淺談小學(xué)生單元習(xí)作的有效教學(xué)

陳偉潔

（肇慶市實驗小學(xué)，廣東 肇慶 526060）

淺談小學(xué)生單元習(xí)作的有效教學(xué)

陳偉潔

（肇慶市實驗小學(xué)，廣東 肇慶 526060）

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要教學(xué)活動。小學(xué)生單元習(xí)作的有效教學(xué)，可從把握單元主題內(nèi)容、堅持堂上作文、靈活運用評改方式、鼓勵廣泛閱讀、善用習(xí)作參考書等方面進行，從而使小學(xué)生習(xí)作教學(xué)取得更大成效，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力與語文素養(yǎng)。

單元習(xí)作；有效教學(xué)；評改方式；時效性

關(guān)于小學(xué)生的作文指導(dǎo)，許多前輩教師都已進行了相關(guān)研究。有時，筆者也不禁想：珠玉在前，有必要再從這方面作探討嗎？但在這幾年的高年級作文教學(xué)中，目睹了作文教學(xué)的一些現(xiàn)狀，而一些同學(xué)每次單元習(xí)作前也都會向老師表示無從下手的苦惱。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的教學(xué)活動。為此，每逢臨近單元習(xí)作教學(xué)，我們同年級的語文教師都會自發(fā)地討論起本單元習(xí)作指導(dǎo)的方法來。下面，就單元習(xí)作的有效教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、把握單元主題內(nèi)容是單元習(xí)作有效教學(xué)的關(guān)鍵

單元習(xí)作，就是在學(xué)生完成單元課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并促使學(xué)生正確運用本單元課文中所領(lǐng)悟到的情感表達方式、所學(xué)到的觀察方法、所揣摩到的寫作特點、所了解到的敘述順序等進行仿寫。所以，要使學(xué)生能順利完成一次單元習(xí)作，收到單元習(xí)作指導(dǎo)的效果，教師必須先吃透教材，把握本單元的習(xí)作主題，把本單元課文作為習(xí)作指導(dǎo)的范文對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)。如五年級下冊第四單元的習(xí)作教學(xué)，單元的主題要求是“學(xué)習(xí)本組課文，要入境入情，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領(lǐng)悟文章的表達方法”。而單元習(xí)作的要求則是“選一件令你感動的事寫下來”。怎樣讓學(xué)生把那件令自己感動的事內(nèi)容具體、語句通順、真情實感地寫下來呢？這就是擺在教師面前最實際最基本的問題。只有把這個問題解決好了，單元習(xí)作指導(dǎo)才算有效。

我們可以這樣做：習(xí)作前，先讓學(xué)生明確本單元的習(xí)作要求，做好審題指導(dǎo)；然后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元內(nèi)容，明確本單元主題是從“講述一些感人的故事”中，“了解那可歌可泣的事，體會令人震撼的情”；再帶領(lǐng)學(xué)生梳理單元課文一遍，使學(xué)生了解本單元課文是怎樣圍繞單元主題講述感人故事的；接著，我們還帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀“拓展四·交流平臺”的內(nèi)容，讓學(xué)生從“小東”和“小林”的對話中提煉出本單元課文的寫作特點，使學(xué)生明白寫感人的事是有法可循的；最后，在學(xué)生動筆開寫前還可讓學(xué)生參照一下本單元各篇課文的不同寫作順序，選擇適合自己表達情感的順序、結(jié)構(gòu)、表達方式展開模仿、習(xí)作。同時，也要有意識地提醒學(xué)生適當(dāng)?shù)剡\用單元所學(xué)到的新詞及“日積月累”中的成語。

如此，一般來說，除了有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，基本上每個同學(xué)都能自信滿滿地提筆開寫了。

二、堅持堂上作文，力求學(xué)生習(xí)作的時效性

學(xué)生單元習(xí)作的時效性，區(qū)別于一般新聞稿的時效性。它是指讓學(xué)生進行習(xí)作時，有一定的時間緊迫感，并力求學(xué)生的單元習(xí)作成品有好的效果。這是與《修訂版新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第三階段的習(xí)作要求“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。習(xí)作要有一定速度”相吻合的。

有一些教師由于課堂時間的安排不合理或為了省工夫，經(jīng)常把學(xué)生的單元習(xí)作訓(xùn)練布置為家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家完成。其實，這是把基本的習(xí)作訓(xùn)練個體指導(dǎo)返還給家長。這并非不可取，但整體的效果就不如人意了。家庭教育能力、教育要求的不一致，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作效果的大不一樣。學(xué)生家庭教育能力強的，家長懂得因自己孩子的才能而實施指導(dǎo)，使學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練得到真實到位的落實，確實提高了習(xí)作水平，上交的習(xí)作好得讓教師無可挑剔，成為范文。而有的家庭教育能力較弱，家長的自身水平、經(jīng)濟能力（經(jīng)濟能力不足以聘請家教）或時間、精力有限，無法給孩子提供有效的指導(dǎo)和幫助，那孩子的習(xí)作要么是胡亂的文字堆砌，要么是或多或少地照搬《同步作文》之類的參考內(nèi)容，所上交的作品，質(zhì)量相去甚遠，好的極好，差的太差，但在測驗重寫時成績往往很不理想——因為那不是經(jīng)過他自己思考創(chuàng)作的，只是照搬而已。抄襲的作文猶如塑料花，很美卻很假，最可怕的是，一些家長因為孩子在家中的習(xí)作困苦而煩躁，并對教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑：“老師沒教的嗎？怎么每次作文都這個樣子……”

按正常的教學(xué)進度計，每兩個星期就要完成一個單元的教學(xué)并檢測。平均下來快則一個多星期，慢則兩個星期，學(xué)生就要進行一次單元習(xí)作。也就是說，每隔一周至二周，家長就要為孩子在家中進行習(xí)作而煩躁、質(zhì)疑一次。累積下來，家長要么對教師的教學(xué)產(chǎn)生懷疑與不滿，要么對自己的孩子感到失望。這對孩子的健康成長都是有害無利的。

因此，堅持堂上作文就顯得極為重要了。一節(jié)課是40分鐘，要求學(xué)生進行堂上作文，就是要求學(xué)生必須把握好這40分鐘，根據(jù)教師上一節(jié)課的習(xí)作方法指導(dǎo)進行緊張而獨立的思考與創(chuàng)作。這是一個充滿壓力而富有緊迫感的思維整理過程。因遠離了家庭習(xí)作時的隨意——隨意走動、隨意走神、隨意使用或浪費時間、被家人的無意打斷思路等，也因遠離了《同步習(xí)作》之類的過早出現(xiàn)而產(chǎn)生的不良影響，同學(xué)們當(dāng)堂寫出來的作文就顯得質(zhì)樸、真實、可愛多了。這樣的作品，可以把孩子們寫作上最真實的優(yōu)點與不足袒露在教師面前，可以讓教師明白自己該從哪些方面去幫助孩子們發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足來進行提高，可以使孩子通過自己的努力創(chuàng)作，品味到創(chuàng)作的甘苦……

三、靈活運用評改方式，力求習(xí)作評價的有效性

堂上作文，只是為了單元習(xí)作第一稿能在規(guī)定時間內(nèi)及時有效地產(chǎn)生。然而，“好文章是改出來的”，要真正讓學(xué)生單元習(xí)作有一個質(zhì)的飛躍，必須引導(dǎo)學(xué)生對第一稿習(xí)作進行認真細致地修改。這就關(guān)系到對第一稿習(xí)作的評講了。所以，我們要力求習(xí)作評講的有效性。

（一）全批細改，抓典型評議，學(xué)生自我修改抄正

具體做法是先對學(xué)生的第一稿習(xí)作進行全批細改，然后把這次習(xí)作中學(xué)生普遍存在的典型問題整理出來，展示在實物投影儀上，再分類別進行集體評議，提出修改建議。學(xué)生根據(jù)各自的情況、參照集體評議進行自我修改抄正，完成習(xí)作的修改稿。

這種做法，優(yōu)點是基本能惠及每個學(xué)生，每個學(xué)生都可以根據(jù)教師的詳細評價進行修改，知道怎樣讓自己的第二稿比第一稿寫得更好，從而讓每個學(xué)生的本次單元習(xí)作都有一個質(zhì)的飛躍，效果明顯。

但不足的是，這種做法對教師的時間與精力消耗極大。在一個60多名同學(xué)的高年級教學(xué)班里，完成一次全批細改，分類歸納的單元評改，基本需要教師用一至兩個晚上的休息時間自我加班，從晚上七八點左右批改到十一點多（白天的課間時間僅足以用來備課、批改其他作業(yè)、教學(xué)交流、處理各種教育教學(xué)雜務(wù)等）。另外，這種做法用多了，學(xué)生對老師的評改也會產(chǎn)生一定的依賴性，以致不自信于自我評改。所以，除了一學(xué)期大概三四次運用這種方法外，還應(yīng)在單元習(xí)作評價中有意識地靈活使用以下兩種做法。

（二）抽樣檢查，示之以范，學(xué)生學(xué)習(xí)自評

這種做法，就是教師從學(xué)生的第一稿中隨機抽樣進行檢查，把習(xí)作的主要問題整理出來，有目的地選若干個學(xué)生習(xí)作中的典型片段，展示在實物投影儀上，讓學(xué)生讀后發(fā)表自己的見解。然后教師把講評與修改結(jié)合起來，用彩筆修改給學(xué)生看，同時簡要地說明修改的理由和方法。這種講評每次要有側(cè)重，有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)……通過講評，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎么改。這樣，學(xué)生從教師的修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法和技巧，了解修改習(xí)作的過程，學(xué)生自己動手修改時，可以具體地與自己的習(xí)作進行比照，悟出自己該怎樣修改的道理。

（三）列出評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評，互寫建議

這種做法，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生回顧本單元作文題意及單元學(xué)習(xí)主題，確定本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)并一一羅列出來，再讓學(xué)生根據(jù)所羅列的評價標(biāo)準(zhǔn)進行互相評價，互為對方寫出習(xí)作的修改建議。

例如，六年級下冊第三單元的習(xí)作評講。這一單元的習(xí)作要求是：“在口語交際的基礎(chǔ)上，以《我的理想》為題，完成一篇習(xí)作。要寫清楚自己的理想是什么，為什么有這樣的理想，以及準(zhǔn)備怎樣去實現(xiàn)自己的理想。注意運用從其他學(xué)科學(xué)到的材料，以豐富習(xí)作的內(nèi)容”。而這單元的學(xué)習(xí)主題是“通過本組課文的學(xué)習(xí)，緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)；要把握主要內(nèi)容，體會作者表達的真情實感，了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以運用”。那么，教師就可以為學(xué)生列出以下的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.寫字用詞是否準(zhǔn)確，語句是否通順有條理，發(fā)現(xiàn)有問題的請用適當(dāng)?shù)男薷姆枠?biāo)出；

2.文章內(nèi)容是否具體明確了自己的理想，并寫清楚了為什么會有這樣的理想以及實現(xiàn)自己理想的途徑、方法；

3.所談理想是否是自己希望實現(xiàn)而對他人對社會又是有益的；

4.是否有仿照本單元課文《十六年前的回憶》的敘述順序嘗試運用首尾呼應(yīng)的寫法；

5.是否有圍繞文章中心適當(dāng)?shù)剡\用一定的修辭手法以及積累的佳詞妙句。

俗語說，旁觀者清。學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分利用修改習(xí)作的時間和空間，細細品讀同學(xué)的作品，互相交流、討論，在清楚地發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)點與不足的同時，更能夠反思自己習(xí)作的弊端與不足，從而互相取長補短，拓展寫作思路。這樣，學(xué)生的收益會更大，進步也會更快。

四、廣泛閱讀是單元習(xí)作有效教學(xué)的保證

常言道“厚積薄發(fā)”，唯有豐富的積累，習(xí)作時才能文思如涌，解決“無米之炊”之苦。積累的核心問題是教師訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成觀察、閱讀的習(xí)慣。眾所周知，大量而廣泛的閱讀對提高學(xué)生寫作能力的作用是毋庸質(zhì)疑的。尤其是研究報告、書籍推介、讀后感等形式的習(xí)作，更要通過大量閱讀、多方面收集資料作為前期準(zhǔn)備。一般能按教師要求去閱讀，甚至超出教師要求的一般閱讀量，以真正濃厚的興趣去廣泛閱讀的學(xué)生，其作文水平、作文能力都是班中的佼佼者。因此，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，多方面收集資料，能保證單元習(xí)作教學(xué)的有效性。其具體做法與效果已在筆者《鼓起暢游知識海洋的風(fēng)帆——淺談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)》①一文中有所論述，在此不再贅述。

五、善用《小學(xué)生同步作文》之類的習(xí)作參考書

很多家長和教師在鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書之余，也建議學(xué)生多看看《小學(xué)生同步作文》之類的習(xí)作參考書。但個人認為，《小學(xué)生同步作文》之類的習(xí)作參考書應(yīng)善用。善用，并不是說不用，而是說應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞皆谶m當(dāng)時機指導(dǎo)學(xué)生去用。因為這一類書籍里面收編的都是與單元習(xí)作同步出現(xiàn)的學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作?？梢哉f，這些習(xí)作對學(xué)生是有著示范與參考作用的。但如果過早地在學(xué)生面前出現(xiàn)，也就是說，在學(xué)生形成第一稿的單元習(xí)作之前出現(xiàn)的話，固然會對苦思之下不知如何下筆的同學(xué)有一定的啟發(fā)作用，但更多的是先入為主，占據(jù)了學(xué)生的頭腦，使學(xué)生的自我創(chuàng)作思維受到牽制。所以，筆者一般都會在單元習(xí)作第一稿形成后（即堂上作文結(jié)束后），引導(dǎo)學(xué)生進行作文評講、自我修改時，讓學(xué)生把自己創(chuàng)作的習(xí)作與作文參考書中的同齡人優(yōu)秀習(xí)作在寫法、表現(xiàn)情感方式等方面進行對比，以“取人之長，補己之短”的態(tài)度進行自我修改。往往這樣，既使學(xué)生擁有自己的創(chuàng)作思維，又使學(xué)生的創(chuàng)作視野得到開闊，單元習(xí)作教學(xué)取得了較為理想的效果。

注：①《淺談小學(xué)生單元習(xí)作的有效教學(xué)》參加2011年肇慶市小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例評比，榮獲一等獎。 發(fā)證單位：肇慶市小學(xué)語文教學(xué)研究會，發(fā)證時間：2012年1月。

（責(zé)任編輯：盧妙清）

陳偉潔，女，廣東省肇慶市實驗小學(xué)，語文小學(xué)高級教師。