化學實驗教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

陳裕材

（德慶縣香山初級中學，廣東 德慶 526600）

化學實驗教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

陳裕材

（德慶縣香山初級中學，廣東 德慶 526600）

化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗是化學教學直接的手段。化學實驗教學如果僅滿足于教授相應的化學知識，難以取得良好的教學效果，必須在傳授學生知識的基礎上，在實驗教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不僅要引導學生善于設疑釋疑，還要善于比較，拓展聯(lián)想思維，使學生在學習知識的同時，進一步開發(fā)思維，掌握思維技巧，利于學生在今后學習過程中提高學習能力。

化學實驗；拓展聯(lián)想；創(chuàng)造性思維

化學是以實驗為基礎的自然科學，基本理論及概念的建立來源于實驗并得到驗證，如果脫離實驗，無法保證學習效果?；瘜W實驗是全面實施教學大綱，提高化學學科教學質量的重要環(huán)節(jié)和最佳手段?；瘜W學科的形成和發(fā)展過程，新物質的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明等重要突破都體現(xiàn)出創(chuàng)造思維的作用。化學實驗的教學應從演示實驗、學生實驗、隨堂實驗入手，加強對學生敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性思維及獨立操作能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導學生深入學習，幫助學生將所學知識由感性認識升華到理性認識。

一、善于設疑，激勵思維

教學實踐表明善于設疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方法，在實驗教學過程中，要積極地對實驗現(xiàn)象、操作條件甚至不合理結果進行設疑，設疑之后的關鍵環(huán)節(jié)是釋疑。正確的設疑和釋疑可有效改變學生對實驗現(xiàn)象“知其然不知其所以然”的狀況。下面以CuSO4和NaOH反應驗證質量守恒定律的實驗（如圖1）教學為例介紹設疑和釋疑方法。

圖1 質量守恒定律的驗證實驗

首先引導學生觀察并記錄CuSO4和NaOH反應前的質量和現(xiàn)象（CuSO4為藍色溶液，NaOH為無色溶液），然后引導學生觀察并記錄CuSO4和NaOH反應后的質量和現(xiàn)象（溶液出現(xiàn)藍色沉淀）。通過物質顏色和狀態(tài)的變化可判斷這兩種物質發(fā)生了化學變化，從這兩種物質反應前后的質量記錄判斷反應前后沒有發(fā)生質量變化，由此引導學生總結出質量守恒定律：“在化學反應中，參加反應前各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和?！比绻麑υ撝R點的教學僅進行到這一步，則達不到啟發(fā)學生思維的目的，為此，有必要再做一個演示實驗，對實驗現(xiàn)象和質量守恒定律進行設疑。演示實驗如圖2所示為HCI和Na2CO3進行反應實驗。

圖2 HCI和Na2CO3反應實驗

圖2所示實驗表明反應后的質量比反應前輕?？筛鶕@一個現(xiàn)象設疑：“為什么反應后的質量會變輕？是不是質量守恒定律有例外？”引導學生探索、思考。

針對這一問題，還要進行釋疑，可按圖3進行實驗演示，指導學生細心觀察。

圖3 質量守恒定律演示

通過演示，學生了解到并不是質量守恒定律有例外，而是化學反應生成的氣體散發(fā)到大氣中而沒有稱量到。

二、善于比較，拓展聯(lián)想思維

比較是教師教學過程中常用的方法，而聯(lián)想的思維方法是根據事物之間具有接近、相似或對比的特點，進行比較思考問題的方法，是通過兩種或兩種以上事物之間存在的關聯(lián)性與可比性，擴展固有的思維，由已知推測未知，從而獲得更多的設想、預見和推測。中學化學知識中很多的物質及其性質都具有接近性、相似性或對比性的特點，為在教學中拓展學生的聯(lián)想思維提供了廣闊的空間。如二氧化碳跟紫色石蕊試液反應，如果僅按書本的內容講解、演示，學生較難接受，甚至學生可能錯誤地認為CO2跟紫色石蕊試液發(fā)生了化學反應。為防止發(fā)生這種錯誤，可進行這樣的比較：第一次先將干燥的石蕊試紙放進充滿CO2氣體的集氣瓶中，讓學生觀察其顏色的變化；第二次再將另1張干燥的石蕊試紙放進裝有純水的燒杯中，讓學生觀察其顏色的變化；第三次向1張干燥的石蕊試紙上滴加稀HCl，讓學生觀察其顏色的變化；第四次將1張濕潤的石蕊試紙放進二氧化碳氣體集氣瓶中，觀察其顏色的變化。通過這4次比較實驗可以使學生認識到：第一次實驗中二氧化碳氣體不能使石蕊試紙變色，第二次實驗中水不能使石蕊試紙變色，即二氧化碳氣體和水都沒同石蕊發(fā)生化學反應，第三次實驗卻可以使石蕊試紙變色，說明酸可以使石蕊試紙變色；第四次實驗也可以使石蕊試紙變色，說明CO2氣體先跟水發(fā)生了化學反應，生成了一種新的物質H2CO3（化學反應方程式為：CO2+H2O=H2CO3），這種新物質使石蕊試紙變色。通過這樣的實驗比較，學生易于理解知識同時拓展了思維。

教學實踐表明，根據不同的教材內容和學生，通過實驗開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，不僅提高了學生化學知識的學習興趣和學習效果，同時啟發(fā)拓展了學生思維，達到了優(yōu)良的教學效果。

（責任編輯：張寶杰）

陳裕材，男，廣東省德慶縣香山初級中學，初中化學中教化學一級教師。