高校師范生競賽管理調(diào)查研究
——以肇慶學(xué)院為例

何怡嫻，陳 弟

（肇慶學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

高校師范生競賽管理調(diào)查研究
——以肇慶學(xué)院為例

何怡嫻，陳 弟

（肇慶學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

高校師范生競賽是將學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)和解決問題能力有機(jī)結(jié)合以促進(jìn)大學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的一項(xiàng)活動(dòng)，在對高校師范生競賽的調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，提出關(guān)于改革并完善指導(dǎo)與推選機(jī)制及社會(huì)實(shí)踐銜接方式的具體措施，使課堂、競賽、社會(huì)實(shí)踐三者緊密聯(lián)系，形成師范生學(xué)生競賽管理模式。

師范生；競賽；管理

前言：高校師范生競賽工作的有效管理模式能改善、解決當(dāng)前教學(xué)與當(dāng)前中小教師實(shí)際需求能力脫節(jié)等諸多問題，對提升師范生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)社會(huì)有重大意義。但目前，學(xué)生競賽的有效管理研究尚為欠缺，因此，對高師院校開展師范生技能競賽做一個(gè)全面系統(tǒng)的研究，并通過問卷調(diào)查和訪談?dòng)涗浀姆绞秸撟C師范生競賽在培養(yǎng)師范生教師職業(yè)技能中的作用和影響、缺陷與不足。最后提出建議和對策，作為本文最終落腳點(diǎn)。

一、研究緣起

（一）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.目前全國高校范圍內(nèi)缺少符合師范院校有效的學(xué)生競賽研究與管理

查閱已出版高校教育相關(guān)書籍，以及通過中國期刊網(wǎng)、中國碩、博論文庫、超星圖書，獨(dú)秀知識(shí)庫等網(wǎng)絡(luò)資源庫查找到僅有蔣西明《構(gòu)建學(xué)科競賽體系,提高學(xué)生綜合素質(zhì)》（《實(shí)踐技術(shù)與管理》2008年第2期）、劉允《高校學(xué)科競賽組織管理工作研究》（《揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)》2010年第8期）等少數(shù)研究性文章，文章雖提供學(xué)生競賽的一些管理意見，但并不能適應(yīng)于具體的某院校。其次，筆者還查閱了廣東省高校的學(xué)生手冊，以及部分其他省份高校學(xué)生手冊，其中《北京交通大學(xué)本科生學(xué)科競賽建設(shè)與管理辦法》較為詳細(xì)，然其管理?xiàng)l例亦存在著難實(shí)行及推廣。就廣東高校而言，有華南農(nóng)業(yè)大學(xué)《華南農(nóng)業(yè)大學(xué)激勵(lì)制度》，我校有《肇慶學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定與管理暫行辦法》，其他高校也有部分關(guān)于學(xué)生競賽的條例，但較為零散。

2.高校內(nèi)部的競賽管理系統(tǒng)性不強(qiáng)，競賽設(shè)辦隨機(jī)性大

目前，全國性學(xué)生競賽除大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、電子設(shè)計(jì)競賽、CCTV英語競賽等幾個(gè)老牌技能競賽在管理上各高校形成一定的制度，省級(jí)競賽項(xiàng)目（以廣東省為例）近年來僅有廣東省教育廳以及共青團(tuán)廣東省委舉辦的大學(xué)生藝術(shù)展演具有一定的連續(xù)，但仍然不能行了有效管理，而且各高校內(nèi)部的競賽設(shè)置以及管理都存在著很大的隨機(jī)性。

3.高校的競賽獎(jiǎng)勵(lì)制度混亂

通過資料的查閱可知，目前各高校的對于學(xué)生競賽獲獎(jiǎng)情況都一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，但獎(jiǎng)勵(lì)制度明顯欠缺，即使有相關(guān)的條例也不夠詳細(xì)或者不能很好地執(zhí)行。

4.高校缺少有效的指導(dǎo)制度以及選拔途徑

各高校在提倡學(xué)生參與競賽等實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，多沒有提供相應(yīng)的指導(dǎo)制度給予保障,這大大降低了學(xué)生競賽的水平。同時(shí)沒有有效、通暢的推薦途徑,這勢必影響學(xué)生參與競賽的積極性。

二、研究意義

高校師范生競賽工作的有效管理模式能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與競賽的積極性和提升學(xué)生競賽的實(shí)際水平，有助于提高他們從教的綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭能力。同時(shí)近十年來高校學(xué)生所面臨的就業(yè)形勢，也要求高校需全面推進(jìn)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)?？梢?學(xué)科競賽的地位越來越不可忽視，同樣，師范院校的師生應(yīng)用能力的提升也需要引起教育工作的重視。其表現(xiàn)在：

（一）師范生競賽的有效管理是推進(jìn)應(yīng)用性人才教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑；

（二）學(xué)生競賽的有效組織力是師范生技能系統(tǒng)創(chuàng)新的動(dòng)力保障；

（三）學(xué)生競賽的合理設(shè)置是師范生適應(yīng)中小學(xué)教育的有效措施。

但目前學(xué)生競賽的有效管理研究尚為欠缺，因此，做好師范生競賽研究工作對完善競賽體制、提高競賽質(zhì)量具有重要意義。

三、研究方法

（一）以肇慶學(xué)院為例，整理肇慶學(xué)院學(xué)生競賽管理簡史，以史為鑒，研究論述學(xué)生競賽管理的新思路，新方法。

（二）設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，采訪資深教育專家的建議，匯總專家意見。并結(jié)合長期的學(xué)生管理實(shí)踐，設(shè)計(jì)出《師范生競賽管理問卷》。并對肇慶學(xué)院的師范生進(jìn)行實(shí)測?；厥?，分析研究問卷。

（三）運(yùn)用訪談法，設(shè)計(jì)訪談問題和內(nèi)容，對從事學(xué)生管理工作的教師進(jìn)行訪談，并對收集到的資料再進(jìn)行篩選和綜合使用，補(bǔ)充問卷調(diào)查的不足之處。

（四）對當(dāng)前肇慶學(xué)院院系開展較多的演講、朗誦、辯論、書法等學(xué)生競賽進(jìn)行研究，提煉出有效管理的因素。

四、調(diào)查對象

此次調(diào)查以肇慶學(xué)院師范生為主要調(diào)查對象，課題組自編問卷，發(fā)放問卷200份，回收問卷186份，有效問卷175份，問卷有效率為94.1%。

如表1所示，肇慶學(xué)院師范生以文學(xué)院學(xué)生居多，調(diào)查人數(shù)占25%，此外還有教育學(xué)院、外國語學(xué)院、生物科技學(xué)院、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院、化學(xué)化工學(xué)院。

表1 問卷調(diào)查對象 人/%

五、研究特色與創(chuàng)新之處

（一）符合師范生院校學(xué)生工作管理需要。師范生競賽工作管理研究是目前高校學(xué)生管理工作研究的一個(gè)相對空白點(diǎn)。如何有效提高師范生競賽管理，是培養(yǎng)符合社會(huì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵點(diǎn)。

（二）緊密結(jié)合社會(huì)需求。知識(shí)的貯備如何與社會(huì)的銜接是衡量人才的關(guān)鍵點(diǎn)。本研究除了高校內(nèi)部的調(diào)研之外，更延伸到社會(huì)的需求。

（三）興趣與實(shí)用性共進(jìn)。探索實(shí)踐“高校師范生競賽管理模式”，積極推進(jìn)應(yīng)用性人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐。在調(diào)動(dòng)師范生積極參與學(xué)科的競賽的同時(shí)又能以社會(huì)需求和就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。

六、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）指導(dǎo)與推選機(jī)制對師范生競賽的影響

教師指導(dǎo)是無形的資本收益，為師范生學(xué)習(xí)提供了條件。專業(yè)教師所需領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用的技能，既包括簡單的教師教學(xué)技能，也包括處理復(fù)雜問題的“技術(shù)性”技能和研究技能。只有提供完善的指導(dǎo)與推選機(jī)制，由專業(yè)的教師人員專門對參與學(xué)生競賽的師范生提供有價(jià)值的指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)有針對性的練習(xí)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，進(jìn)而掌握規(guī)律，孰能生巧，漸入佳境。

從調(diào)查中可知（如表2），肇慶學(xué)院舉辦的技能競賽取得了預(yù)期的成效，對師范生的知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)都有所提高，獲得了師范生一定的認(rèn)可。

表2 對學(xué)院舉辦的師范生競賽的種類滿意程度 人/%

表3 肇慶學(xué)院師范生專業(yè)技能與技能競賽項(xiàng)目的對應(yīng)

但從它的組織開展到評(píng)價(jià)鑒定來看，都缺乏系統(tǒng)組織和管理，并存在各種不足和問題。以本校為例，師范生競賽評(píng)委多由院系輔導(dǎo)員充當(dāng)，他們相對缺乏專業(yè)能力，但相關(guān)專業(yè)老師則沒有興趣和責(zé)任意識(shí)參與到競賽過程中來。具體影響如下：

1.指導(dǎo)與評(píng)價(jià)機(jī)制方面的影響

一方面，專業(yè)老師與師范生交流少導(dǎo)致師范生對自己技能的培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，院校的具體指導(dǎo)也模棱兩可，賽前缺乏教師指導(dǎo)，師范生處于“模糊朦朧”的狀態(tài)；賽后未能進(jìn)一步對學(xué)生技能結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、反饋和指導(dǎo)。另一方面，缺乏專業(yè)人員作評(píng)委，基本上都是本校的教師，尤其是輔導(dǎo)員來充當(dāng)評(píng)委，權(quán)威性有待提高；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)單一；缺少專業(yè)教師點(diǎn)評(píng)，不能做出很好的評(píng)價(jià)和鑒定，師范生未能獲得有效的反饋信息。

2.推選機(jī)制方面的影響

在技能競賽中，對師范生選拔不合理，摻雜個(gè)人主觀因素，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有失公允。不論是在以班級(jí)為單位或者以院校為單位的往上推選程序中，會(huì)一貫固定地選拔在某方面表現(xiàn)出色的學(xué)生，而經(jīng)常性忽視其他有興趣、有潛力的學(xué)生。

（二）社會(huì)實(shí)踐銜接方式對師范生競賽工作的影響

理論來源于實(shí)踐，高于實(shí)踐，用來指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。技能競賽在社會(huì)實(shí)踐中起到一個(gè)“承前啟后”“承上啟下”的作用，不僅能實(shí)現(xiàn)技能競賽利用價(jià)值最大化，更能打破二者“各自為政”的現(xiàn)狀，結(jié)束“不相往來”的局面，實(shí)現(xiàn)“互通有無”，為師范生技能培養(yǎng)提供更加豐富的手段。在技能競賽中進(jìn)行練習(xí)之后，師范生已經(jīng)基本掌握了教師技能，但技能競賽畢竟只是虛擬的教學(xué)場景，不具有代表性。因此必須有實(shí)踐教學(xué)的配合，必須加深師范生競賽與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，以技能競賽為載體，搭建學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

從調(diào)查中可知，學(xué)校沒有提出有建設(shè)性的能在實(shí)際中有效運(yùn)用的模式和體系，不能將課程、競賽、社會(huì)實(shí)踐緊密融合，而將他們看成是單一的模式，忽視他們之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接度，師范生只通過課堂靜聽、研讀，無法精熟教師職業(yè)技能，學(xué)生沒有把知識(shí)內(nèi)化為自己的頭腦中的意識(shí)并經(jīng)由實(shí)踐和反省，也就沒有辦法精確而熟練的駕馭這種復(fù)雜技能。

除此之外，將師范生專業(yè)必修技能課程類型和通識(shí)教育課程類型相比較，我們發(fā)現(xiàn)師范生專業(yè)所涉及的技能類課程相對欠缺，師范生理所當(dāng)然應(yīng)該掌握的專業(yè)技能很大程度分散在通識(shí)教育課程里，這雖然在一定程度上為學(xué)生的自主選擇留下空間，但沒有意識(shí)到普遍高師院校通識(shí)教育課程存在許多漏洞，例如：存在一些濫竽充數(shù)的通識(shí)教育課程，零散而沒有系統(tǒng)，并且其課程設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及必修課專業(yè)，包括課堂教學(xué)、課程考核等方面。再加上學(xué)生辨別能力和積極性的限制，對專業(yè)技能的提升難度也隨之加大。

表4 肇慶學(xué)院師范生專業(yè)技能課程分類

表5 肇慶學(xué)院通識(shí)教育課程分類

七、提出對策及建議

師范生競賽的重要性是不容置疑的，針對目前指導(dǎo)與推選機(jī)制和社會(huì)實(shí)踐銜接方式得出師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題和不足，再結(jié)合實(shí)際情況，提出以下幾點(diǎn)對策和建議。

（一）完善師范生技能競賽指導(dǎo)機(jī)制

高校應(yīng)樹立全局觀念和長遠(yuǎn)意識(shí)，真正承擔(dān)自己的責(zé)任和義務(wù)，首先要嚴(yán)格挑選指導(dǎo)教師，努力為師范生選擇教學(xué)能力高、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，保證指導(dǎo)教師的質(zhì)量；其次是指導(dǎo)方式方法，主要有耳提面命、言傳身教、課堂演示與觀摩、反饋與指導(dǎo)；再者要保證指導(dǎo)時(shí)間的落實(shí)，可以適當(dāng)減少指導(dǎo)教師的教學(xué)工作量，例如：可以采取完成一項(xiàng)指導(dǎo)工作相當(dāng)于2個(gè)課時(shí)量的方法來提高指導(dǎo)老師的參與積極度，并給與指導(dǎo)教師一定的經(jīng)濟(jì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)償，完成監(jiān)督和檢查；最后是對師范生情境的調(diào)節(jié)、情感的支持和教學(xué)思想進(jìn)步的引導(dǎo)。

（二）完善師范生技能競賽評(píng)價(jià)機(jī)制

成立專業(yè)評(píng)審團(tuán)隊(duì)，聘請專業(yè)權(quán)威人員擔(dān)任評(píng)委，包括中小學(xué)校長、教師，高校教師，某一專業(yè)技術(shù)人員，若競賽項(xiàng)目改變后，要配套的對評(píng)審人員進(jìn)行培訓(xùn)，做到“隨時(shí)跟進(jìn)”、“有備無患”。

（三）完善師范生技能競賽推選機(jī)制

通過解析當(dāng)前高校師范生競賽選拔存在的問題，從確立選拔標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持選拔原則、完善選拔程序、改進(jìn)選拔方式等方面對完善高校師范生競賽選拔機(jī)制進(jìn)行闡述，以提高師范生競賽工作的科學(xué)化水平，增強(qiáng)學(xué)生競賽的針對性和實(shí)效性。

（四）課堂、競賽、實(shí)習(xí)三者緊密聯(lián)系，形成三者互通機(jī)制

1.課堂學(xué)習(xí)上，一方面，通過采取項(xiàng)目化教學(xué)法，即師生通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。競賽與項(xiàng)目教學(xué)有機(jī)融合,首先要做到將競賽的內(nèi)容提煉轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)項(xiàng)目,遵循以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力訓(xùn)練為主線,構(gòu)建一個(gè)與技能競賽相結(jié)合的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，通過擴(kuò)充師范生專業(yè)技能課程類型，同時(shí)對院校開設(shè)的通識(shí)教育課程進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h減增補(bǔ)工作，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，其課程開展重視度應(yīng)與專業(yè)必修課一視同仁，在為學(xué)生的自主選擇留下空間的同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)技能。

2.社會(huì)實(shí)踐中，通過建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)支教基地，縮短師范生的適應(yīng)時(shí)間和指導(dǎo)教師關(guān)系穩(wěn)定建立，有助于師范生對同一問題思考、領(lǐng)悟的連續(xù)性。這就要求教育行政部門作為第三方，出面協(xié)調(diào)高師院校和中小學(xué)建立實(shí)質(zhì)性意義的伙伴關(guān)系，必要時(shí)給與政策文件的約束來保證友好關(guān)系的建立和維持，在二者間建立互惠互利的“雙贏”模式，爭取達(dá)到“三贏”的效果。同時(shí)，高師院校也要為師范生先期培養(yǎng)提供條件，保證參加實(shí)習(xí)支教的師范生質(zhì)量可達(dá)到中小學(xué)的接受范圍，中小學(xué)校也要強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)支教生的重要作用，實(shí)施一定的措施。否則，相互信任的穩(wěn)固關(guān)系會(huì)遭到破壞，不能維持太久。另外，中小學(xué)校也應(yīng)對實(shí)習(xí)實(shí)踐成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，讓師范生清楚明確的認(rèn)識(shí)自己在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中存在的不足和缺點(diǎn)，能為其明確進(jìn)步的方向。

3.采取多方參與的考評(píng)模式對師范生技能進(jìn)行多角度考評(píng)。對師范生技能進(jìn)行考評(píng)主要分為兩部分，一是實(shí)習(xí)支教基地指導(dǎo)教師對支教生的測評(píng)，主要依據(jù)是否能獨(dú)自完成教案編寫；是否能獨(dú)立授課，并控制課堂，能否進(jìn)行課后有效指導(dǎo)；是否能對課堂教學(xué)進(jìn)行反思；是否能完成指導(dǎo)教師的作業(yè)等一系列與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。將指導(dǎo)教師考核和師范生自己總結(jié)一起考評(píng)，考核成績以學(xué)分制和分?jǐn)?shù)制的形式呈現(xiàn)，通過考核后可以授予師范生實(shí)習(xí)支教合格證書。可先將教師職業(yè)技能知識(shí)在技能競賽中進(jìn)行預(yù)先的演練，如果不在實(shí)踐前進(jìn)行技能的演習(xí)和鍛煉，我們不能確定師范生是否準(zhǔn)確無誤的掌握此復(fù)雜技能，能更好的避免技能培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。另一種是先實(shí)習(xí)后技能競賽的形式，師范生取得的與實(shí)習(xí)支教有關(guān)的文章可參加技能競賽學(xué)術(shù)類的角逐，或者參加技能競賽中的說課、講課項(xiàng)目。

另外，可在技能競賽中設(shè)置實(shí)習(xí)支教專欄，將實(shí)習(xí)支教作為一個(gè)專門板塊，主要對象是實(shí)習(xí)支教的師范生，內(nèi)容可以分為實(shí)習(xí)支教基地的中小學(xué)校介紹、所帶班級(jí)和學(xué)生的特色描寫、實(shí)習(xí)支教心得體會(huì)、實(shí)習(xí)支教建議對策、開展實(shí)習(xí)支教報(bào)告會(huì)、專題講座等。這樣，師范生既可以參加實(shí)習(xí)支教，又有目標(biāo)性，為技能競賽提供素材，也可以為以后的實(shí)習(xí)生提供預(yù)習(xí)材料。將實(shí)習(xí)支教、課程與技能競賽緊密結(jié)合，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的能動(dòng)性，又豐富了培養(yǎng)的途徑，使師范生職業(yè)技能培養(yǎng)過程“一氣呵成”，形成較為完整和順暢的“技能培養(yǎng)鏈”。

除此之外，更重要的是師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練必須科學(xué)化、常規(guī)化、形式多樣化。教師職業(yè)技能培養(yǎng)需要高師院校合理協(xié)調(diào)課程、競賽、實(shí)習(xí)支教等途徑，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范技能競賽的開展過程，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證每個(gè)途徑的最優(yōu)性。正規(guī)學(xué)習(xí)與技能競賽相結(jié)合，以提高學(xué)生參加技能訓(xùn)練的積極性、主動(dòng)性和自覺性，提高訓(xùn)練水平和訓(xùn)練成果，使學(xué)生練就較硬的教育教學(xué)基本功。高師院校自身要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，要制定符合本校和師范生教學(xué)能力和技能考評(píng)方案，建立多方參與的考評(píng)模式，組織師范生通過教師教育學(xué)院組織的測試，保證師范生的教學(xué)能力和職業(yè)技能質(zhì)量。

八、結(jié)束語

十年樹木，百年樹人。高校師范生競賽無疑是推動(dòng)當(dāng)代大學(xué)師范生提高自身素質(zhì)水平的助跑器，推動(dòng)師范生的素質(zhì)提高亦無疑是在推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的教育水平的提高，更為重要的是為中華名族立于世界強(qiáng)國之林打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。由此可見推動(dòng)高校師范生競賽工作機(jī)制改革與社會(huì)實(shí)踐工作具有刻不容緩性與必要性。

對國家而言，縱觀全球教育強(qiáng)國教育事業(yè)的發(fā)展歷程，沒有哪個(gè)國家不會(huì)重視培養(yǎng)師范生與社會(huì)發(fā)展的契合度。簡而言之便是以各種規(guī)定和獎(jiǎng)勵(lì)制度不停鼓勵(lì)師范生參與更多的競賽與社會(huì)實(shí)踐。所以該項(xiàng)工作既體現(xiàn)了時(shí)代精神，也體現(xiàn)了我國對教育事業(yè)發(fā)展的重視。對個(gè)體院校而言，該項(xiàng)工作增強(qiáng)了學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)與就業(yè)服務(wù)意識(shí)。既體現(xiàn)了地方院校辦學(xué)特色，也發(fā)揮了高等院校教育的作用。

目前，如本文引言所述，高校學(xué)生競賽的有效管理研究尚有欠缺。故而在對肇慶學(xué)院為例的師范生競賽做出調(diào)查研究后，作為最終落腳點(diǎn)，提出了包括建立健全技能競賽指導(dǎo)與推選機(jī)制；構(gòu)架課堂、競賽、社會(huì)實(shí)踐三者緊密聯(lián)系，形成師范生競賽管理模式；加大師范生的社會(huì)實(shí)踐參與度等建議。愿對中國教育事業(yè)盡份綿薄之力。

[1]劉長宏.四層次三維度學(xué)科競賽體制的改革研究與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011,30(1):109-111.

[2]王盼盼.高師院校師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)研究——基于教師職業(yè)技能競賽平臺(tái)[D].福建:閩南師范大學(xué),2013.

[3]李金昌.林家蓮.實(shí)踐教學(xué)與學(xué)科競賽相結(jié)合,促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2011,28(11):1-3

[4]韓春萌.馬豫星.專業(yè)技能競賽與師范生綜合素質(zhì)的提升[J].職教論壇,2011,21：78-80

[5]郭輝.李雅瓊.綜合教學(xué)能力導(dǎo)向的師范生教學(xué)技能競賽模式實(shí)踐探索[J].科技視界,2015.22:55

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

何怡嫻，女，肇慶學(xué)院文學(xué)院2014級(jí)漢語國際教育班學(xué)生。