積累·模仿·創(chuàng)新
——淺談中職學生作文能力的培養(yǎng)

鮑愛榕

（德慶縣職業(yè)教育中心，廣東德慶 526600）

積累·模仿·創(chuàng)新
——淺談中職學生作文能力的培養(yǎng)

鮑愛榕

（德慶縣職業(yè)教育中心，廣東德慶 526600）

根據(jù)本人教學班級的作文現(xiàn)狀，結合學生寫作中無話可說的實際情況，從注重積累材料，做生活的有心人；學會勤練筆，激發(fā)寫作興趣；閱讀優(yōu)秀范文，從模仿走向創(chuàng)新等方面，提出了培養(yǎng)中職學生作文能力的一些方法。

作文能力作文教學積累材料模仿創(chuàng)新

我校是粵西山區(qū)縣城的中等職業(yè)學校，大部分學生寫作能力偏低，并且缺乏學好語文的信心和作文的創(chuàng)作能力。學生普遍對作文興趣不夠濃厚，多半抱著完成作業(yè)、應付老師的被動心理。學生作文的內(nèi)容比較空洞，簡單幾句，拉扯成文，枯燥乏味，缺少新鮮感和思想情感。本人的兩個教學班期末考試作文情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：2016春學前教育班，全班24人，都是女同學，在期末考試中全班同學都能夠?qū)懽魑?，但?人只寫了一段，不能完成整篇的作文，平時也總有幾個同學不完成習作的。2016電子（1）班，全班26人，都是男同學，在期末考試中只有15個左右的同學寫了作文，其他同學的作文考題是空白，平時交作文作業(yè)也只有十幾個。因此，要提高中職生的語文能力，培養(yǎng)其作文興趣和作文能力尤為重要，我是從下面幾點引導學生寫好文章的。

一、注重積累材料，做生活的有心人

俗話說，巧婦難為無米之炊。作文，首要問題是要有材料可寫。作文的素材，來源于我們的生活，來源于我們對生活的觀察與思考?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。我跟學生說，生活是那么美好，要熱愛生活，贊美生活，關注生活中的人和事，并要善于思考，辨別生活中的真善美與假惡丑，把生活的點點滴滴印在腦海里，從而積累作文材料。積累作文材料，可從下面兩方面來觀察生活。

1.要勤于觀察?！皹I(yè)精于勤荒于嬉”，做什么事都要勤。只有勤，才能出成績，才能取得成功。只有時時處處比別人多一個心眼，才能保證有永不枯竭的寫作源泉。觀察是積累的前提，是寫作的生活基礎；觀察是提高寫作水平的金鑰匙。只有觀察細致，才能把文章寫真寫活。在觀察中捕捉寫作素材，并準備一個小記錄本，隨手而記，隨心而寫，養(yǎng)成好習慣。著名教育家葉圣陶先生說：“千教萬教，教人做真；千學萬學，學做真人?！币虼耍乙詾?，在語文教學特別是作文教學中，最好的方法是要求學生，留心生活，細心感受；講真話，吐真情。我們的學生，很多來自農(nóng)村，或來自小城鎮(zhèn)，他們是一群樸實、活潑的花季少年。我在作文教學中抓住他們的特點和生活特色，引導學生用好奇、探究的目光去觀察這片充滿泥土氣息、廣闊而獨特的南方鄉(xiāng)鎮(zhèn)天地。我告訴他們，身邊的景物，發(fā)生在自己身邊的事情都可以成為寫作的材料，都可以寫進作文中。如春暖花開，隨父母到田間勞動；艷陽夏季，隨父母到菜園、果園施肥灌溉；豐收季節(jié)，三五成群地摘菜、摘果；放學回家，煮飯煮菜做家務......這些自己親身體會到的、耳熟能詳?shù)氖虑椋徽f同學們就來興趣。所以，教師要讓學生真真切切地領悟到“處處留心皆學問”的道理，他們才會注意觀察，寫作文時才會有話可說。只有做到勤于觀察，克服懶惰，抽掉懶根，肚里才會有料，才會有源源不斷的寫作“活水”，才會在“蕓蕓眾生”中脫穎而出。

2.觀察要細、要廣。我們要隨時隨地注意細致地觀察，廣泛地認識生活、感受生活，從細微做起，一點一滴地積累。所謂觀察，就是有目的、有辨析地認真看，充分調(diào)動感覺器官，如聽覺、視覺、嗅覺、味覺等去綜合性地去“看”，去感知、認識對象事物，去感悟生活，從而獲得寫作的第一手材料，作文時就會有話可說，有料可寫。比如你種了一盤花，在春夏季它迅速地生長著，你每天觀察下它，會驚奇地發(fā)現(xiàn)它細微變化之美。我們觀察要廣，要從身邊熟悉的人和事推廣到觀察社會上形形色色的人和事，從不同的角度、不同的層面積累素材，通過辨析、比較、思索，去感悟生活，做生活的有心人。積累了大量的生活素材，寫作時才會胸有成竹，思如泉涌，一氣呵成。

二、學會勤練筆，激發(fā)自己的寫作興趣

俗語說：“文章讀十篇，不如寫一篇?！边@話說明了作文實踐出真知的道理。要提高自己的寫作水平，經(jīng)常練筆是關鍵。積累了生活素材后，就要把它們記錄下來，整理成文，或是寫日記，寫周記等。我要求學生備一個筆記本，把在學習、生活中遇到可寫的人和事或景記錄下來，一定要動手寫。機器不用會變壞，人不動腦、不動手，腦子也會變遲鈍，手也會變笨拙。然而，令學生對作文望而生畏的原因不僅僅是素材積累的缺乏，更深層次的原因有兩個：一是較多中職學生語言表達能力比較低下，詞匯匱乏，口頭語或網(wǎng)絡語言混雜其中，東拼西湊，言不達意。二是由于命題作文這種傳統(tǒng)寫作模式的盛行，限制了學生的寫作方向，勢必束縛了學生的思想。要解決這些頑疾非一日之功，需要從小處著手，在練習中逐步提高文字表達能力。

1.靈活訓練，讓學生寫想寫的內(nèi)容。既然有了生活和社會中鮮活的素材，如何將其組織成文是關鍵。但是，由于寫作時間、課堂環(huán)境和寫作內(nèi)容的限制，學生很難順利完成。因此，需要在平時練習中培養(yǎng)寫作感覺。在學生的日記、周記中，多鼓勵學生記錄日常生活的見聞、感受、參加的活動和新聞趣事等，讓學生隨意發(fā)揮，字數(shù)可以不加限制，只要能完整清楚地表達所想的內(nèi)容即可。若果學生對日常生活事件沒有記錄的興趣，那么仔細觀察某一事物，盡可能地描述其形態(tài)特征也是很好的的訓練細節(jié)描寫的辦法。如對動物植物的觀察日記，以觀察牛為例，可以描寫其形態(tài)大小、動作幅度、生活習性等方面。也可不僅僅停留在表面上的描寫，要充分發(fā)揮聯(lián)想，看到牛會聯(lián)想到“九牛一毛、庖丁解牛、對牛彈琴”等成語，進一步思考成語和牛本體的聯(lián)系，發(fā)表自己的看法?？吹较﹃栔行菹⒌呐？梢月?lián)想到它們所付出的辛勤勞動，為了人們的生活而默默付出。通過聯(lián)想深化對事物的認識，就不愁沒有能夠表達的內(nèi)容。

在課堂的寫作訓練中，我也積極創(chuàng)新訓練形式，盡量開闊學生的思路。在課堂時間并不充裕的條件下，我采用過寫100～200字的小作文訓練方式。為了提高學生對寫作話題的興趣，我一般選取喜聞樂見或容易引發(fā)思考的社會事件，既有“10塊錢都不給我”、“我項鏈兩千多”、“我跟你什么仇什么怨”等過度炒作的小市民事件，也有2016巴西里約奧運會、霧霾與環(huán)境污染、激素農(nóng)藥與食品安全等公共大事件，讓學生暢所欲言，表明自己的觀點和看法，并闡述原因，充分挖掘材料中體現(xiàn)觀點的深度和廣度。另外，針對水平較低的學生，我還采用關鍵詞聯(lián)想的方式，投影出某個材料或某篇文章的7～8個關鍵詞，讓學生發(fā)揮想象力，將它們串聯(lián)成一個故事或一段能夠表達自身觀點的話，用自己擅長的形式將腦中所想表達出來，從而提高學生的思考能力，引導文章寫作的方向。

2.引導閱讀，學會模仿，在寫作前定好文章結構。除了從生活中積累素材，還可以通過適當?shù)亻喿x優(yōu)秀文章增加自己的寫作資料，課文中大部分是名家名篇，如《荷塘月色》《壺口瀑布》《淡之美》和《勸學》等，只要熟讀背誦，一些優(yōu)美的句子和表達可以直接拿來引用。此外，我還將以往訂閱的《讀者》《少年科普報》《意林》等優(yōu)秀報刊雜志放在教室圖書角，方便學生隨時翻閱學習，鼓勵他們摘抄其中的精彩文章和句子，以便應用于文章寫作當中。

在學生的作文中，一個比較突出的問題是結構散亂，重點不明，胡子眉毛一把抓，難以表達中心思想。鑒于此種情況，我在課堂上針對性地指導學生做好作文常規(guī)教學，如要求先列提綱起稿后修改，緊扣中心事件，內(nèi)容可按順敘、倒敘或插敘排好，字體要清楚、端正，適當使用標點符號等。還可以將作文評分的標準告訴學生，分為內(nèi)容、語言、結構等幾個方面。其中文章結構尤為重要，一般文章采用“總—分—總”的結構，開篇亮出觀點，主體內(nèi)容聯(lián)系題目要求，結尾進行總結。寫作前可以先花五分鐘將提綱擬好，再思考文章中所要表述的內(nèi)容，就不會在寫作中打亂思維的方向。為了加深學生的理解，我將作文指導書中的一些優(yōu)秀范文進行講解，分析其中的架構，并通過作文材料訓練學生構思提綱，并在此基礎上講解語言表達的方式方法，要求學會使用比喻、擬人、排比、對偶、反復、通感、象征等表達手法，鼓勵學生練習遣詞造句。同時在課后讓學生多看指導書的范文，在練習時可以模仿范文的結構和表達方式，逐步讓學生擺脫結構條理不清、表達方式單一的毛病，進而逐漸寫出內(nèi)容充實，富有真情實感且結構完整的文章。

三、學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

雖然通過教師的一般指導和模仿優(yōu)秀文章的方法在一定程度上能夠提高寫作能力，但是長期如此會使學生思維僵化，形成對范文的依賴心理，無法進一步提高寫作能力。要改變這一現(xiàn)狀，就要教會學生變換角度看問題，注意發(fā)展學生的求異思維能力。

1.培養(yǎng)學生逆向思維。引導學生采用通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維，寫出來的文章就有獨創(chuàng)性，以達到立意深刻的目的。我們的學生長期以來形成了思維定勢，老師一布置作文，他們常常依賴《作文寶典》等拐杖，根據(jù)范文割割補補步人后塵，提不出與眾不同的見解，毫無新意。因此，在作文教學過程中，我們應注意引導學生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，如，指導學生寫以《愛》為話題的作文時，我首先讓學習小組討論：你是如何理解“愛”的？有的學生說，每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活；有的學生說，我多么希望得到愛，因為在現(xiàn)實生活中缺少愛；然而，一位學生用了逆向思維：我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發(fā)展，過分的愛使我與同學朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛，教師能把愛灑向每一個學生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特。其實，這種逆向思維，以意料之外的驚人手法，達到深刻表現(xiàn)的目的。巴爾扎克說得好：“藝術家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關系，在于能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果”。這道出了逆筆的奧妙：看似不合情理，實則相反相成，順理成章，是一種巧妙運思方法。

2.培養(yǎng)學生的側(cè)向思維。這是指在特定條件下，通過旁敲側(cè)擊、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，從側(cè)面擴展和擴廣，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側(cè)面進行換角度思考。著名美術家齊百石老人有句名言：“畫人所不畫，不畫人所畫?！钡莱隽怂鳟嫵鲂碌拿卦E。畫畫如此，寫作亦然。立意構思上妙用側(cè)向思維法，可以使文章翻出新意，產(chǎn)生無窮的藝術魅力。作文中運用側(cè)向思維，可以使學生“離開常走的大道，潛入森林”，收到獨辟蹊徑的效果，達到文章出新意的目的。如以《可愛的家鄉(xiāng)》作文題，很多學生思維呆板僵化，都寫家鄉(xiāng)的山美、水美、人美，寫家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)，毫無新穎感。但有的學生妙用側(cè)向思維，摒棄從眾心理，寫家鄉(xiāng)青年節(jié)儉辦婚事，舉行集體婚禮，育齡夫婦響應國家號召只生一到兩個孩子等等，反映家鄉(xiāng)在精神文明方面的變化，體現(xiàn)了時代風貌，創(chuàng)意新奇，別開生面。

四、創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境

學生普遍厭倦寫作，除了自身的主觀因素以外，教學環(huán)境也是影響學生的寫作熱情的重要因素。因此，我在作文的講評方面主要采用了以下兩種教學方式來激發(fā)學生的寫作興趣。

1.鼓勵和調(diào)動學生參與評改作文。批改作文、評講作文是提高學生寫作水平的關鍵環(huán)節(jié)，如果無法及時對作文進行講評，則無法將作文的相關信息反饋給學生，達不到師生互動的效果，而傳統(tǒng)作文講評方式效率低下，無法做到雙向交流。因此，在講評作文時，我將平時教師上課的“一言堂”向以學生為主體轉(zhuǎn)變。在教師的指導下，采用學生之間相互批改、小組互評、同桌互評、師生共同批改等方式，充分發(fā)揮學生的主體參與作用，調(diào)動學生相互探討的積極性，促進師生間的雙向交流，真正培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，這樣在以后的文章寫作中能夠及時地發(fā)現(xiàn)和反映存在的問題，養(yǎng)成批判性的眼光正視寫作，從根本上引起寫作興趣和提高寫作能力。

2.通過賞識教育，提高學生寫作信心。在作文教學中，我們不能忽視鼓勵的力量。對于那些寫作水平不高的學生，如果一味在作文中挑毛病，會使他們失去自信，令他們更加厭煩于寫作。因此，對于水平較低的學生，教師應該盡量在他們的作文中尋找閃光點，及時鼓勵他們，讓他們不至于完全失去寫作自信。對于水平較高的學生，教師應在肯定其水平的基礎上繼續(xù)提出稍高一些的要求，讓他們萌生超越自己的動力。這樣在肯定學生長處的同時又能讓他們看到自己的不足，而且通過指導讓他們認識到這些不足是可以通過自己的努力彌補的，適當?shù)馁澝啦⒉恍枰杀?，只要令學生體驗到成功的喜悅，就自然能激發(fā)學生的寫作興趣。作文課后，我常常會挑選一些優(yōu)秀作文和進步比較大的作文，讓同學們相互閱讀，在與自己作文的對比中，學習自己需要提高的地方，具有很強的激勵效果。

總之，在語文教學中培養(yǎng)和提高學生寫作能力是我們責無旁貸的職責，作為語文教師，我們應創(chuàng)造條件，轉(zhuǎn)變觀念，從學生的實際水平出發(fā)，指導學生打好基礎，讓基礎較差的學生從不會寫到能完成普通作文，讓基礎較好的學生從普通作文到優(yōu)秀作文的轉(zhuǎn)變。當然，寫作水平的提高是一個循序漸漸的過程，不能一蹴而就，需要教師和學生的共同努力。

（責任編輯：姚 英）

鮑愛榕，女，廣東省德慶縣職業(yè)教育中心，語文中學高級老師。