還需通過面對面的傳統(tǒng)課堂完成。

3.MOOC用于學(xué)習(xí)通識性知識，傳統(tǒng)課堂進(jìn)行難點(diǎn)重點(diǎn)的講解

相關(guān)研究表明MOOC課程如果和傳統(tǒng)課程講述的內(nèi)容沒有差別，會(huì)降低學(xué)習(xí)者參與傳統(tǒng)課程的熱情[2]，而在傳統(tǒng)課堂上教授的方法、技巧、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識是無法通過網(wǎng)絡(luò)課程獲得的。這無疑對學(xué)習(xí)者來說是一種損失，也會(huì)造成教學(xué)成本的浪費(fèi)。筆者認(rèn)為簡單通識性知識的講解可以借助MOOC完成，在傳統(tǒng)課堂上則可以把重心放在難點(diǎn)重點(diǎn)的講解上，主次分明，但需讓學(xué)習(xí)者知悉教學(xué)計(jì)劃，二者配合，既能夠兼顧教學(xué)質(zhì)量又能節(jié)約成本。

4.與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式相結(jié)合

MOOC所具備特點(diǎn)使其能夠與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)范式完美結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)出MOOC和“翻轉(zhuǎn)課堂”雙重優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂[3]是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前課后借助MOOC或其他平臺(tái)、媒介完成自主學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，從而使學(xué)習(xí)者獲得對知識更深層次的理解。課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要，促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、MOOC與高校課程融合存在的問題及原因分析

1.“完課率”低，學(xué)習(xí)持續(xù)性差

據(jù)Patterson報(bào)道，有5萬名學(xué)習(xí)者在Coursera平臺(tái)上注冊了加州大學(xué)伯克利分校開設(shè)的課程 “軟件工程”，但通過考試的只有7%的學(xué)習(xí)者[4]。在16萬名注冊參加特隆和諾維格講授的線上“人工智能”課的學(xué)習(xí)者中，完成了課程的學(xué)習(xí)者只有14%[5]。MOOC學(xué)習(xí)完課率低、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性差已經(jīng)成了一個(gè)非常顯著的問題。這既有學(xué)校及課程層面的原因，也有學(xué)習(xí)者自身的原因。

學(xué)校及課程層面表現(xiàn)為：課程的質(zhì)量沒有達(dá)到學(xué)習(xí)者滿意的效果；在課程設(shè)計(jì)的過程中沒有充分考慮學(xué)習(xí)者的習(xí)慣及特征；沒有將個(gè)性化學(xué)習(xí)的因素引入課程設(shè)計(jì)中；在課程的實(shí)施過程中缺少對學(xué)習(xí)者的鼓勵(lì)；對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)也明顯不足。在學(xué)習(xí)者層面則表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)者缺乏必要背景知識，即所謂的“先行組織者”；缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要一定的激勵(lì)措施激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈。

2.互動(dòng)交流欠佳、學(xué)習(xí)者積極性不高

據(jù)Phil Hill教授的統(tǒng)計(jì)，MOOC平臺(tái)中約有47%的學(xué)習(xí)者注冊MOOC后從未進(jìn)行過課程學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與者僅占21%；14%的成員基本不參與互動(dòng)，7%的成員不愿意努力完成課程，而11%的成員則是被動(dòng)參與者。在課程結(jié)束時(shí)，僅有15%的學(xué)習(xí)者完成課程的學(xué)習(xí)，其中多數(shù)為主動(dòng)參與者[6]。從上述材料可以看出，相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)者并沒有以飽滿的熱情加入到學(xué)習(xí)中來，也沒有積極地參加各項(xiàng)交流討論活動(dòng)，這對完整高效的教學(xué)活動(dòng)來說是具有嚴(yán)重的負(fù)面影響的。

究其原因，包括兩個(gè)方面：一是學(xué)校及課程方面，課程內(nèi)容沒有跟上時(shí)代步伐，課程質(zhì)量欠佳，課程形式老套單一，鼓勵(lì)性機(jī)制策略不足，評價(jià)體系不完善，缺少引導(dǎo)等。二是學(xué)習(xí)者個(gè)人方面，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺少學(xué)習(xí)興趣，自我效能感低，習(xí)慣做沉默的大多數(shù)。

3.教學(xué)形式單一

MOOC教學(xué)形式單一也是一個(gè)值得關(guān)注的問題。雖然MOOC具備運(yùn)用各種教學(xué)方法和模式的條件，但像學(xué)者Bates所說，目前MOOC仍舊采用“依賴于信息傳遞、計(jì)算機(jī)對作業(yè)評分和同伴評價(jià)的古老的、過時(shí)的行為主義教學(xué)法”[7]，造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，相對傳統(tǒng)課堂，制作MOOC課程是一個(gè)需要耗費(fèi)更多精力的工作，如果人員配備不合理，或者課程制作者之間合作欠佳就可能影響課程的質(zhì)量，教學(xué)形式也會(huì)趨向于單一化。其次，MOOC等網(wǎng)上課程與傳統(tǒng)面對面授課兩種形式的課程沒能有效融合，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。最后，學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)欠佳，缺少必要的引導(dǎo)，也可能讓學(xué)習(xí)者忽略某些功能的存在，人為造成課程形式單一。

4.無法甄別是否是學(xué)習(xí)者本人

當(dāng)MOOC與學(xué)習(xí)者成績、學(xué)分績點(diǎn)、獎(jiǎng)學(xué)金、求職等方面聯(lián)系起來的時(shí)候，就不排除不是學(xué)習(xí)者本人參與學(xué)習(xí)與考核的現(xiàn)象。

MOOC相關(guān)技術(shù)監(jiān)察手段欠佳；課程質(zhì)量良莠不齊；過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，忽略傳統(tǒng)課堂的重要性等有可能會(huì)在一定程度上造成非學(xué)習(xí)者本人學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者本身功利性強(qiáng)，對課程內(nèi)容重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)烈，課程內(nèi)容吸引力不強(qiáng)也是造成上述現(xiàn)象的重要原因。

5.難以適應(yīng)高校實(shí)際教學(xué)需求

課程質(zhì)量是重中之重，提高課程質(zhì)量是解決MOOC存在的大多數(shù)問題的根本方法之一。當(dāng)前MOOC的質(zhì)量良莠不齊，用于學(xué)習(xí)者基于興趣的自學(xué)尚可，但如果應(yīng)用于高校相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，則往往難以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求。造成這一方面問題的原因包括以下幾個(gè)方面：課程開發(fā)及使用過程中師資的配備不夠合理；對學(xué)習(xí)者的監(jiān)管機(jī)制尚且不夠完善；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在一些不足之處；課程開發(fā)過程中，對學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征等重視程度不夠；對學(xué)習(xí)者反饋的收集不夠及時(shí)或者課程后期的完善工作欠佳。

四、MOOC與高校課堂融合的相關(guān)策略

1.合理化師資配備，保證課程質(zhì)量

MOOC的特點(diǎn)之一就是支持“大規(guī)?！保瑢ν瑫r(shí)在線學(xué)習(xí)的人數(shù)沒有限制，而且優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源可以反復(fù)使用，邊際成本幾乎為零。這樣就在很大程度上減少了教學(xué)者低效的重復(fù)性的工作。高校如果把MOOC融合到日常的教學(xué)活動(dòng)中來，將更加有利于集中優(yōu)質(zhì)的教師資源，從而保證課程的質(zhì)量。

在MOOC與高校傳統(tǒng)課堂融合方面，可以鼓勵(lì)多個(gè)教學(xué)者合作，共同開發(fā)并上好一門課程。不同的教學(xué)者根據(jù)自身的優(yōu)勢承擔(dān)課程教學(xué)中不同的環(huán)節(jié)，保證各位教學(xué)者都能發(fā)揮自身優(yōu)勢，最大程度保證自己所負(fù)責(zé)的環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而提高整體課程的質(zhì)量。例如由不同的教學(xué)者分別負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材甄選、錄制視頻課程、實(shí)地課堂講解、課后答疑、非正式學(xué)習(xí)組織與引導(dǎo)等環(huán)節(jié)中一項(xiàng)，采用類似于“流水作業(yè)”的集約模式開展，提高效率，節(jié)約成本，改善教學(xué)效果。

2.啟用“分層授課”模式，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分流

任何事物都不具備普適性，MOOC同樣如此，并不是所有學(xué)習(xí)者都適合通過MOOC的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以MOOC做為載體進(jìn)行教學(xué)傳播?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，有必要采取學(xué)生分流的“分層授課”的模式，規(guī)避MOOC不足，發(fā)揮其優(yōu)勢作用。

在課程開始前，通過測試對學(xué)習(xí)者進(jìn)行“分流處理”，包括兩個(gè)維度：上課形式的區(qū)分和授課內(nèi)容難度梯度的區(qū)分。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際測試情況對每一個(gè)學(xué)生定制不同的學(xué)習(xí)模式。

在學(xué)校，MOOC課程按授課內(nèi)容難度分為三個(gè)部分：初級、中級、高級。在制作難度上與常規(guī)MOOC制作并無太大區(qū)別，只不過將課程視頻分段并附上不同的標(biāo)簽，如表1所示。初級部分可以是引導(dǎo)性、普及型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中級部分是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高級部分則是難度較大的內(nèi)容或擴(kuò)展性的內(nèi)容。傳統(tǒng)課程相應(yīng)的也設(shè)置成三個(gè)部分：初級、中級、高級，也可以根據(jù)需要設(shè)置討論課或?qū)嵺`課。傳統(tǒng)課堂的開展與日常上課無太大區(qū)別，只不過需要根據(jù)學(xué)生測試情況，對課程不同階段設(shè)置不同的班級容量，并配備相應(yīng)數(shù)量的教師。

表1 MOOC與高校課堂融合前后對比圖

上課形式也分為三類：“MOOC”、“MOOC+傳統(tǒng)課堂”、“傳統(tǒng)課堂”，學(xué)習(xí)者上課模式如表2所示。比如對某個(gè)學(xué)習(xí)者測試結(jié)果顯示適合 “MOOC+傳統(tǒng)課堂”且適合MOOC上完成初級課程。那么這個(gè)學(xué)習(xí)者則需要選擇MOOC上的初級課程，并參加實(shí)際課程的中級和高級課程以及設(shè)置的操作實(shí)踐課。

表2 學(xué)生上課模式不同情況

3.建立機(jī)制，促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展

“非正式學(xué)習(xí)”[8]指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和場所發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和滲透知識，由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門課程，課堂的學(xué)習(xí)只是起到一個(gè)啟迪引導(dǎo)的作用，有時(shí)候非正式學(xué)習(xí)發(fā)揮著更加重要的作用，所以建立機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

教學(xué)者對學(xué)習(xí)者提供必要的引導(dǎo)，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)者互評在總成績中的比重，給學(xué)習(xí)者提供展示通過非正式學(xué)習(xí)獲得成果的機(jī)會(huì)等。完善MOOC學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，開發(fā)便于不同學(xué)者之間共同展開非正式學(xué)習(xí)的功能，比如以興趣主題為中心的“群約”功能的推出。

4.對學(xué)習(xí)者進(jìn)行必要的引導(dǎo)

依托于MOOC的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更好的體現(xiàn) “以學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)理念，這種情況下教學(xué)者更適合扮演“引導(dǎo)者”的角色。MOOC與高校傳統(tǒng)課程的融合過程中，對學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)管理意識；對其學(xué)習(xí)方式方法技巧進(jìn)行指導(dǎo)；介紹及幫助其使用平臺(tái)及軟件相關(guān)功能。

MOOC與移動(dòng)學(xué)習(xí)等新技術(shù)的結(jié)合使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠隨時(shí)隨地發(fā)生，這種便捷性可能淡化學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的珍視程度，再加上拖延心理的影響，就會(huì)造成完課率低、學(xué)習(xí)積極性不高等問題。這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)管理意識就顯得尤為重要?？梢栽贛OOC上集成一個(gè)可視化目標(biāo)激勵(lì)插件，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成進(jìn)度可隨時(shí)查看，同時(shí)帶有目標(biāo)提醒等功能。此外，通過多種方式對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式、方法、技巧等進(jìn)行指導(dǎo)，對平臺(tái)軟件相關(guān)功能的使用介紹及幫助也是必不可少的。

5.合理制定激勵(lì)策略

通過MOOC展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)習(xí)者自控能力要求較高，當(dāng)考慮MOOC與高校傳統(tǒng)課堂融合時(shí)，為保證學(xué)習(xí)者順利完成全部課程，制定合理的激勵(lì)策略必不可少?？梢詮囊韵滤膫€(gè)方面考慮：借鑒游戲類平臺(tái)激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)學(xué)習(xí)方式，MOOC中增加考試得分點(diǎn)，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)制。

可以通過引入積分制、競爭機(jī)制、成績排行榜等游戲平臺(tái)慣用方法來提高學(xué)習(xí)者的外在動(dòng)機(jī)。保證同一學(xué)習(xí)者在MOOC上的學(xué)習(xí)部分和傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)部分內(nèi)容相似度較低的情況下，適當(dāng)增加MOOC中考試的得分點(diǎn)，這樣可以在一定程度上保持學(xué)習(xí)者的積極性。而創(chuàng)新教學(xué)學(xué)習(xí)方式、增加個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)制[9]等手段的有效運(yùn)用則可以提高學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，效果最為明顯，實(shí)施難度也最大。

6.完善課程評價(jià)體系

評價(jià)在整個(gè)課程的實(shí)施過程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是高校課程學(xué)習(xí)者最為重視的部分。合理的課程評價(jià)體系能夠極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者積極性，幫助課程高效順利開展。筆者認(rèn)為，MOOC與高校課堂融合過程中，應(yīng)把握以下幾個(gè)原則：“形成性評價(jià)+終結(jié)性評價(jià)”，“網(wǎng)上考試+現(xiàn)場考試”，“自評+學(xué)習(xí)者互評+教學(xué)者評價(jià)”。

當(dāng)前，在學(xué)習(xí)者使用MOOC學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)在視頻播放過程中彈出答題卡，在學(xué)完一單元后有單元測驗(yàn)及相關(guān)作業(yè)，這些都可以作為形成性評價(jià)的一部分。如果能將類似視頻會(huì)議的機(jī)制引入MOOC，再加上網(wǎng)上隨機(jī)點(diǎn)名回答問題等方式的運(yùn)用，則能在一定程度上避免他人代學(xué)的現(xiàn)象。終結(jié)性評價(jià)則需要學(xué)習(xí)者到教室參加考試，利用高校具備場地、設(shè)備及教務(wù)等優(yōu)勢最大限度保證評價(jià)的公平性。自評和學(xué)習(xí)者互評則能促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流，在認(rèn)識自己和認(rèn)識他人的過程中，使教育活動(dòng)產(chǎn)生更大的價(jià)值。

五、結(jié)語

隨著MOOC的快速發(fā)展，其與高校課堂的融合是大勢所趨。二者的融合具有諸多優(yōu)勢，也存在著很多問題，如果能夠采取合理化師資配備，保證課程質(zhì)量；啟用“分層授課”模式對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分流；建立機(jī)制促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的開展；對學(xué)習(xí)者進(jìn)行必要的引導(dǎo)；合理制定激勵(lì)策略；完善課程評價(jià)體系等相關(guān)策略，也許能為解決上述問題提供一些路徑。

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（責(zé)任編輯：姚歆燁）

Tackle the Problem of Lntergrating MOOC and University Classroom Teaching

LI Wei1,GUO Baohong1,LIAO Shirong2,LI Jie1,YA Zhiying1
（1.Tianjin University of Technology,Tianjin 300384,China;2.Chinese Academy of Forestry,Beijing 100091,China）

In recent years,MOOC has got a rapid development,and been affirmed by the majority of experts and scholars and users.There are many advantages when it is used in integration with university curriculum, but there are also some problems.This paper analyzed the advantages,problems and the reasons,and also put forward some relevant strategies,including arranging teaching staff reasonably to ensure the quality of the course,using “stratified teaching”mode to enable learners to learn better,establishing a mechanism to promote the development of informal learning,providing necessary guidance for learners,setting up reasonable incentive strategies,and designing relevant curriculum evaluation system,etc.

MOOC;teaching;integration;problem analysis;countermeasure

G762

李偉（1988—），男，實(shí)習(xí)研究員，研究方向：教育管理。

天津理工大學(xué)教學(xué)基金項(xiàng)目（YB14-10）。