探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效路徑

陳豪

（湛江市第七小學(xué)，廣東 湛江 524003）

探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效路徑

陳豪

（湛江市第七小學(xué)，廣東 湛江 524003）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效路徑在于“三回歸”，即回歸簡(jiǎn)單、回歸思考、回歸啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)刪繁就簡(jiǎn)、有所側(cè)重；要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，耐心等待學(xué)生思維的拔節(jié)；要不悱不發(fā)，給學(xué)生撬起真知的支點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文；刪繁就簡(jiǎn)；思維；不悱不發(fā)

“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春?！背酥乱惠喗谈牡臇|風(fēng)，小學(xué)語(yǔ)文各種教學(xué)流派如雨后春筍般破土而出。這些教學(xué)流派精耕細(xì)作、推陳出新，烹出一道道語(yǔ)文美味佳肴，讓人拍案叫絕，嘆為觀止。但是同時(shí)也給廣大語(yǔ)文老師帶來(lái)諸多幸福的煩惱——這些看似行云流水的教學(xué)模式，借鑒到自己的課堂上卻舉步維艱！究竟原因在哪里呢？在于兩者語(yǔ)文底蘊(yùn)的差別，在于借鑒者的不因地制宜、不因材施教，在于效仿者缺乏對(duì)語(yǔ)文真諦的理解。教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們?cè)诮梃b別人先進(jìn)的教學(xué)模式的同時(shí)，心里一定要清楚：語(yǔ)文課到底教什么？到底怎么教？千萬(wàn)不要隨波逐流、東施效顰，這樣不但把自己給弄丟了，也把語(yǔ)文的根給弄丟了。

那么，語(yǔ)文教學(xué)之路究竟在何方呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課應(yīng)致力做到“三回歸”，也即回歸簡(jiǎn)單、回歸思考、回歸啟發(fā)。

一、刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，流行深犁教材、對(duì)文本進(jìn)行深度解讀；流行把語(yǔ)文課上得聲情并茂、詩(shī)情畫(huà)意；流行模仿作者的寫(xiě)法，在課堂上“妙筆生花”。好像不這樣做，就跟時(shí)代脫節(jié)似的。結(jié)果把小學(xué)語(yǔ)文課弄得云里霧里，看起來(lái)很近，其實(shí)很遠(yuǎn)。一個(gè)稍有語(yǔ)文常識(shí)的人都知道，語(yǔ)文課程的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。我們不妨設(shè)想一下：學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，能言之有序、言之有物、言之有理，能聽(tīng)懂對(duì)方話中之音、言外之意，能讀懂作者蘊(yùn)藏在字里行間的情感、道理或意境，能運(yùn)用文字準(zhǔn)確傳情達(dá)意，作為語(yǔ)文老師，你還有什么遺憾，你的語(yǔ)文課還有什么缺陷呢？

由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)就是語(yǔ)文的根。我們語(yǔ)文老師的任務(wù)就是要讓這些根長(zhǎng)得更加粗壯有力，朝氣蓬勃。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果老師在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四方面平均用力，胡子眉毛一把抓，那么結(jié)果就是什么都抓不實(shí)，每一方面都只能蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而過(guò)。其實(shí)，為了切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教材編寫(xiě)者已做了通盤(pán)考慮，每一篇選文都有所側(cè)重地安排相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)。有的文章適合指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，如《鯨》《索溪峪的“野”》《我的伯父魯迅先生》等；有的文章適合指導(dǎo)讀的訓(xùn)練，如《中華少年》《這片土地是神圣的》《有的人》等；有的文章適合指導(dǎo)品詞品句，如《圓明園的毀滅》《詹天佑》《老人與海鷗》等。因此，我們老師要慧眼識(shí)珠，刪繁就簡(jiǎn)，根據(jù)課文的特點(diǎn)，一節(jié)課選擇一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在講清講透的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生訓(xùn)練到位。有些老師可能擔(dān)心：這樣做是否把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)？語(yǔ)文大師葉圣陶先生告訴我們：聽(tīng)是用耳朵讀，說(shuō)是用嘴巴寫(xiě)，讀是用眼睛聽(tīng)，寫(xiě)是用筆頭說(shuō)。由此可見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一脈相承，相互作用，相互促進(jìn)。一節(jié)課選擇一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)并不意味著放棄其他三個(gè)方面，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，開(kāi)口小，角度新，集腋成裘，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用。

2014年“首屆全國(guó)青年教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”特等獎(jiǎng)獲得者——牛筱瓊老師執(zhí)教《賣(mài)火柴的小女孩》一課，在這方面做了很好的示范。整節(jié)課以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)“幻象”為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，摒棄傳統(tǒng)以分析課文為主復(fù)雜繁瑣的教學(xué)套路，獨(dú)辟蹊徑，刪繁就簡(jiǎn)，一節(jié)課就來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題——學(xué)生學(xué)寫(xiě)“幻象”。為落實(shí)這一教學(xué)重點(diǎn)，牛老師授課伊始先出示了三幅圖片素材——卡通貓端著一盤(pán)滿滿的美食、小學(xué)生面對(duì)堆積如山的作業(yè)、小女孩面對(duì)媽媽的指責(zé)，讓學(xué)生任選一幅圖來(lái)描寫(xiě)人物心理活動(dòng)。其目的在于通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，喚醒學(xué)生寫(xiě)作的記憶，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)情，為下一步教師傳授本課的核心知識(shí)點(diǎn)——幻象——做足了鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生按原有的寫(xiě)作思維進(jìn)行交流后，牛老師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的寫(xiě)作方法。在學(xué)生掌握新知識(shí)后，老師讓學(xué)生用學(xué)到的新知識(shí)——幻象——重寫(xiě)第一次寫(xiě)作的圖片，通過(guò)練習(xí)把新知識(shí)夯實(shí)。這種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的方式，值得我們借鑒。

二、沉默是金，耐心等待學(xué)生思維的拔節(jié)

曾幾何時(shí)，語(yǔ)文課以課堂氣氛作為衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了營(yíng)造活躍的課堂氛圍，老師們可謂是煞費(fèi)苦心：課堂表演、辯論會(huì)、老師配樂(lè)朗讀、獎(jiǎng)品激勵(lì)、小組合作學(xué)習(xí)、開(kāi)火車?yán)首x、比賽讀，等等。一節(jié)課里，你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)，你讀我讀大家讀。學(xué)生歡呼雀躍，小手林立；老師手舞足蹈，疲于奔命。為了避免冷場(chǎng)，老師在備課時(shí)一次又一次降低問(wèn)題的坡度，好讓學(xué)生在上課時(shí)立刻心領(lǐng)神會(huì)。這樣的課，課堂氣氛是活了，但學(xué)生的思維真的活了嗎？這種不經(jīng)過(guò)思考就立馬答出的問(wèn)題，究竟對(duì)學(xué)生幫助有多大？語(yǔ)文課不是綜藝節(jié)目，它需要的不是熱鬧，而是思維。語(yǔ)文課允許冷場(chǎng)存在，冷場(chǎng)是學(xué)生知識(shí)醞釀的過(guò)程，是學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，冷場(chǎng)之后可能就會(huì)迎來(lái)學(xué)生智慧火山的大爆發(fā)。

臺(tái)灣李玉貴老師《即興詩(shī)》一課，是一節(jié)安靜的語(yǔ)文課。這節(jié)課靜得可怕，在一旁聽(tīng)課的我一直在擔(dān)心她是否能上得下去。然而，就是這節(jié)沉默的課，學(xué)生爆發(fā)出巨大的能量——學(xué)生普遍能寫(xiě)出一首頗有意境的詩(shī)！甚至聽(tīng)課的老師也深受啟發(fā)，課后詩(shī)興大發(fā)，揮筆而就。一節(jié)有良好教學(xué)效果的課，是一節(jié)值得尊敬的課。課后，反芻李老師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)她整節(jié)課都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考。課堂里，她有一個(gè)近乎不近人情的環(huán)節(jié)——全班學(xué)生站著反復(fù)默讀那首藏著案情重要線索的詩(shī)歌，能從詩(shī)句中推測(cè)出肇事車輛的顏色和車牌號(hào)的學(xué)生可以坐下來(lái)，反之繼續(xù)思考，直到想出來(lái)才能坐下來(lái)。這節(jié)課給我們心靈的最大震撼是，課堂的主旋律是引導(dǎo)學(xué)生去思考！新課標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐漸養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！币恢币詠?lái)，我們存在一個(gè)誤區(qū)，總認(rèn)為一節(jié)好的語(yǔ)文課，一定是上得行云流水、高潮迭起的。其實(shí)，我們錯(cuò)了。一節(jié)行云流水的課，有可能是一場(chǎng)低質(zhì)量的師生匯演，學(xué)生在課堂上除了忙著與老師對(duì)答案之外，沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有思維碰撞的機(jī)會(huì)，沒(méi)有思維噴發(fā)的喜悅。這樣的語(yǔ)文課，除了熱鬧之外，學(xué)生還會(huì)把什么帶出教室呢？因此，我們語(yǔ)文老師一定要細(xì)讀教材，一篇課文尋找一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生思考，并給學(xué)生充分的思考時(shí)間。在學(xué)生思維出現(xiàn)卡殼的時(shí)候，老師要及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的境界。一堂課上，哪怕學(xué)生悟出一個(gè)字，也是有價(jià)值的。也許有些學(xué)生一節(jié)課一點(diǎn)兒東西也想不出，但這不重要，重要的是他（她）動(dòng)腦思考了沒(méi)有。就像每一種花的花期不同一樣，我們要耐心等待，相信總有一天，他們的潛能會(huì)噴薄而出。

三、不悱不發(fā)，給學(xué)生撬起真知的支點(diǎn)

新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！彼^引導(dǎo)，就是在學(xué)生思維爬不上坡的時(shí)候，老師給予他們一個(gè)腳手架，讓他們順勢(shì)而上，促使其靈感噴薄而出。古今中外的教育家，都特別重視課堂上對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”反觀我們部分老師的語(yǔ)文課，幾乎忽略了教師的引導(dǎo)作用。老師在課堂上拋出問(wèn)題后，就交給學(xué)生各抒己見(jiàn)，至于學(xué)生談得如何，老師并不關(guān)注，甚至一副事不關(guān)己的樣子。好多時(shí)候，學(xué)生淺談?shì)m止，只在事物的表象上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，根本無(wú)法深入事物的本質(zhì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生邏輯思維、抽象思維的發(fā)展。

造成這種窘?jīng)r的原因有二：一是老師對(duì)課堂引導(dǎo)的重要性缺乏了解；二是老師不知從何處導(dǎo)起。對(duì)于第一個(gè)方面，只要端正思想就可以解決了。我們亟待解決的是老師如何去引導(dǎo)學(xué)生。老師要想在學(xué)生思維卡殼時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，首先要潛心研讀教材，徹底地吃透教材。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，先想想，假如學(xué)生不會(huì)回答或回答得不夠深入，我將以何種方式去啟發(fā)學(xué)生的思維？抑或是替換詞語(yǔ)進(jìn)行比較；抑或是反復(fù)誦讀；抑或是解析句子中重要的詞語(yǔ)；抑或是介紹時(shí)代背景；抑或是聯(lián)想已知的知識(shí)；抑或是換位思考……老師課前有了充分的預(yù)設(shè)，課堂上就能夠胸有成竹地面對(duì)學(xué)生的各種思維窘?jīng)r。王崧舟老師上《桃花心木》一課時(shí)，在導(dǎo)的方面可謂是耳目一新、匠心獨(dú)運(yùn)。整節(jié)課，老師以“不確定”這一主線貫穿始終。但是，上課開(kāi)始，學(xué)生對(duì)“不確定”一詞認(rèn)知有限。為了引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解這個(gè)詞語(yǔ)，王老師出示了一個(gè)課外的小故事，讓學(xué)生在故事中找出能幫助自己理解“不確定”的地方。因?yàn)樾」适碌膬?nèi)容比較貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生很快就歸納出故事中人物生活的不確定因素。有了這個(gè)小故事的鋪墊，學(xué)生了解桃花心木在自然界中所遇到的“不確定”就水到渠成了。老師處理這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，預(yù)計(jì)學(xué)生有認(rèn)知困難，便設(shè)計(jì)了“讀小故事”的環(huán)節(jié)，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)法遷移的方法來(lái)理解課文中的難點(diǎn)。學(xué)生掌握新知，不是靠老師強(qiáng)塞，而是在老師指導(dǎo)下悟出來(lái)。老師給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生撬起了真知。

“繁花落盡君辭去，綠草垂楊引征路?！闭Z(yǔ)文教學(xué)這項(xiàng)古老又年輕的藝術(shù)，以其獨(dú)特的魅力吸引著一代代一批批熱愛(ài)者。我們作為其中的一份子，要解放思想，放眼世界，懂得兼容并受，在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新，讓語(yǔ)文之花煥發(fā)出新的生命力。

[1] 葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2] 王崧舟.王崧舟與詩(shī)意語(yǔ)文[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

[3] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：董 娟）

陳豪，男，廣東省湛江市第七小學(xué)，語(yǔ)文小學(xué)高級(jí)教師。