高職教師文化的凝練與精神內(nèi)化
——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院為例

賀星岳（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

高職教師文化的凝練與精神內(nèi)化
——以浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院為例

賀星岳
（浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，浙江溫州325003）

高職教師文化是高職教師在教與學的教學實踐中形成的，體現(xiàn)高職教育價值觀，熔煉教育主體職業(yè)精神的一種文化現(xiàn)象。在建設優(yōu)質(zhì)院校的過程中，強化高職院校教師文化建設，培養(yǎng)一大批具有工匠精神的教師隊伍，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的一個關鍵因素。本研究從凝練教師文化，構建師德師風建設長效機制，建立協(xié)同工作機制，以師德師風建設促進教師文化的培育，創(chuàng)新高職教師文化建設途徑，豐富精神文化風尚等角度，探索了高職教師文化的建設。

高職教師文化；機制；路徑；精神內(nèi)化

內(nèi)涵式發(fā)展是高職院校優(yōu)質(zhì)化的必然途徑，而內(nèi)涵式發(fā)展的基本條件是高職師資隊伍的建設。但在職業(yè)教育高速發(fā)展期，受知識本位和技能本位職業(yè)教育理念以及社會功利化的影響，高職教育在實踐中嚴重忽視了軟實力的建設，以人為本的文化建設不足。教師文化是校園文化的重要構成部分，是高職教學文化的具體形態(tài)之一。在加強高職內(nèi)涵發(fā)展，建設優(yōu)質(zhì)院校的過程中，強化高職院校教師文化建設，培養(yǎng)一大批具有工匠精神的教師隊伍，是高職教育可持續(xù)發(fā)展的一個關鍵因素。以高職教師文化培育為載體，塑造師生以職業(yè)為核心的價值理念，對提升教學質(zhì)量具有重要的實踐意義。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院（以下簡稱“浙工貿(mào)”）高度重視師德師風建設，以“立德樹人”作為學院內(nèi)涵發(fā)展的根本要求，加強學校教師隊伍建設，在優(yōu)秀高職教師文化的培育與建構中，形成了具有浙工貿(mào)特色的教師文化：“敬、凈、靜、雅”。浙工貿(mào)教師文化的形成，是全體教師自建校以來兢兢業(yè)業(yè)，將師德師風建設不斷內(nèi)化的結果。

一、凝練教師文化，構建師德師風建設長效機制

（一）高職教師文化的初步探索

高職教師文化是高職教學文化的一種形態(tài)，也是校園文化的一個亞文化。有學者將高職教師文化定義為：“高等職業(yè)院校的教師在長期的教育教學活動中形成的共同價值追求、職業(yè)規(guī)范和行為模式的總和?！盵1]而哈格里夫斯則將教師文化用于教學文化的表達，即兩者具有核心關聯(lián)。當我們立足高職來考察教師文化時，會發(fā)現(xiàn)哈格里夫斯的表達存在著欠缺，他不能反映高職教師的文化特征，即“雙師型”特性。“其核心是教師既要具備專業(yè)能力，又要具備一定的實踐經(jīng)驗，以解決職業(yè)教育教學中注重實踐技能、實際操作能力培養(yǎng)的需要。同時，從行業(yè)企業(yè)引進能工巧匠、技術人員、管理人員擔任兼職教師，指導學生的專業(yè)實踐、技術技能實訓操作，建構雙師結構專業(yè)教學團隊?！盵2]高職教師文化是高職教師在教與學的教學實踐中形成的，體現(xiàn)高職教育價值觀，熔煉教育主體職業(yè)精神的一種文化現(xiàn)象，體現(xiàn)出顯著的高職教育的高等性、職業(yè)性、實踐性和開放性的特征。因此，在教師的成長之中，促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，養(yǎng)練具有高職特征的教學技能，凝練職業(yè)精神，使高職教師在師德師風、教學能力、專業(yè)能力、工匠精神等方面形成獨特的高職教師文化生態(tài)。高職教師文化的培育，需要認真做好師德培訓工作。譬如每年度定期舉行新入職教師培訓，按照高職教育的特點，立德樹人，培訓重點為師德師風、學院管理制度與規(guī)定、高職教育的教與研、教學創(chuàng)新及學院文化建設等，使新進教師入職之初就以良好的高職師風投入到教育教學之中。

（二）“敬、凈、靜、雅”：浙工貿(mào)特色教師文化的凝練

2012年以來，學院以《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，結合實際情況，經(jīng)廣泛征求意見、反復修改討論，制定并實施了《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院教職工行為規(guī)范——敬、凈、靜、雅》。“敬、凈、靜、雅”四字高度凝練地將師德師風建設的基本內(nèi)涵濃縮為有形的行為表現(xiàn)和無形的精神修養(yǎng)，使學院教師職業(yè)道德內(nèi)化于心，外化于行，規(guī)范學院教職工教師行為、塑造為人師表的良好形象，修師德、樹師風、鑄師魂。敬：對人、對物有恭敬之心，處事認真、言行有禮、嚴謹治學、博學善教；靜：在公共場所保持安靜，不影響他人、不給他人添麻煩，適時適度保持安靜，體現(xiàn)個人良好內(nèi)在修養(yǎng)；凈：環(huán)境、衣著、發(fā)膚干凈整潔，愛護公共環(huán)境和設施，自覺遵守和維護校園規(guī)范，工作環(huán)境保持整潔有序；雅：言行文雅端正，穿戴大方，交往謙遜，不詆毀辱罵他人，不散布不良信息，行為世范。每一字均有五條具體的行為規(guī)范給予詮釋，從思想意識、職業(yè)素養(yǎng)到日常舉止，都一一具體規(guī)范，內(nèi)涵雋永。

為提高廣大教師踐行師德規(guī)范的主動性和自覺性，學院制作了《教師行為規(guī)范——敬、凈、靜、雅》實用卡片發(fā)放到每位教師的手中，在學院主要公共場所懸掛“敬、凈、靜、雅”四個大字，在全體教職工大會上發(fā)出“敬、靜、凈、雅，爭做師德楷?！钡某h，在學院醒目櫥窗、電子顯示屏、手機短信、人手一冊的工作月歷上公布“敬、靜、凈、雅”具體內(nèi)容，供全體教職工共同遵守和監(jiān)督。2013年，學生創(chuàng)意制作了《學院教職工規(guī)范》動漫視頻，受到了全院的關注，引起熱烈反響。

（三）加強制度建設，促進教師健康成長

學院一直以來就高度重視師德師風建設，早在2005年就制定了《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院關于加強師德師風建設的意見》、《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院師德師風規(guī)范十條》，《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院教職工行為規(guī)范》，成立學院師德師風建設辦公室。為進一步落實《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，促進全院教職工以德修身、以德治教、以德育人，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍，制定《學院關于進一步加強和改進師德師風建設的實施意見》和《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院師德考核評分細則》。在此基礎上，建立師德建設責任制，明確一級負責一級，建立和完善師德建設規(guī)章制度體系，切實做到制度、組織、任務三落實。形成師德建設工作制度化、規(guī)范化，把師德建設和學院文化建設、教學質(zhì)量、新教師準入、教師培養(yǎng)（新教師崗前培訓和教師在職培訓）、教師考核評價、學術道德規(guī)范、職稱晉升工作結合起來，真正實現(xiàn)師德建設和教育教學、學術素質(zhì)相互促進，切實將師德建設工作落到實處。學院制定和完善了師德師風建設系列制度。

學院將教師管理與教師成長相結合，在教師管理中強調(diào)師德表現(xiàn)，并作為職稱晉升、評優(yōu)評先的先決條件，在《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院關于專業(yè)技術職務申報條件的有關規(guī)定》中明確具體地規(guī)定學術行為、學術紀律，實行師德、學風一票否決制。制定《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院崗位設置與聘用管理暫行辦法》，對入職后教師進行嚴格的師德師風培訓和管理，用制度方式規(guī)范和保障教師的健康成長。建立青年教師助講培養(yǎng)制度，2013年浙工貿(mào)以原“導師制”培養(yǎng)為基礎，進一步修訂了《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院青年教師助講培養(yǎng)實施辦法》，實施辦法對導師和青年教師提出明確的師德要求。輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，高校學生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，學院制定《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院輔導員工作條例》，明確輔導員的工作職責及選拔、管理、獎懲辦法；制定《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院班主任工作條例》，充分發(fā)揮班主任在學生思想教育、日常生活管理中的指導作用。

二、建立協(xié)同工作機制，以師德師風建設促進教師文化的培育

（一）以師德師風組織體系建設促教師健康成長

學院領導高度重視師德師風建設，以師德師風建設為抓手創(chuàng)建學院高職教師文化品牌和人文精神，推動學院內(nèi)涵建設。學院成立師德建設領導小組，由學院領導、各相關職能部門負責人及各分院系書記組成，形成齊抓共管的師德師風建設組織體系。學院師德建設領導小組全面負責學院師德建設工作的總體規(guī)劃和推進。學院黨委定期召開專題會議，及時研討學院師德建設工作中存在的問題及舉措，努力形成師德建設的工作合力，切實擔負起領導和監(jiān)督責任。同時建立學院領導聽課制度，實行隨機聽課；學院教學指導委員會、教務處、學生處、科研處等有關教學管理部門的負責人每學期聽課不少于8節(jié)；各分院（系）院長（主任）、書記每學期對本部門專任教師至少每人聽課一次。通過深入課堂了解教師的思想和教學情況，并及時反饋聽課情況，促進教師的健康成長。

學院師德建設領導小組下設師德建設工作小組，主要負責師德的調(diào)查研究及師德教育活動的規(guī)劃、組織落實。如學院教務處定期召開教學信息員及學生座談會了解教師教育教學水平等，發(fā)現(xiàn)問題及時整改；學院及二級分院系定期召開教師和學生座談會，準確了解教師的思想、工作和生活狀況，并將師德問題同解決教師的實際困難和問題結合起來。定期對全院教職員工開展問卷調(diào)查，及時把握教職工思想動態(tài)、心理狀況和家庭生活情況，對教師思想狀況進行動態(tài)分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時介入。每年組織黨建和師德課題研究，通過課題研究深入了解學院教師思想狀況，探索解決的有效途徑，提升教師的師德修養(yǎng)和認知水平。學院督導通過深入課堂、學生座談會、教師座談會等方式了解教師的師德表現(xiàn)、教育教學情況和教師的需求，加強教學督導對師德師風的評價監(jiān)督。兩級教學督導員深入課堂，對課堂教學中教師的思想動態(tài)、意識形態(tài)、價值觀、人生觀、教育理念、文化取向等進行評估和嚴格把關，充分發(fā)揮教學督導“督”和“導”的功能，確保學院教育教學正確的政治導向和社會主義核心價值觀的樹立。建立督導跟蹤檢查制度和教風學風檢查制度，維護良好的日常教學秩序，樹立優(yōu)良的教學文化風范和教師文化生態(tài)。

（二）以師德師風考核評價機制建設育教師文化成型

高職教師的價值理念、教育行為最終轉(zhuǎn)化為具有穩(wěn)定特征的文化形態(tài)，不僅需要制度規(guī)范，更需要制度落實，加強師德師風考核評價機制建設是教師文化得以成型的必要條件。根據(jù)《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師職業(yè)道德的明確要求，不斷完善學院師德建設工作條例、教師教學工作規(guī)范，明確教師的崗位職責及具體要求，完善教師考核指標體系，并將其標準量化，通過教師、學生不同權重打分，給予綜合評價，將評價結果存入本人檔案，作為教師聘任、晉升、晉級、培養(yǎng)、流動等方面的重要依據(jù)，引導教師自覺履行。制定《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院關于建立“師德一票否決制”的規(guī)定》，按照規(guī)定，出現(xiàn)違反師德情況者，取消教師職稱職務晉升、評獎評優(yōu)等資格，即當年不得晉級、晉職，評優(yōu)、評先。學院對其進行誡勉談話、警示教育、通報批評，直至給予處分。情節(jié)嚴重的，按有關規(guī)定撤銷職務或解聘、辭退，觸犯刑律的，移交司法部門追究法律責任。制定《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院教師教學質(zhì)量評估實施方案（修訂稿）》，教師教學質(zhì)量評價包括教師授課抽查、學生評教、學生對教師教學滿意度的調(diào)查、督導評價、日常教學檢查等方式，在此基礎上訂立《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院課堂教學質(zhì)量評價辦法(修訂)》和《學生網(wǎng)上評教實施細則》，加強對教師師德師風的考核。

（三）以學術道德風范強化，提升高職教師文化的厚度

教師自身的思想品德、行為風范直接影響學生的價值觀、人生觀，教師是以榜樣、示范的形式影響學生的成長，教師自身文化積淀的厚度直接影響學生文化積累的深度，也體現(xiàn)高職教師文化的“高等性”。因此教師自身在學術上、教學上需要為學生樹立良好的榜樣、良好的形象。學院成立學術委員會，嚴格規(guī)范教師學術道德行為，《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學術委員會章程》、《浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院科研工作管理條例》對學術活動中的剽竊抄襲、弄虛作假、一稿多投、憑空捏造等學術不端行為作出明確的規(guī)定，發(fā)現(xiàn)有違反相關法律、法規(guī)和學術規(guī)范的行為，將嚴肅查處。學院科研管理中心和學術委員會分工負責對學術道德的管理、監(jiān)督、調(diào)查、鑒定及處理?？茖W合理的管理機制和學院在學術道德方面的宣傳教育，使學院形成了良好的學術風氣，取得較好的學術成就。學院專利授權量523項，其中發(fā)明專利34項、實用新型授權408項、外觀專利81項，近兩年轉(zhuǎn)讓專利18項，發(fā)明專利列全省高職院前茅、溫州第一。

三、創(chuàng)新高職教師文化建設途徑，豐富精神文化風尚

優(yōu)良的教師文化的形成與教職工正確的思想意識、主流的價值取向、文化認同、以及使命感、責任感、幸福感、歸宿感等息息相關。因此，通過學院教職工文化建設，以文化凝聚全體教職工群體的精神與靈魂，樹立社會主義世界觀和價值觀，并轉(zhuǎn)化為自覺的行為模式和規(guī)范準則，是培育優(yōu)良教師文化的有效途徑。

（一）精神文化立風范

我國正處在一個新歷史發(fā)展時期，社會經(jīng)濟、文化高速發(fā)展，多元化、國際化、全球化等對我國思想意識領域產(chǎn)生重大的影響，高校是文化思想、道德意識形成的高地，加強教師思想政治素質(zhì)，提高教師道德人文素養(yǎng)，對保障人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。因此，結合學院發(fā)展實際情況，加強教師的思想政治學習，在教師培訓中始終貫穿師德主線，將師德建設擺在教師隊伍建設的首要位置，并充分利用現(xiàn)代新媒體，廣泛傳播社會主義核心價值觀，提高教師的思想道德精神境界。學院重視和加強高校教職工的思想政治工作，堅持立德樹人，引領教職工思想政治工作。多年來，學院依據(jù)世情、國情、黨情，立足市情、行情、校情，每學期開展“三觀”主題教育，已經(jīng)形成教職員工思想教育的名品牌?！叭^”教育宏觀上是要解決“辦什么樣的學校，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，微觀上是引領教職工個體對周圍事物的總評價和總看法，決定教職工的行為取向。經(jīng)過多年主題教育，學院涌現(xiàn)出省級教學名師、師德楷模、教壇新秀、崗位能手、優(yōu)秀思政工作者、先進科技工作者、文明員工、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、優(yōu)秀科技特派員、勞模等30余人次。

（二）樹立標桿展風采

學院每年9月定期組織開展“我最喜愛的老師”評選工作。在每年的新生開學第一課晚會上予以表彰，并通過學院報、宣傳櫥窗、校園網(wǎng)絡，開展先進事跡宣傳展示，編寫《教師卷》；召開師德師風經(jīng)驗交流會、典型事跡報告會，讓學生最喜愛的老師與普通教師面對面，讓教師在師德修養(yǎng)上“學有榜樣，趕有方向”，積極擴大師風師德典型的影響力和感召力。此外，學院每年開展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者、師德楷模等評選工作。學院堅持教育與實踐、自律和他律、示范與關懷相結合，引導教師牢固樹立責任意識、奉獻意識、進取意識、教書育人意識、為人師表意識等。同時針對教師普遍存在教學科研任務較重的特點，開展一些有益身心健康的文體活動，以及公益活動、考察交流、社會調(diào)查活動等，吸引教師普遍參與，使廣大教師在實踐中思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，讓學院優(yōu)秀的教師文化風范得到傳播。

（三）強化師德增修養(yǎng)

學院將師德建設工作融入到每年主題教育中去，讓教師文化在教師自身的修養(yǎng)過程中得到升華。2011年為“教育服務年”、2012年為“師資隊伍建設年”、2013年為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年”、2014年為“協(xié)同落實年”，以及按照2015年“協(xié)同創(chuàng)新，守望師魂，深入推進特色發(fā)展”和2016年“立德樹人，創(chuàng)新發(fā)展”的精神，每年學院以教師服務工程為載體，開展面向全體教師的專項培訓、教授和博士工程、科研幫扶等系列工程，舉行“錘煉師德師能，提高教學質(zhì)量”師德論壇、組織“師德建設之我見”等主題征文、師德建設活動月、師德專題講座、研討會、座談會和師德課題研究等活動，發(fā)出“向時代楷模學習向身邊榜樣看齊建精神富有工貿(mào)”等號召，觀看感動中國“最美女教師”張麗莉老師的事跡，使全體教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，增強教書育人、以身立教的社會責任感，從而進一步提高了師德素養(yǎng)和敬業(yè)精神。

（四）深化激勵植匠心

激勵機制主要包括精神激勵和物質(zhì)激勵兩個方面，更主要的是提倡精神激勵。以深化專業(yè)內(nèi)涵建設的實踐為契機，搭建平臺，用事業(yè)的發(fā)展激勵人，以實際行動切實解決教師的實際困難，重視教師個人價值的實現(xiàn)和自身積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展，關心教師特別是青年教師的成長成才、工作生活問題，大力改善教師工作、學習和生活條件，努力形成尊師重教的良好局面，進一步有效推動師德建設。繼續(xù)發(fā)揮學院思政工作坊、“聆語有約”、院長接待日、談心日等載體作用，拓展加強師德建設工作的途徑。深化實施教師服務工程，完善育人服務體系。物質(zhì)激勵側重對受到學生廣泛喜愛的，具有良好職業(yè)道德的優(yōu)秀教師或在師德建設上有突出貢獻的教師，也和在科研上作出貢獻的教師一樣予以一定的獎勵。

[1]劉雪梅.高職教師文化的反思與建構[J].教育評論,2013(1):39-41.

[2]賀星岳,邱旭光.高職教學文化的屬性、形態(tài)與建構[J].中國高教研究,2016(11):103-106.

（責任編輯：邱旭光）

The Conciseness and Mental Internalization of Higher Vocational Teachers'Culture --Take Zhejiang Industry&Trade Vocational College asAn Example

HE Xing-yue
(Zhejiang Industry&Trade Vocational College,Wenzhou,325003,China)

The higher vocational teachers'culture is formed in the teaching practice by higher vocational teachers,which is a cultural phenomenon revealing the values of higher vocational education and education-oriented professionalism.In the process of constructing the high-quality college,the construction of higher vocational teachers'culture is strengthened,fostering a large number of teachers with artisan spirit,which is a key factor for the sustainable development of higher vocational education.This study has explored the construction of higher vocational teachers'culture on aspects of the conciseness of teachers'culture,the construction of long-term effective mechanism for teachers'ethics and morality,the establishment of cooperative working mechanism,the cultivation of teachers'culture by the construction of teachers'ethics and morality,enrichment of spiritual culture and fashion.

higher vocational teachers'culture;mechanism;the path;mental internalization

G711

A

1672-0105(2017)02-0001-04

10.3969/j.issn.1672-0105.2017.02.001

2017-05-15

賀星岳，男，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院院長、研究員，主要研究方向：教育管理。