讀寫(xiě)相融 隨文練筆
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作有效鏈接新思路

曾月英

（信宜市第八小學(xué)，廣東 茂名 525000）

讀寫(xiě)相融 隨文練筆
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作有效鏈接新思路

曾月英

（信宜市第八小學(xué)，廣東 茂名 525000）

“學(xué)以為耕，文以為獲。”讀是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”。在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識(shí)，學(xué)生才能真正做到“學(xué)以致用，舉一反三，融會(huì)貫通，以讀促寫(xiě)”。

提升素養(yǎng);捕捉契機(jī);引領(lǐng)“深”讀;隨文練筆

“讀書(shū)怕作文，耕地怕挑糞。”提及作文，學(xué)生常常是“橫眉冷對(duì)習(xí)作題，俯首咬斷鋼筆頭?！辈簧俳處煂?duì)此一籌莫展、黯然神傷……目前的作文教學(xué)，以傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧為主要目的，不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，用這種方法來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，無(wú)異于望梅止渴?！皩W(xué)以為耕，文以為獲。”讀是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)，沒(méi)有讀的“耕耘”，就沒(méi)有寫(xiě)的“收獲”，所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，許多名作家在寫(xiě)作之前幾乎都是閱讀了大量的作品后，才有高水平的作品問(wèn)世的。一旦離開(kāi)了語(yǔ)言文字的積累、思維成果的積累，那寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木；“只說(shuō)不練假把戲”，一旦習(xí)作離開(kāi)了寫(xiě)，就成了“空架子”。讀與寫(xiě)是一對(duì)“孿生兄弟”，相輔相成，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓閱讀與習(xí)作有效鏈接。

一、科學(xué)“引”讀，提升素養(yǎng)

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是寫(xiě)好作文的重要途徑。在應(yīng)試教育的“重壓”下，教師嚴(yán)重地被成績(jī)束縛了思想，考什么就教什么，一切圍著試題轉(zhuǎn)。課內(nèi)閱讀教學(xué)，只注重考點(diǎn)與答題技巧；課外閱讀教學(xué)，單純指向好詞好句的積累；作文教學(xué)更是則避重就輕，只是教給學(xué)生寫(xiě)作的技巧，如何布局謀篇、調(diào)詞遣句等。這種教學(xué)現(xiàn)狀的弊端，培養(yǎng)了現(xiàn)代化的“高智低能兒”。要改變現(xiàn)狀，就必須更新教學(xué)觀念，重視閱讀與能力培養(yǎng)，提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

（一）捕捉契機(jī)，拋“磚”引玉

小學(xué)階段，學(xué)生從課本上學(xué)到的知識(shí)是有限的。語(yǔ)文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬閱讀面，開(kāi)闊視野。遺憾的是，電子技術(shù)高速發(fā)展的今天，無(wú)論走哪里，無(wú)論是成年人，還是未成年人都是在玩手機(jī)、電腦。書(shū)店里再也見(jiàn)不到擁擠的情景，似乎讀課外書(shū)已成一種負(fù)擔(dān)，尤其是小學(xué)生。但是，在枯燥的課堂中，小學(xué)生則特別喜歡聽(tīng)故事，只要教師講故事或課外的事，多數(shù)孩子們的眼睛都會(huì)發(fā)光。因此，在語(yǔ)文課堂中，筆者巧妙地抓住了這個(gè)契機(jī)，盡量挖掘與課文內(nèi)容相近似或關(guān)聯(lián)的閱讀，以此為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，主動(dòng)拿起讀物。

例如：在講《將相和》這篇名著課文時(shí)，筆者一改以往深入探究課文、細(xì)讀詳說(shuō)的傳統(tǒng)傳授法，把本課教參里眾多的教學(xué)目標(biāo)中理出一條主干目標(biāo)，指向“欣賞”。讓學(xué)生充分感受名著中精彩的故事情節(jié)與栩栩如生的人物形象，激發(fā)學(xué)習(xí)的求讀欲。課前，筆者讓學(xué)生在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段，查找《史記》的作者與背景資料，以及了解《史記》里的其它故事，豐富學(xué)生對(duì)《史記》的認(rèn)識(shí)；課堂中，筆者先讓學(xué)生展示他們掌握的《史記》第一手資料，讓沒(méi)看過(guò)的同學(xué)對(duì)這部名著有初步的認(rèn)識(shí)，然后利用多媒體逐一出示《指鹿為馬》《霸王別姬》《紙上談兵》等幾個(gè)故事的PPT圖片，讓學(xué)生猜一猜，說(shuō)一說(shuō)。例如，這些圖片中寫(xiě)的是什么故事，圖中的人物是誰(shuí)，說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容？這時(shí)，學(xué)生們非常興奮，把自己知道的知識(shí)自豪地“顯擺”，不知道的學(xué)生則津津有味地聆聽(tīng)，學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的則由筆者作補(bǔ)充。這樣一來(lái)，學(xué)生自然而然地想知道更多，火候到了，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，通過(guò)辯論，話劇表演等活動(dòng)讓學(xué)生真切地感受故事的精彩和廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和藺相如機(jī)智勇敢、胸襟開(kāi)闊的人物形象。最后，再推波助瀾，讓學(xué)生盡情分享《史記》中的故事與人物，利用PPT展示、簡(jiǎn)述更多的故事。學(xué)生想看《史記》的熱情之火就點(diǎn)起來(lái)了。此時(shí)如果有這部書(shū)的話，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的一睹為快。所以，筆者提前借來(lái)幾套《史記》，趁熱打鐵，借給學(xué)生交換著看，引導(dǎo)其他學(xué)生也去借看。并約定一個(gè)月后開(kāi)一個(gè)讀書(shū)交流會(huì)。同時(shí)，筆者還向他們推薦《西游記》《三國(guó)演義》等同樣精彩的名著。事實(shí)證明，學(xué)生的閱讀欲望膨脹，這樣既將課內(nèi)的閱讀延伸到課外，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，又能加深學(xué)生對(duì)單元教學(xué)中有關(guān)課文的進(jìn)一步理解，達(dá)到了舉一反三的效果。通過(guò)一段時(shí)間的課文拓展閱讀，班級(jí)漸漸有了書(shū)香的味道。

（二）授之以“漁”，引領(lǐng)“深”讀

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差、習(xí)作水平低，教師潛意識(shí)里就會(huì)給學(xué)生“判刑”——讀書(shū)少，沒(méi)積累，要求學(xué)生回家多讀作文書(shū)等課外書(shū)，并鄭重其事地要求家長(zhǎng)監(jiān)管閱讀。教師的判斷是正確的，有道是：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”但教師解決問(wèn)題的措施卻顯得輕描淡寫(xiě)，把責(zé)任直接推給了家長(zhǎng)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的家庭來(lái)說(shuō)，這就等于——“放羊”。學(xué)生有沒(méi)有讀家長(zhǎng)不知道，讀得怎么樣教師不知道。沒(méi)有教師指導(dǎo)的課外閱讀也只是“淺”閱讀的“水過(guò)鴨背”——沒(méi)效果。如何讓學(xué)生做到“深”讀？這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為最好的辦法，除了在課內(nèi)閱讀中注重引導(dǎo)，還要把課外閱讀帶進(jìn)課堂，授之以“漁”，扶放結(jié)合，才能起到真正的效果。

實(shí)踐中，筆者是這樣做的：一個(gè)月安排2節(jié)“讀書(shū)交流會(huì)”，第一節(jié)是教師單篇深入指導(dǎo)閱讀，第二是群文閱讀或整本書(shū)的閱讀分享。先說(shuō)第一節(jié)，以《猴王出世》這個(gè)故事閱讀為例，因?yàn)槭钦n外閱讀，為了解決全部共讀的難題，筆者提前幾天復(fù)印這個(gè)故事以及學(xué)習(xí)單給學(xué)生，讓學(xué)生拿回家看，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完并做好學(xué)習(xí)單，例如：復(fù)述這個(gè)故事；讀的時(shí)候畫(huà)出感受深刻的句子，在旁邊做批注；積累詞句等。課堂上筆者先讓幾個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)述讀懂的故事內(nèi)容，再讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事留下的印象，從而概括出課文抓住了“奇地、奇事、奇人”三方面的內(nèi)容寫(xiě)；接著讓學(xué)生聚焦“奇地”的句子，小組交流感受；作匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生踴躍輪流發(fā)言，筆者適當(dāng)指導(dǎo)抓重點(diǎn)詞句理解、體會(huì)，并作歸納、總結(jié)，使閱讀水平差的同學(xué)就得到了啟發(fā)，學(xué)會(huì)找句與思考。然后，要求學(xué)生用以上學(xué)習(xí)“奇地”的方法標(biāo)畫(huà)“奇事、奇人”的句子并作旁批。水到渠成，大部分學(xué)生都能獨(dú)立完成閱讀任務(wù)了。最后師生總結(jié)課外閱讀的步驟與方法，再布置幾篇課外讀物回家練習(xí)深入批注，在下次“讀書(shū)交流會(huì)”時(shí)分享。雖然在課堂指導(dǎo)的課外閱讀課不是很多，但只要懂得了“深”讀的方法，并養(yǎng)成習(xí)慣，日積月累就會(huì)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)文的素養(yǎng)、提高寫(xiě)作的能力。

二、中肯切入，隨文練筆，有效鏈接

“讀而不作則罔，作而不讀則殆”。只有在閱讀教學(xué)中融入寫(xiě)作教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生的遷移與發(fā)散意識(shí)，學(xué)生才能真正做到“學(xué)以致用，舉一反三，融會(huì)貫通，以讀促寫(xiě)”。常言道：“曲不離口，拳不離手。”學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是傳授就可以接受，不是一次練習(xí)就能掌握寫(xiě)作技巧，只有在實(shí)踐中讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀，讀寫(xiě)結(jié)合，在反復(fù)交替的訓(xùn)練中，逐漸強(qiáng)化與內(nèi)化，最終轉(zhuǎn)化為能力。而課本就是我們提高學(xué)生寫(xiě)作能力的最好范本。因此，在閱讀教學(xué)中我們要尋找讀寫(xiě)中肯的切入點(diǎn)，有效鏈接。教師具有善于捕捉讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的能力就顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，從大方向來(lái)說(shuō)應(yīng)按年級(jí)劃分側(cè)重點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重于句式的練習(xí)；中年級(jí)側(cè)重有特點(diǎn)的段式；高年級(jí)則要側(cè)重布局謀篇和表達(dá)方法等。從小的方向來(lái)說(shuō)，應(yīng)因文而定，因材施教。筆者任教高年級(jí)，閱讀教學(xué)主要從以下方面切入。

（一）模仿遷移，借鑒運(yùn)用

“模仿遷移”即仿寫(xiě)。仿寫(xiě)的類(lèi)型很多，可仿段，仿句，防篇，仿表達(dá)方法等。在課堂小練筆時(shí)不宜“貪”，一課設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就可以了。如六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課，訓(xùn)練點(diǎn)很多：①第2自然段的按方位順序介紹的方法；②每個(gè)場(chǎng)面夾敘夾議的寫(xiě)法；③有詳有略的內(nèi)容安排等。在眾多的訓(xùn)練點(diǎn)中，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，找薄弱點(diǎn)訓(xùn)練。筆者教這課時(shí)，一般抓第2點(diǎn)訓(xùn)練，作者分別對(duì)“大典前、大典儀式、閱兵式、群眾游行”四個(gè)鏡頭進(jìn)行夾敘夾議的記敘。筆者先讓學(xué)生細(xì)讀、品味其中一個(gè)場(chǎng)面，理解內(nèi)容，深入體會(huì)，再分析寫(xiě)法。如：“大典儀式”這部分運(yùn)用了事情發(fā)展的順序講述了“宣布立國(guó)、升國(guó)旗、放禮包”等活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的具體活動(dòng)，而每一個(gè)活動(dòng)后都插入群眾的表現(xiàn)，通過(guò)群眾的“歡呼、鼓掌”等表現(xiàn)表達(dá)出建立新中國(guó)帶給人民的激動(dòng)與自豪。明白了這種寫(xiě)法后，要求學(xué)生捕捉一個(gè)校園活動(dòng)的鏡頭當(dāng)堂進(jìn)行片段仿寫(xiě)。寫(xiě)好后及時(shí)展示作品，檢查學(xué)生是否都掌握，是否達(dá)到了訓(xùn)練的效果，尤其關(guān)注差生。在《一個(gè)這樣的老師》這篇課文教學(xué)中，筆者抓住了懷特森老師的感情變化作為訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用情感起伏寫(xiě)一件事或一個(gè)人的片段描寫(xiě)。學(xué)生的課堂小練筆有了“參照物”的引領(lǐng)，動(dòng)起筆來(lái)就不至于“太空”“太假”。

（二）內(nèi)容補(bǔ)白，對(duì)應(yīng)發(fā)散

教材中有的句子后面留有空白，有的說(shuō)得簡(jiǎn)潔扼要，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)、續(xù)寫(xiě)。如《稻草人》結(jié)尾：“想到主人今年的幸苦又只能換來(lái)眼淚和嘆氣，禁不住低頭哭了?！钡静萑恕敖蛔〉皖^哭了”以后會(huì)發(fā)生什么故事？適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維續(xù)寫(xiě)，續(xù)文中心可以是同樣悲慘，可以是苦盡甘來(lái)等，只要能?chē)@一個(gè)中心來(lái)寫(xiě)具體就可以了。又如《永遠(yuǎn)的歌聲》這課，在描寫(xiě)“我們”為老師挖草藥、抓小魚(yú)這段，是以簡(jiǎn)述的形式寫(xiě)的，沒(méi)具體寫(xiě)怎樣“挖”、怎樣“摸、追”等，可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)自然段進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)補(bǔ)白。

師：同學(xué)們，請(qǐng)讀一讀“挖草藥、抓小魚(yú)”這一段，然后請(qǐng)你當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)哪些地方寫(xiě)得好，哪些地方寫(xiě)得不夠好？

生：“摸、追、堵……”動(dòng)作描寫(xiě)好。但當(dāng)時(shí)“摸”等動(dòng)作的情景沒(méi)寫(xiě)清楚。

師：小老師的點(diǎn)評(píng)非常中肯！當(dāng)時(shí)的情景還可以增添寫(xiě)什么內(nèi)容呢？

生：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等。

生：還可以運(yùn)用修辭手法。

師：同意！我們真是心有靈犀呀！此時(shí)，我心里已經(jīng)有了很多的靈感，相信你們也泉思涌動(dòng)了，請(qǐng)拿起你的筆，馬上把“抓小魚(yú)”這部分內(nèi)容補(bǔ)充具體。

生寫(xiě)。

師：請(qǐng)停下你手中的筆，誰(shuí)來(lái)展示？

生：“二蘭說(shuō)得有道理，我對(duì)二牛說(shuō)：“摸魚(yú)可難不倒咱們，一起下去吧？”“好嘞！”二牛馬上挽起褲子下來(lái)水。我們沿著河邊，彎著腰，細(xì)心地摸著。“二牛，快，我摸到了！抓不住呢，快追呀……”筆者興奮而著急地嚷著。眼尖的二蘭指著小魚(yú)邊走邊嚷：“那邊那邊，二牛，快點(diǎn)！”二牛顧不上沾濕的褲腳，撲了過(guò)去，魚(yú)沒(méi)抓著卻沾了一身水，成了“落湯雞”……

生：“……看著一條條甩上岸的小魚(yú)，二蘭笑成了一朵花。心想：老師吃上這魚(yú)，肯定很高興！她的病很快就會(huì)好的。想著想著，她又哼起了老師教的歌：天上的桃樹(shù)什么人來(lái)栽……”

師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都是小作家呀！你們很棒地運(yùn)用了上節(jié)課強(qiáng)調(diào)的人物描寫(xiě)方法和修辭手法。真了不起！沒(méi)寫(xiě)完的課后繼續(xù)寫(xiě)，寫(xiě)完了再同學(xué)互相交流整理?？凑l(shuí)寫(xiě)得最好！

在閱讀教學(xué)中，利用對(duì)內(nèi)容補(bǔ)白，既能更深刻地理解課文，又能發(fā)散學(xué)生的思維，事半功倍地提高寫(xiě)作水平。

（三）角色置換，內(nèi)化運(yùn)用

角色置換，是一種將心比心的情感活動(dòng)，這種活動(dòng)是把自己的感情移入到對(duì)方角色的身上，因而產(chǎn)生角色置換的積極效應(yīng)。在教學(xué)中，通過(guò)置換角色，能使學(xué)生更深入地理解課文，體會(huì)感情，達(dá)到與文本的融合。如：教學(xué)《老人與?！愤@課，“一個(gè)人并不是生來(lái)就要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”“老人”在遇到一次次挫折、厄運(yùn)后仍保持著人的尊嚴(yán)和骨氣，為目標(biāo)永不言敗。學(xué)文后進(jìn)行角色置換，問(wèn)：“老人的精神讓我們每天人折服，但，假如你是這位老人，在一個(gè)個(gè)困難面前，你會(huì)怎樣做？”讓學(xué)生口頭表達(dá)，說(shuō)出真實(shí)的想法，進(jìn)一步引導(dǎo)為了目標(biāo)，要不怕困難，勇往直前，才會(huì)成功。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的目標(biāo)，再想想：在走向目標(biāo)的路上遇到過(guò)什么困難，有沒(méi)有克服，怎樣克服，今后有何打算？然后按一定的順序?qū)懴聛?lái)。運(yùn)用角色置換的好處，不但深化了課文主題，還使學(xué)生把“老人”的精神融進(jìn)實(shí)際生活內(nèi)化，同時(shí)又使習(xí)作能力得到了有效的訓(xùn)練。

憧憬閱讀與習(xí)作的有效鏈接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文上的妙筆生花，一直是一線的語(yǔ)文老師鍥而不舍奮斗的目標(biāo)與夢(mèng)想。魯迅先生說(shuō)：“世上本沒(méi)有路，走的人多了，也就成了路。”教無(wú)定法，因人制宜。教師只有跟上時(shí)代轉(zhuǎn)變的步伐，針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生特有的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓閱讀課上時(shí)時(shí)閃動(dòng)著習(xí)作指導(dǎo)的影子，隨文練筆，才會(huì)有作文路上：“綠蔭不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”的佳境。

[1] 曹勇軍.對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的冷思考[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,1999(6).

[2] 楊繼學(xué).探索“讀寫(xiě)結(jié)合”的新思路[J].北京教育,2011(7).

[3] 徐麗紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“讀寫(xiě)結(jié)合”的五種方式[J].內(nèi)蒙古教育.

[4] 黃偉.讀寫(xiě)結(jié)合的理論基礎(chǔ)[J].江蘇教育,2013.12.

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

曾月英，女，廣東省信宜市第八小學(xué)，語(yǔ)文小學(xué)高級(jí)教師。