應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行新聞傳播教學(xué)成效研究
——以新聞出版類繼續(xù)教育為例的調(diào)查

□文│黃道華

網(wǎng)絡(luò)直播平臺是由一實(shí)況主持人呈現(xiàn)內(nèi)容并即時(shí)直播、使用者可依意愿選擇收看的主題與對象，并可與其他使用者或?qū)崨r主持進(jìn)行即時(shí)討論、答詢，當(dāng)實(shí)況結(jié)束后，仍能以影片的方式點(diǎn)閱，并以留言方式溝通，常被應(yīng)用于創(chuàng)設(shè)以興趣為導(dǎo)向的影音分享頻道。早在2011年3月10日發(fā)現(xiàn)號太空船結(jié)束最后一次任務(wù)后，美國國家航空航天局（NASA）就使用網(wǎng)絡(luò)直播平臺USTREAM（個人在線音視頻廣播平臺）直播其降落實(shí)況。此類平臺擺脫過去即時(shí)群播系統(tǒng)重裝備、高投入的依賴，低成本達(dá)成實(shí)況直播的常態(tài)化運(yùn)作，不但在視聽娛樂上有其價(jià)值，在遠(yuǎn)距教學(xué)、新聞傳播課程網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方面亦有應(yīng)用潛力。

有調(diào)查表明主動于網(wǎng)絡(luò)上參與課程的學(xué)習(xí)者多半不是在正式教育規(guī)劃中進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)，[1]而是興趣導(dǎo)向的知識或技能（縱有以學(xué)科內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo)者，也是由于學(xué)習(xí)興趣使然），網(wǎng)絡(luò)直播平臺上既有的教學(xué)分享亦多屬此類。因此，本文意圖研究應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行新聞出版軟件使用課程教學(xué)及其學(xué)習(xí)者的特征與使用行為，并以柯克帕特里克四階層評估模型中的反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為三層次，探討非正式教學(xué)情境中新聞出版課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行影像處理知識與軟件進(jìn)行上課學(xué)習(xí)的教學(xué)成效情形。具體而言，本研究希望通過筆者所講授的新聞出版類課程，進(jìn)而了解應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行新聞出版課程學(xué)習(xí)者的特征、使用行為、學(xué)習(xí)滿意度、知能增進(jìn)，以及習(xí)得知能的實(shí)際應(yīng)用。

一、研究采用模型及方法

唐納德·L·柯克帕特里克（Donald.L.Kirkpatrick）在1959年提出其四階層評估模型，將培訓(xùn)評估定義為一系列具邏輯性的步驟，使培訓(xùn)評估由一復(fù)雜概念轉(zhuǎn)化為清楚、可明確達(dá)成的目標(biāo)，因而成為最受廣泛運(yùn)用的評估模式?？驴伺撂乩锟怂碾A層評估模型將學(xué)習(xí)成效區(qū)分為四個由低至高的層次，分別是反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果，其內(nèi)涵謹(jǐn)分述如下。[2]

1.研究模式

反應(yīng)層次。衡量學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)活動或課程經(jīng)驗(yàn)的知覺、情緒、主觀或滿意度的狀態(tài)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者情感與態(tài)度上的反應(yīng)，其表現(xiàn)將會影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)與投入程度。反應(yīng)層次的評估常在課程結(jié)束后以問卷方式進(jìn)行，亦可采用焦點(diǎn)訪談或是課程中的觀察記錄。

學(xué)習(xí)層次。衡量因參與學(xué)習(xí)活動而改變態(tài)度、增進(jìn)知識或增加技能的程度；亦即評估學(xué)習(xí)者從課程中學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識及技能的程度，以了解學(xué)習(xí)成效。學(xué)習(xí)層次的評估方式依評估的目標(biāo)及學(xué)習(xí)型態(tài)而有所不同，一般利用筆試、口試、課堂表現(xiàn)、實(shí)作檢定等方式進(jìn)行，評估的結(jié)果顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)的成效，并可作為日后修訂與調(diào)整課程的依據(jù)。

行為層次。主要評估在學(xué)習(xí)活動之后，是否能將學(xué)習(xí)成果遷移到工作上（原本的行為因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生改變），亦即對于學(xué)習(xí)者在課程后其工作行為改變的評估。較之學(xué)習(xí)層次，行為層次進(jìn)一步由長期、后效的觀點(diǎn)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)行為的關(guān)系。此層次的評估常在學(xué)習(xí)活動結(jié)束的一段期間后，以觀察或訪談法了解學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作中行為改變的情形。

結(jié)果層次。針對學(xué)習(xí)者在課程后對所屬組織所能提供的具體貢獻(xiàn)，以了解課程或?qū)W習(xí)活動對組織績效的影響。其評估以課程前后的相關(guān)資料比較為主，例如產(chǎn)能提升、人事費(fèi)降低、服務(wù)品質(zhì)改善、曠工或離職狀況減少等。從組織培訓(xùn)的角度來看，此層次的評估最重要，但也最困難，此層次的內(nèi)涵為培訓(xùn)所欲的最終學(xué)習(xí)結(jié)果。結(jié)果層次雖為柯克帕特里克四階層評估模型中所欲求的最終成效表現(xiàn)，但此成效乃由組織績效觀點(diǎn)進(jìn)行衡量，然而本研究中學(xué)習(xí)者并不具備共同所屬的組織，學(xué)習(xí)資源亦非由某組織有規(guī)劃地提供，不存在欲追求的組織績效目標(biāo)，故不進(jìn)行結(jié)果層次的評估與研究。因此本研究僅采用柯克帕特里克四階層評估模型中的反應(yīng)、學(xué)習(xí)與行為三層次以探討學(xué)習(xí)成效。

2.研究方式

本研究的研究對象依主題設(shè)定，為應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行新聞出版類課程學(xué)習(xí)者，主要是筆者所在的南通開放大學(xué)社區(qū)學(xué)員，大多屬于繼續(xù)教育者。從這些網(wǎng)絡(luò)直播平臺的使用者中，尋找具有學(xué)習(xí)興趣、懷抱新聞出版課程學(xué)習(xí)意愿者，邀請其參與本研究的教學(xué)實(shí)況直播，并于實(shí)況直播結(jié)束后進(jìn)行問卷填答，作為隨后資料分析與討論的根據(jù)。

據(jù)文獻(xiàn)探討的理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問卷，作為實(shí)證資料。問卷擬定后，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺實(shí)際進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容為新聞出版類課程中報(bào)紙編排版軟件方正飛騰的操作與應(yīng)用。選擇直播平臺——YY教育和斗魚進(jìn)行10次教學(xué)實(shí)況直播，每次約30分鐘至1小時(shí)不等。為符合非正式教育的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情境，以及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)者多半缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的現(xiàn)況，本研究不特意進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。教學(xué)實(shí)況直播結(jié)束后，邀請參與者協(xié)助問卷填答與回收，再以SPSS（統(tǒng)計(jì)產(chǎn)業(yè)與服務(wù)解決方案）軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并透過次數(shù)分配、百分比、平均數(shù)等敘述統(tǒng)計(jì)方法探討析論學(xué)習(xí)者特征及各學(xué)習(xí)成效層次的情形，最后歸納出研究結(jié)論。

本研究采用問卷調(diào)查法，問卷內(nèi)容區(qū)分為四個部分，分別是學(xué)習(xí)者特征與使用行為、反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次、行為層次，以Likert五點(diǎn)量表的方式填答，由新聞出版類課程學(xué)習(xí)者依個人主觀感受勾選。學(xué)習(xí)者特征與使用行為部分主要收集新聞出版類課程學(xué)習(xí)者的基本特征，包括性別、年齡、年級、影像處理的基礎(chǔ)知識與技能、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺的經(jīng)驗(yàn)等。反應(yīng)層次部分通過學(xué)習(xí)平臺品質(zhì)、人際互動機(jī)制、整體心理滿意等方面了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度情形。學(xué)習(xí)層次部分則是由教學(xué)實(shí)況直播內(nèi)容重點(diǎn)介紹的知識及技能，擬定基礎(chǔ)知識、軟件界面、工具操作、進(jìn)階編修功能等方面的問題，借此評估學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)成效。最后部分為行為層次，透過一系列問題以了解學(xué)習(xí)者在實(shí)際任務(wù)上的學(xué)習(xí)遷移、工作態(tài)度、實(shí)際應(yīng)用、與過往經(jīng)驗(yàn)的差異情形，進(jìn)而探討學(xué)習(xí)者于網(wǎng)絡(luò)直播平臺上習(xí)得知能在實(shí)際任務(wù)的應(yīng)用。

據(jù)文獻(xiàn)探討結(jié)果設(shè)計(jì)問卷，擬定初稿后邀請三位相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖蛦柧韮?nèi)容、題意與措辭加以檢驗(yàn)并協(xié)助修訂，以完成預(yù)試問卷與專家效度考驗(yàn)。接著以10名直播平臺使用者為對象，進(jìn)行問卷預(yù)試。Cronbach’sα系數(shù)分析結(jié)果，反應(yīng)層次分量表的信度系數(shù)為.664；學(xué)習(xí)層次分量表為.772；行為層次分量表的信度系數(shù)為.610，整體問卷信度系數(shù)為.803，顯示具備良好的信度。

二、研究資料分析與討論

本研究的新聞出版類教學(xué)實(shí)況直播于2016年6月實(shí)施，以電子郵件方式發(fā)放問卷，問卷收集時(shí)間則為2016年8月，共發(fā)出216份，回收172份，經(jīng)詳細(xì)驗(yàn)證后有效問卷共159份，占發(fā)出問卷總數(shù)74%。調(diào)查問卷內(nèi)容區(qū)分為4個部分，其中學(xué)習(xí)者特征與使用行為部分收集學(xué)習(xí)者的基本特征，而反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次、行為層次則作為學(xué)習(xí)成效分析的依據(jù)?；厥盏恼{(diào)查問卷在信度系數(shù)考驗(yàn)上，反應(yīng)層次分量表的信度值為0.759；學(xué)習(xí)層次分量表為0.810；行為層次分量表為0.861；整體問卷的信度值則為0.899，顯示相當(dāng)良好的信度。

在有效樣本中男性僅占總數(shù)的27%，而女性所占比例為73%，呈現(xiàn)相當(dāng)明顯的差距，推測是本研究的受試者恰巧多集中于女性，亦可能應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行新聞出版類課程學(xué)習(xí)者即以女性為主；年齡結(jié)構(gòu)以18～22歲的青年為大多數(shù)，占總數(shù)64.1%，主要是本校新聞傳播專業(yè)的在校生；其次為22～35歲以上占35.7%，其中多為從事新聞出版人員或有意從事該行業(yè)人員。綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)字可知，利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要是以18～20歲的南通開放大學(xué)一二年級學(xué)生為主，應(yīng)是低年級學(xué)生族群具有較多可支配的時(shí)間與電腦網(wǎng)絡(luò)自由，能依自己需求作娛樂或?qū)W習(xí)等運(yùn)用；這同時(shí)也說明在學(xué)的青年比高年級學(xué)生具備較高的課程學(xué)習(xí)意向，顯示學(xué)校所得的學(xué)習(xí)未必能夠滿足這些低年級學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此傾向往網(wǎng)絡(luò)世界尋求更符合自己需要的學(xué)習(xí)資源。

就學(xué)習(xí)成效來說，受試者在三個學(xué)習(xí)成效層次的表現(xiàn)均呈現(xiàn)一致、正面的趨勢，反應(yīng)層次平均得分為22.29，每題平均得分為3.71；學(xué)習(xí)層次平均為15.38，每題平均得分為3.85；行為層次則為19.45，平均每題得分為3.89；總量表平均得分則為57.12，每題平均得分為3.81，整體得分水準(zhǔn)皆屬中上，得知受試者在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行版面編排軟件課程學(xué)習(xí)的活動中，應(yīng)感受到明顯的學(xué)習(xí)滿意，并達(dá)成知能增進(jìn)以及隨后的學(xué)習(xí)遷移，亦即反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次、行為層次上皆達(dá)到不錯的學(xué)習(xí)成效。

單獨(dú)就學(xué)習(xí)滿意度（反應(yīng)層次）來說，受試者大多表示網(wǎng)絡(luò)直播平臺適合新聞出版類課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為不適合者僅有9.41%，而表示不喜歡者更只有6.92%，顯示出受試者多對應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺新聞出版類課程學(xué)習(xí)的形式感到滿意，而且多認(rèn)為直播教學(xué)更有利于他們清楚學(xué)習(xí)到軟件具體操作的過程；此外問卷結(jié)果顯示透過網(wǎng)絡(luò)直播平臺與教學(xué)者互動（77.98%）及與其他學(xué)習(xí)者互動（74.21%）對學(xué)習(xí)有幫助，可知多數(shù)受試者都同意即使是自發(fā)性的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，人際互動對學(xué)習(xí)仍有相當(dāng)正面的助益。遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中師生所處時(shí)空不同，尤須加強(qiáng)互動以提升學(xué)習(xí)效果。且以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最受詬病者在于輟學(xué)率高，若提供高度的人際互動，除助于學(xué)習(xí)主題的了解之外，亦形成較高的社群黏著力與心理動力，讓學(xué)習(xí)者能持續(xù)學(xué)習(xí)活動而不致中道而廢。

由學(xué)習(xí)層次評估得知，受試者多能夠從教學(xué)實(shí)況直播中習(xí)得版面編排處理的基礎(chǔ)知識（66.67%），且針對技能性的知識如軟件界面（64.78%）與基本工具操作（61.64%）皆顯示不錯的學(xué)習(xí)成效，于應(yīng)用性知能方面更有74.84%受試者能因應(yīng)任務(wù)需求作工具的選擇。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與多媒體輔助學(xué)習(xí)能有良好的學(xué)習(xí)成效，主要由于教學(xué)設(shè)計(jì)及互動因素，尤以互動的教學(xué)效果與網(wǎng)絡(luò)科技的多樣互動策略能給予學(xué)習(xí)者適性的鷹架輔助，[3]提升在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中各類活動的表現(xiàn)頻率與水準(zhǔn)以獲致更好的學(xué)習(xí)。相反，無論課程結(jié)構(gòu)如何，缺少了互動因素則無法完成課程、達(dá)到目標(biāo)。而透過教學(xué)實(shí)況直播以及互動討論，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)者確實(shí)獲得明顯的學(xué)習(xí)成效，達(dá)到知能增進(jìn)的效果。此外，受試者多表示習(xí)得的知識對從事類似任務(wù)有幫助（79.25%），亦即應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行新聞出版類課程學(xué)習(xí)所得知能有良好的觀摩學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移效果，雖然學(xué)習(xí)者參與教學(xué)實(shí)況直播時(shí)并未直接操作軟件而是透過觀察與互動學(xué)習(xí)，但仍有助于其將來從事同類型或相近的任務(wù)；此外網(wǎng)絡(luò)直播平臺習(xí)得知能對于學(xué)習(xí)其他與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識亦有幫助（75.47%），更明確顯示出學(xué)習(xí)遷移效果的存在。64.78%學(xué)習(xí)者認(rèn)同在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行自我學(xué)習(xí)后，完成任務(wù)的方法產(chǎn)生改變而與過去經(jīng)驗(yàn)不同，顯然達(dá)成具體的行為層次學(xué)習(xí)成效。因此參與新聞出版類教學(xué)實(shí)況直播后，多數(shù)人皆能樂于從事文字、影像處理任務(wù)（62.27%），學(xué)習(xí)者對文字、影像處理的自我效能感亦有相當(dāng)?shù)奶嵘且远喟氡硎灸軌驅(qū)⒕W(wǎng)絡(luò)實(shí)況平臺習(xí)得知能應(yīng)用于新聞出版的具體任務(wù)（72.33%）。

三、結(jié)論與建議

由上述討論可以了解應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行新聞出版類課程學(xué)習(xí)者的概況以及其學(xué)習(xí)成效情形。從學(xué)習(xí)者特征與使用行為方面來觀察，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺的新聞出版類課程學(xué)習(xí)者多為18～24歲的學(xué)生族群，主要更以大專院校學(xué)生為主，推究原因一是此族群具備較良好的電腦網(wǎng)絡(luò)能力與自我學(xué)習(xí)素質(zhì)；二是比起上班族而言具有較多電腦網(wǎng)絡(luò)使用與時(shí)間規(guī)劃的自由；三是此族群有較高的非課業(yè)相關(guān)主題學(xué)習(xí)需求，需要通過課程學(xué)習(xí)尋求解決。這些學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)形式普遍存在高度的認(rèn)同感與偏好，因此不但會主動以網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，更常常接觸多數(shù)以上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管道，網(wǎng)絡(luò)直播平臺僅為其一。

在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺新聞出版課程學(xué)習(xí)者的知能增進(jìn)（學(xué)習(xí)層次）方面，多數(shù)學(xué)習(xí)者能夠透過教學(xué)實(shí)況直播習(xí)得文字、影像處理的基礎(chǔ)知識與概念、軟件界面、工具操作以及進(jìn)階的應(yīng)用知能，可見得透過教學(xué)實(shí)況直播以及互動討論確實(shí)讓學(xué)習(xí)者獲得明顯的學(xué)習(xí)成效，達(dá)到知能增進(jìn)的效果。最后從對實(shí)際任務(wù)的應(yīng)用中探討網(wǎng)絡(luò)直播平臺習(xí)得知能的學(xué)習(xí)成效（行為層次），得知透過教學(xué)實(shí)況直播習(xí)得的知能具有良好的學(xué)習(xí)遷移效果，讓學(xué)習(xí)者在從事類似任務(wù)，或是進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)能夠觸類旁通、舉一反三；如一些研究者所述，自我管理策略的應(yīng)用伴隨網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以提升學(xué)習(xí)者的動機(jī)知覺、目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)控制信念、預(yù)期成功與自我效能；[4]也因此學(xué)習(xí)者表示能夠?qū)⒘?xí)得知能實(shí)際應(yīng)用于新聞出版的具體任務(wù)，使完成任務(wù)的方法較過往有明確的改變與提升，而能樂于從事與新聞出版相關(guān)的任務(wù)。

由以上結(jié)論，本研究確實(shí)達(dá)到了解網(wǎng)絡(luò)直播平臺上的新聞出版類課程學(xué)習(xí)者其特征、使用行為，以及反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次、行為層次等學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)的目的。整體來說學(xué)習(xí)者都感受到明顯的學(xué)習(xí)滿意，并達(dá)成知能增進(jìn)以及隨后實(shí)際任務(wù)與相關(guān)學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)遷移，亦即反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次、行為層次上皆達(dá)到良好學(xué)習(xí)成效。

本研究的受試者就性別組成來說約有七成為女性，在尚未進(jìn)行更廣泛的調(diào)查分析前，所得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與討論分析恐不宜推論于男性使用者；在學(xué)習(xí)主題上則限制于新聞出版類課程中版面編排處理軟件的學(xué)習(xí)，亦未必能代表學(xué)習(xí)其他主題的使用族群。為研究應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)直播平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，本研究尚有許多未盡完善之處，有待后續(xù)研究更深入地探討，在此提出建議如下。

網(wǎng)絡(luò)直播平臺對于新聞出版類課程教學(xué)的可操作性。就筆者的教學(xué)實(shí)際看來，學(xué)生在以往對于新聞出版類課程中一些講述的實(shí)際軟件并沒有真正學(xué)會使用，這也是傳統(tǒng)講述性方法對于需要實(shí)際動手操作的軟件的一個弊端。但由于一些學(xué)校的條件限制，又無法提供更多繼續(xù)教育類學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)備。但是在網(wǎng)絡(luò)直播平臺中，學(xué)生可以通過在線直播，進(jìn)而看清筆者教授該類軟件操作的全過程，從而在一定程度上可以進(jìn)行邊看邊學(xué)的教學(xué)模式，從傳播學(xué)來看，其傳播效力更優(yōu)。

研究設(shè)計(jì)精細(xì)化。建議未來研究可擴(kuò)大取樣范圍以求貼近使用者的更真實(shí)樣態(tài)，亦可采用實(shí)驗(yàn)研究方式在化約的情境中進(jìn)行更聚焦的探討分析。此外亦建議采納深入訪問與觀察方法，以挖掘?qū)W習(xí)歷程、心理感受等質(zhì)性資料，并分析實(shí)際任務(wù)的行為改變情形，以得到更全面的理解。

網(wǎng)絡(luò)直播平臺應(yīng)用于行動學(xué)習(xí)的探討。根據(jù)《環(huán)境透視2008年美國學(xué)習(xí)技術(shù)趨勢》（Ambient Insight 2008 US Learning Technology Trends）的報(bào)告，[5]行動學(xué)習(xí)漸漸成為主流，智能手機(jī)的普及更使行動內(nèi)容與學(xué)習(xí)服務(wù)的需求大幅增加。網(wǎng)絡(luò)直播平臺亦提供智能手機(jī)與平板電腦版本的應(yīng)用軟件，使其應(yīng)用延伸至行動學(xué)習(xí)，未來研究或可探索其應(yīng)用于行動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效以及學(xué)習(xí)歷程等方面。

（作者單位：南通開放大學(xué)）

注釋：

[1]劉宇安，查吉安.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境下英語的學(xué)習(xí)動機(jī)與策略研究[J].外語研究,2010(3)

[2]柯氏模式[EB/OL].http://guanli.100xuexi.com/view/otdetail/20080610/BB8F7680-1833-4113-A103-679D83ACCEF9.html

[3]趙邦峰.鷹架理論在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中的運(yùn)用[J].浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào),2004(2).

[4]仲蕾蕾，王超，司繼偉，王同軍.理智型決策風(fēng)格大學(xué)生的自我管理策略、求職清晰度與職業(yè)決策困難的關(guān)系[J].心理研究，2013(3)

[5]Ambient Insight. 2008 US Learning Technology Trends [EB/OL].http://www.ambientinsight.com/News/2008VentureCapitalTrends.aspx