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    高校師范生競賽管理調(diào)查研究
    ——以肇慶學(xué)院為例

    2017-12-01 13:09:27何怡嫻
    珠江教育論壇 2017年2期
    關(guān)鍵詞:技能教師教學(xué)

    何怡嫻,陳 弟

    (肇慶學(xué)院,廣東 肇慶 526061)

    高校師范生競賽管理調(diào)查研究
    ——以肇慶學(xué)院為例

    何怡嫻,陳 弟

    (肇慶學(xué)院,廣東 肇慶 526061)

    高校師范生競賽是將學(xué)科基礎(chǔ)理論知識和解決問題能力有機(jī)結(jié)合以促進(jìn)大學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力的一項活動,在對高校師范生競賽的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,提出關(guān)于改革并完善指導(dǎo)與推選機(jī)制及社會實踐銜接方式的具體措施,使課堂、競賽、社會實踐三者緊密聯(lián)系,形成師范生學(xué)生競賽管理模式。

    師范生;競賽;管理

    前言:高校師范生競賽工作的有效管理模式能改善、解決當(dāng)前教學(xué)與當(dāng)前中小教師實際需求能力脫節(jié)等諸多問題,對提升師范生的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)社會有重大意義。但目前,學(xué)生競賽的有效管理研究尚為欠缺,因此,對高師院校開展師范生技能競賽做一個全面系統(tǒng)的研究,并通過問卷調(diào)查和訪談記錄的方式論證師范生競賽在培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能中的作用和影響、缺陷與不足。最后提出建議和對策,作為本文最終落腳點。

    一、研究緣起

    (一)現(xiàn)實依據(jù)

    1.目前全國高校范圍內(nèi)缺少符合師范院校有效的學(xué)生競賽研究與管理

    查閱已出版高校教育相關(guān)書籍,以及通過中國期刊網(wǎng)、中國碩、博論文庫、超星圖書,獨(dú)秀知識庫等網(wǎng)絡(luò)資源庫查找到僅有蔣西明《構(gòu)建學(xué)科競賽體系,提高學(xué)生綜合素質(zhì)》(《實踐技術(shù)與管理》2008年第2期)、劉允《高校學(xué)科競賽組織管理工作研究》(《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報》2010年第8期)等少數(shù)研究性文章,文章雖提供學(xué)生競賽的一些管理意見,但并不能適應(yīng)于具體的某院校。其次,筆者還查閱了廣東省高校的學(xué)生手冊,以及部分其他省份高校學(xué)生手冊,其中《北京交通大學(xué)本科生學(xué)科競賽建設(shè)與管理辦法》較為詳細(xì),然其管理條例亦存在著難實行及推廣。就廣東高校而言,有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)激勵制度》,我校有《肇慶學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定與管理暫行辦法》,其他高校也有部分關(guān)于學(xué)生競賽的條例,但較為零散。

    2.高校內(nèi)部的競賽管理系統(tǒng)性不強(qiáng),競賽設(shè)辦隨機(jī)性大

    目前,全國性學(xué)生競賽除大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計競賽、CCTV英語競賽等幾個老牌技能競賽在管理上各高校形成一定的制度,省級競賽項目(以廣東省為例)近年來僅有廣東省教育廳以及共青團(tuán)廣東省委舉辦的大學(xué)生藝術(shù)展演具有一定的連續(xù),但仍然不能行了有效管理,而且各高校內(nèi)部的競賽設(shè)置以及管理都存在著很大的隨機(jī)性。

    3.高校的競賽獎勵制度混亂

    通過資料的查閱可知,目前各高校的對于學(xué)生競賽獲獎情況都一定的獎勵措施,但獎勵制度明顯欠缺,即使有相關(guān)的條例也不夠詳細(xì)或者不能很好地執(zhí)行。

    4.高校缺少有效的指導(dǎo)制度以及選拔途徑

    各高校在提倡學(xué)生參與競賽等實踐活動的同時,多沒有提供相應(yīng)的指導(dǎo)制度給予保障,這大大降低了學(xué)生競賽的水平。同時沒有有效、通暢的推薦途徑,這勢必影響學(xué)生參與競賽的積極性。

    二、研究意義

    高校師范生競賽工作的有效管理模式能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與競賽的積極性和提升學(xué)生競賽的實際水平,有助于提高他們從教的綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭能力。同時近十年來高校學(xué)生所面臨的就業(yè)形勢,也要求高校需全面推進(jìn)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)??梢?學(xué)科競賽的地位越來越不可忽視,同樣,師范院校的師生應(yīng)用能力的提升也需要引起教育工作的重視。其表現(xiàn)在:

    (一)師范生競賽的有效管理是推進(jìn)應(yīng)用性人才教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑;

    (二)學(xué)生競賽的有效組織力是師范生技能系統(tǒng)創(chuàng)新的動力保障;

    (三)學(xué)生競賽的合理設(shè)置是師范生適應(yīng)中小學(xué)教育的有效措施。

    但目前學(xué)生競賽的有效管理研究尚為欠缺,因此,做好師范生競賽研究工作對完善競賽體制、提高競賽質(zhì)量具有重要意義。

    三、研究方法

    (一)以肇慶學(xué)院為例,整理肇慶學(xué)院學(xué)生競賽管理簡史,以史為鑒,研究論述學(xué)生競賽管理的新思路,新方法。

    (二)設(shè)計調(diào)研問卷,采訪資深教育專家的建議,匯總專家意見。并結(jié)合長期的學(xué)生管理實踐,設(shè)計出《師范生競賽管理問卷》。并對肇慶學(xué)院的師范生進(jìn)行實測?;厥?,分析研究問卷。

    (三)運(yùn)用訪談法,設(shè)計訪談問題和內(nèi)容,對從事學(xué)生管理工作的教師進(jìn)行訪談,并對收集到的資料再進(jìn)行篩選和綜合使用,補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足之處。

    (四)對當(dāng)前肇慶學(xué)院院系開展較多的演講、朗誦、辯論、書法等學(xué)生競賽進(jìn)行研究,提煉出有效管理的因素。

    四、調(diào)查對象

    此次調(diào)查以肇慶學(xué)院師范生為主要調(diào)查對象,課題組自編問卷,發(fā)放問卷200份,回收問卷186份,有效問卷175份,問卷有效率為94.1%。

    如表1所示,肇慶學(xué)院師范生以文學(xué)院學(xué)生居多,調(diào)查人數(shù)占25%,此外還有教育學(xué)院、外國語學(xué)院、生物科技學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院。

    表1 問卷調(diào)查對象 人/%

    五、研究特色與創(chuàng)新之處

    (一)符合師范生院校學(xué)生工作管理需要。師范生競賽工作管理研究是目前高校學(xué)生管理工作研究的一個相對空白點。如何有效提高師范生競賽管理,是培養(yǎng)符合社會應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點。

    (二)緊密結(jié)合社會需求。知識的貯備如何與社會的銜接是衡量人才的關(guān)鍵點。本研究除了高校內(nèi)部的調(diào)研之外,更延伸到社會的需求。

    (三)興趣與實用性共進(jìn)。探索實踐“高校師范生競賽管理模式”,積極推進(jìn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)教學(xué)實踐。在調(diào)動師范生積極參與學(xué)科的競賽的同時又能以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生實際發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

    六、調(diào)查結(jié)果與分析

    (一)指導(dǎo)與推選機(jī)制對師范生競賽的影響

    教師指導(dǎo)是無形的資本收益,為師范生學(xué)習(xí)提供了條件。專業(yè)教師所需領(lǐng)會和運(yùn)用的技能,既包括簡單的教師教學(xué)技能,也包括處理復(fù)雜問題的“技術(shù)性”技能和研究技能。只有提供完善的指導(dǎo)與推選機(jī)制,由專業(yè)的教師人員專門對參與學(xué)生競賽的師范生提供有價值的指導(dǎo),學(xué)生經(jīng)過反復(fù)有針對性的練習(xí),才能將知識轉(zhuǎn)化為技能,進(jìn)而掌握規(guī)律,孰能生巧,漸入佳境。

    從調(diào)查中可知(如表2),肇慶學(xué)院舉辦的技能競賽取得了預(yù)期的成效,對師范生的知識、技能、能力、素質(zhì)都有所提高,獲得了師范生一定的認(rèn)可。

    表2 對學(xué)院舉辦的師范生競賽的種類滿意程度 人/%

    表3 肇慶學(xué)院師范生專業(yè)技能與技能競賽項目的對應(yīng)

    但從它的組織開展到評價鑒定來看,都缺乏系統(tǒng)組織和管理,并存在各種不足和問題。以本校為例,師范生競賽評委多由院系輔導(dǎo)員充當(dāng),他們相對缺乏專業(yè)能力,但相關(guān)專業(yè)老師則沒有興趣和責(zé)任意識參與到競賽過程中來。具體影響如下:

    1.指導(dǎo)與評價機(jī)制方面的影響

    一方面,專業(yè)老師與師范生交流少導(dǎo)致師范生對自己技能的培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清,院校的具體指導(dǎo)也模棱兩可,賽前缺乏教師指導(dǎo),師范生處于“模糊朦朧”的狀態(tài);賽后未能進(jìn)一步對學(xué)生技能結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價、反饋和指導(dǎo)。另一方面,缺乏專業(yè)人員作評委,基本上都是本校的教師,尤其是輔導(dǎo)員來充當(dāng)評委,權(quán)威性有待提高;評分標(biāo)準(zhǔn)單一;缺少專業(yè)教師點評,不能做出很好的評價和鑒定,師范生未能獲得有效的反饋信息。

    2.推選機(jī)制方面的影響

    在技能競賽中,對師范生選拔不合理,摻雜個人主觀因素,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有失公允。不論是在以班級為單位或者以院校為單位的往上推選程序中,會一貫固定地選拔在某方面表現(xiàn)出色的學(xué)生,而經(jīng)常性忽視其他有興趣、有潛力的學(xué)生。

    (二)社會實踐銜接方式對師范生競賽工作的影響

    理論來源于實踐,高于實踐,用來指導(dǎo)實踐活動。技能競賽在社會實踐中起到一個“承前啟后”“承上啟下”的作用,不僅能實現(xiàn)技能競賽利用價值最大化,更能打破二者“各自為政”的現(xiàn)狀,結(jié)束“不相往來”的局面,實現(xiàn)“互通有無”,為師范生技能培養(yǎng)提供更加豐富的手段。在技能競賽中進(jìn)行練習(xí)之后,師范生已經(jīng)基本掌握了教師技能,但技能競賽畢竟只是虛擬的教學(xué)場景,不具有代表性。因此必須有實踐教學(xué)的配合,必須加深師范生競賽與社會實踐的聯(lián)系,以技能競賽為載體,搭建學(xué)生創(chuàng)新平臺,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

    從調(diào)查中可知,學(xué)校沒有提出有建設(shè)性的能在實際中有效運(yùn)用的模式和體系,不能將課程、競賽、社會實踐緊密融合,而將他們看成是單一的模式,忽視他們之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接度,師范生只通過課堂靜聽、研讀,無法精熟教師職業(yè)技能,學(xué)生沒有把知識內(nèi)化為自己的頭腦中的意識并經(jīng)由實踐和反省,也就沒有辦法精確而熟練的駕馭這種復(fù)雜技能。

    除此之外,將師范生專業(yè)必修技能課程類型和通識教育課程類型相比較,我們發(fā)現(xiàn)師范生專業(yè)所涉及的技能類課程相對欠缺,師范生理所當(dāng)然應(yīng)該掌握的專業(yè)技能很大程度分散在通識教育課程里,這雖然在一定程度上為學(xué)生的自主選擇留下空間,但沒有意識到普遍高師院校通識教育課程存在許多漏洞,例如:存在一些濫竽充數(shù)的通識教育課程,零散而沒有系統(tǒng),并且其課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及必修課專業(yè),包括課堂教學(xué)、課程考核等方面。再加上學(xué)生辨別能力和積極性的限制,對專業(yè)技能的提升難度也隨之加大。

    表4 肇慶學(xué)院師范生專業(yè)技能課程分類

    表5 肇慶學(xué)院通識教育課程分類

    七、提出對策及建議

    師范生競賽的重要性是不容置疑的,針對目前指導(dǎo)與推選機(jī)制和社會實踐銜接方式得出師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題和不足,再結(jié)合實際情況,提出以下幾點對策和建議。

    (一)完善師范生技能競賽指導(dǎo)機(jī)制

    高校應(yīng)樹立全局觀念和長遠(yuǎn)意識,真正承擔(dān)自己的責(zé)任和義務(wù),首先要嚴(yán)格挑選指導(dǎo)教師,努力為師范生選擇教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師,保證指導(dǎo)教師的質(zhì)量;其次是指導(dǎo)方式方法,主要有耳提面命、言傳身教、課堂演示與觀摩、反饋與指導(dǎo);再者要保證指導(dǎo)時間的落實,可以適當(dāng)減少指導(dǎo)教師的教學(xué)工作量,例如:可以采取完成一項指導(dǎo)工作相當(dāng)于2個課時量的方法來提高指導(dǎo)老師的參與積極度,并給與指導(dǎo)教師一定的經(jīng)濟(jì)和精神上的獎勵和補(bǔ)償,完成監(jiān)督和檢查;最后是對師范生情境的調(diào)節(jié)、情感的支持和教學(xué)思想進(jìn)步的引導(dǎo)。

    (二)完善師范生技能競賽評價機(jī)制

    成立專業(yè)評審團(tuán)隊,聘請專業(yè)權(quán)威人員擔(dān)任評委,包括中小學(xué)校長、教師,高校教師,某一專業(yè)技術(shù)人員,若競賽項目改變后,要配套的對評審人員進(jìn)行培訓(xùn),做到“隨時跟進(jìn)”、“有備無患”。

    (三)完善師范生技能競賽推選機(jī)制

    通過解析當(dāng)前高校師范生競賽選拔存在的問題,從確立選拔標(biāo)準(zhǔn)、堅持選拔原則、完善選拔程序、改進(jìn)選拔方式等方面對完善高校師范生競賽選拔機(jī)制進(jìn)行闡述,以提高師范生競賽工作的科學(xué)化水平,增強(qiáng)學(xué)生競賽的針對性和實效性。

    (四)課堂、競賽、實習(xí)三者緊密聯(lián)系,形成三者互通機(jī)制

    1.課堂學(xué)習(xí)上,一方面,通過采取項目化教學(xué)法,即師生通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。競賽與項目教學(xué)有機(jī)融合,首先要做到將競賽的內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)項目,遵循以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線,構(gòu)建一個與技能競賽相結(jié)合的項目教學(xué)設(shè)計。另一方面,通過擴(kuò)充師范生專業(yè)技能課程類型,同時對院校開設(shè)的通識教育課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h減增補(bǔ)工作,嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)活動,其課程開展重視度應(yīng)與專業(yè)必修課一視同仁,在為學(xué)生的自主選擇留下空間的同時進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。

    2.社會實踐中,通過建立穩(wěn)固的實習(xí)支教基地,縮短師范生的適應(yīng)時間和指導(dǎo)教師關(guān)系穩(wěn)定建立,有助于師范生對同一問題思考、領(lǐng)悟的連續(xù)性。這就要求教育行政部門作為第三方,出面協(xié)調(diào)高師院校和中小學(xué)建立實質(zhì)性意義的伙伴關(guān)系,必要時給與政策文件的約束來保證友好關(guān)系的建立和維持,在二者間建立互惠互利的“雙贏”模式,爭取達(dá)到“三贏”的效果。同時,高師院校也要為師范生先期培養(yǎng)提供條件,保證參加實習(xí)支教的師范生質(zhì)量可達(dá)到中小學(xué)的接受范圍,中小學(xué)校也要強(qiáng)調(diào)實習(xí)支教生的重要作用,實施一定的措施。否則,相互信任的穩(wěn)固關(guān)系會遭到破壞,不能維持太久。另外,中小學(xué)校也應(yīng)對實習(xí)實踐成果進(jìn)行評價與反饋,讓師范生清楚明確的認(rèn)識自己在實際教學(xué)實踐中存在的不足和缺點,能為其明確進(jìn)步的方向。

    3.采取多方參與的考評模式對師范生技能進(jìn)行多角度考評。對師范生技能進(jìn)行考評主要分為兩部分,一是實習(xí)支教基地指導(dǎo)教師對支教生的測評,主要依據(jù)是否能獨(dú)自完成教案編寫;是否能獨(dú)立授課,并控制課堂,能否進(jìn)行課后有效指導(dǎo);是否能對課堂教學(xué)進(jìn)行反思;是否能完成指導(dǎo)教師的作業(yè)等一系列與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。將指導(dǎo)教師考核和師范生自己總結(jié)一起考評,考核成績以學(xué)分制和分?jǐn)?shù)制的形式呈現(xiàn),通過考核后可以授予師范生實習(xí)支教合格證書??上葘⒔處熉殬I(yè)技能知識在技能競賽中進(jìn)行預(yù)先的演練,如果不在實踐前進(jìn)行技能的演習(xí)和鍛煉,我們不能確定師范生是否準(zhǔn)確無誤的掌握此復(fù)雜技能,能更好的避免技能培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。另一種是先實習(xí)后技能競賽的形式,師范生取得的與實習(xí)支教有關(guān)的文章可參加技能競賽學(xué)術(shù)類的角逐,或者參加技能競賽中的說課、講課項目。

    另外,可在技能競賽中設(shè)置實習(xí)支教專欄,將實習(xí)支教作為一個專門板塊,主要對象是實習(xí)支教的師范生,內(nèi)容可以分為實習(xí)支教基地的中小學(xué)校介紹、所帶班級和學(xué)生的特色描寫、實習(xí)支教心得體會、實習(xí)支教建議對策、開展實習(xí)支教報告會、專題講座等。這樣,師范生既可以參加實習(xí)支教,又有目標(biāo)性,為技能競賽提供素材,也可以為以后的實習(xí)生提供預(yù)習(xí)材料。將實習(xí)支教、課程與技能競賽緊密結(jié)合,既能調(diào)動學(xué)生參與的能動性,又豐富了培養(yǎng)的途徑,使師范生職業(yè)技能培養(yǎng)過程“一氣呵成”,形成較為完整和順暢的“技能培養(yǎng)鏈”。

    除此之外,更重要的是師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練必須科學(xué)化、常規(guī)化、形式多樣化。教師職業(yè)技能培養(yǎng)需要高師院校合理協(xié)調(diào)課程、競賽、實習(xí)支教等途徑,優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),規(guī)范技能競賽的開展過程,強(qiáng)化教育實踐環(huán)節(jié),保證每個途徑的最優(yōu)性。正規(guī)學(xué)習(xí)與技能競賽相結(jié)合,以提高學(xué)生參加技能訓(xùn)練的積極性、主動性和自覺性,提高訓(xùn)練水平和訓(xùn)練成果,使學(xué)生練就較硬的教育教學(xué)基本功。高師院校自身要增強(qiáng)責(zé)任意識,要制定符合本校和師范生教學(xué)能力和技能考評方案,建立多方參與的考評模式,組織師范生通過教師教育學(xué)院組織的測試,保證師范生的教學(xué)能力和職業(yè)技能質(zhì)量。

    八、結(jié)束語

    十年樹木,百年樹人。高校師范生競賽無疑是推動當(dāng)代大學(xué)師范生提高自身素質(zhì)水平的助跑器,推動師范生的素質(zhì)提高亦無疑是在推動整個社會的教育水平的提高,更為重要的是為中華名族立于世界強(qiáng)國之林打下堅實良好的基礎(chǔ)。由此可見推動高校師范生競賽工作機(jī)制改革與社會實踐工作具有刻不容緩性與必要性。

    對國家而言,縱觀全球教育強(qiáng)國教育事業(yè)的發(fā)展歷程,沒有哪個國家不會重視培養(yǎng)師范生與社會發(fā)展的契合度。簡而言之便是以各種規(guī)定和獎勵制度不停鼓勵師范生參與更多的競賽與社會實踐。所以該項工作既體現(xiàn)了時代精神,也體現(xiàn)了我國對教育事業(yè)發(fā)展的重視。對個體院校而言,該項工作增強(qiáng)了學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)意識。既體現(xiàn)了地方院校辦學(xué)特色,也發(fā)揮了高等院校教育的作用。

    目前,如本文引言所述,高校學(xué)生競賽的有效管理研究尚有欠缺。故而在對肇慶學(xué)院為例的師范生競賽做出調(diào)查研究后,作為最終落腳點,提出了包括建立健全技能競賽指導(dǎo)與推選機(jī)制;構(gòu)架課堂、競賽、社會實踐三者緊密聯(lián)系,形成師范生競賽管理模式;加大師范生的社會實踐參與度等建議。愿對中國教育事業(yè)盡份綿薄之力。

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    [4]韓春萌.馬豫星.專業(yè)技能競賽與師范生綜合素質(zhì)的提升[J].職教論壇,2011,21:78-80

    [5]郭輝.李雅瓊.綜合教學(xué)能力導(dǎo)向的師范生教學(xué)技能競賽模式實踐探索[J].科技視界,2015.22:55

    (責(zé)任編輯:楊懷玫)

    何怡嫻,女,肇慶學(xué)院文學(xué)院2014級漢語國際教育班學(xué)生。

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