《詩經(jīng)》整本書閱讀策略探賾

查英

摘 要：教師在《詩經(jīng)》閱讀教學(xué)中可以采取整本書閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師要尊重學(xué)生對文本的理解，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、多維閱讀;要促使學(xué)生形成體系化的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的閱讀框架，并在此基礎(chǔ)上形成良好的個性認(rèn)知;要把兩篇類似的文章放在一起閱讀，推動學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解和思考，達(dá)到深度閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：《詩經(jīng)》;整本書閱讀;文本細(xì)讀;主題閱讀;比較閱讀

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）08-0020-01

在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，教師往往只重視課本知識教學(xué)，在閱讀方面沒有采取有效的教學(xué)措施，對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠。高中生由于課程比較緊張，很難自發(fā)地進(jìn)行有效閱讀。而教師利用教材篇章，在課堂上有效開展整本書閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀行為，強(qiáng)化學(xué)生對語文的感受力，是解決這一教學(xué)困境的不二良方?，F(xiàn)以實(shí)際教學(xué)為例，從文本細(xì)讀、主題閱讀、比較閱讀三方面對整本書閱讀的策略進(jìn)行論述。

一、文本細(xì)讀，也要多維閱讀

英國著名劇作家莎士比亞曾經(jīng)說過：“There are a thousand Hamlets in a thousand people's eyes（一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特）.”語文教學(xué)也是如此，對于同一篇文章，每個學(xué)生都會有不同的理解，教師要對此保持尊重和鼓勵。學(xué)生的理解不是憑空產(chǎn)生的，而是來自于對文本細(xì)致、多維的閱讀和體會。

例如，閱讀《詩經(jīng)》中的《氓》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的字眼進(jìn)行細(xì)致“咀嚼”，體會每個字眼所傳達(dá)的人物心理。有的學(xué)生說，文章開篇就講“氓之蚩蚩”，“蚩蚩”是笑嘻嘻的意思，如果從另一個角度來理解，說明這個男子可能并不像文中開篇所描述的那樣“老實(shí)可靠”，這也為后文中女子的悲慘遭遇埋下伏筆。而與之形成對比的是女子的“泣涕漣漣”，可見女子用情至深，兩者對比，更凸顯了這場愛情的始亂終棄。而有的學(xué)生則對文中的語氣詞“矣”進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注，說文中出現(xiàn)大量“矣”，如“靡室勞矣”體現(xiàn)女子多年婚姻生活里默默付出，承擔(dān)繁重家務(wù)，這里的“矣”體現(xiàn)出一絲無奈和痛苦，而之后的“言既遂矣，至于暴矣”，則是矛盾爆發(fā)時女子的感嘆，與前文相比，這個“矣”字所表達(dá)的情感有了質(zhì)的變化，說明女子的內(nèi)心情感已經(jīng)從最初的無奈變成了怨恨。在此基礎(chǔ)上，教師可以對《詩經(jīng)》中常見的一些感嘆詞和疊詞進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生掃清《詩經(jīng)》閱讀的障礙，促使學(xué)生對《詩經(jīng)》整體有一定的把握。同時，教師也可以推薦與其類似的《國風(fēng)·邶風(fēng)·日月》讓學(xué)生閱讀，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野。

讓學(xué)生從不同維度進(jìn)行閱讀理解的方式，能夠有效幫助學(xué)生理解《詩經(jīng)》，給學(xué)生以更新的閱讀視角，從而激發(fā)他們的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生對《詩經(jīng)》的整本書閱讀。

二、主題閱讀，更要個性閱讀

整本書閱讀是一種集群與系統(tǒng)的閱讀方式，能夠促使學(xué)生形成體系化的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生搭建相應(yīng)的閱讀框架、培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上形成良好的個性認(rèn)知。

例如，教學(xué)《氓》時，教師可以采用主題閱讀的方式，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的“集群效應(yīng)”。《氓》是一首棄婦自訴婚姻悲劇的長詩，塑造了一個純真、癡情、任勞任怨卻被丈夫虐待和遺棄的女子形象，她熱愛那名男子，為送別他而“泣涕漣漣”，卻在婚后生活中發(fā)現(xiàn)男子變心，對她十分粗暴，表達(dá)了她悔恨的心情與決絕的態(tài)度。以此為主題，教師可以從《詩經(jīng)》中找出其他類似的篇章，如《邶風(fēng)·柏舟》《邶風(fēng)·谷風(fēng)》《王風(fēng)·中谷有蓷》《鄭風(fēng)·遵大路》《小雅·我行其野》等，這些詩都屬于“棄婦詩”，都描寫了在愛情中痛苦掙扎的女性形象。教師可以讓學(xué)生在閱讀這些篇章的過程中，總結(jié)出“棄婦詩”的共同點(diǎn)，并找出這幾首詩在描寫角度和方式方法上的差異。通過這樣的形式，學(xué)生能夠以《氓》為起點(diǎn)和線索，舉一反三，更好地閱讀《詩經(jīng)》。

在主題閱讀的過程中，學(xué)生往往能夠發(fā)現(xiàn)共性，找出不同，總結(jié)規(guī)律，從而形成獨(dú)特的理解，達(dá)到良好的整本書閱讀效果。

三、比較閱讀，還要深度閱讀

對比是一種常見寫作手法，也是一種較為深刻的閱讀方法。把兩篇類似的文章放在一起閱讀，往往能推動學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解和思考，從而達(dá)到深度閱讀的目的。

例如，教師可以把與《氓》主題相似的《國風(fēng)·邶風(fēng)·日月》作為對比篇章，讓學(xué)生一起閱讀。在《日月》中，女子同樣痛斥了丈夫的冷漠行為，表達(dá)了對丈夫不理睬她的怨恨。教師可以讓學(xué)生對比兩篇文章在抒發(fā)感情上有什么差異。學(xué)生在對比之后發(fā)現(xiàn)：在《氓》中，女子更多地表達(dá)了對愛情的失落感，強(qiáng)調(diào)女子不能沉溺于愛情，而在《日月》中，女子在指責(zé)丈夫遺棄她的同時，內(nèi)心感情更為復(fù)雜，文中“胡能有定？報(bào)我不述”的句子表達(dá)了女子對男子回心轉(zhuǎn)意的一種期待，說明她對這段感情還抱有期望。

通過比較閱讀，學(xué)生能對《氓》中的情感產(chǎn)生更為深刻的理解，也能對《詩經(jīng)》豐富的詩歌體系形成一定的認(rèn)知，并在對比中提升閱讀能力。

高中語文是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要途徑，教師在教學(xué)中要對整本書閱讀策略給予足夠的關(guān)注，要在課堂中綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源，有效開展整本書閱讀教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體會，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而讓素質(zhì)教育落在實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊大忠.由課文拓向“整本書閱讀”的有效嘗試[J].中學(xué)語文，2018（08）.

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