“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新高職課堂教學(xué)模式

劉曉燕 馬貴范 王珊珊 劉振華

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。傳統(tǒng)的以“教師為主”、“灌輸式”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求。從教育資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景等方面分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)課堂教學(xué)的影響，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；課堂教學(xué)模式；大數(shù)據(jù)分析

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.127

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中首次提出的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)不了行業(yè)、企業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃的提出給教育帶來(lái)了發(fā)展的契機(jī)，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將與教學(xué)相關(guān)的視頻、音頻、圖形、文字、動(dòng)畫等資源整合在一起并進(jìn)行傳播，從而構(gòu)建一種開放靈活的課題教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

近年來(lái)，高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)具有實(shí)用性、開拓性、創(chuàng)造性和競(jìng)爭(zhēng)性的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。但現(xiàn)在的高職課堂還是以傳統(tǒng)的授課模式為主：教學(xué)內(nèi)容陳舊，落后于生產(chǎn)實(shí)踐；教師的講授從書本到書本，生產(chǎn)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容缺失；以教師的講授和灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，而忽視了學(xué)生認(rèn)知主體的作用，缺少互動(dòng)，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式單一，以教師評(píng)價(jià)為主，試卷成績(jī)是主要評(píng)價(jià)依據(jù)，這導(dǎo)致了“唯分論”，違背了職業(yè)教育培育高素質(zhì)技能型人才的理念。傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適用現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求，“互聯(lián)網(wǎng)+”正倒逼著傳統(tǒng)教育進(jìn)行改革。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，任何個(gè)體都是信息源，通過(guò)云端存儲(chǔ)功能，在短時(shí)間內(nèi)聚集海量信息，成為巨大“信息庫(kù)”。學(xué)生接受教育不再單單只限于課本、課堂、教室、校園，網(wǎng)絡(luò)上匯集了大量課本、課堂上沒有的鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以跨越校園、地區(qū)、國(guó)家覆蓋到世界每個(gè)角落，人們能極為便利的平等共享這些資源 [1]。大規(guī)模開放在線課程——慕課（MOOCs）是典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物。

3 教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育觀中，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人偏好和需求來(lái)組織實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，利用微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、精品課程等各種資源引導(dǎo)和幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，而不是傳統(tǒng)的灌輸和提供知識(shí)的教學(xué)模式。

3.1 課前

教師將微視頻、動(dòng)畫、文本等課程內(nèi)容發(fā)送到信息化教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)隨地在任何一臺(tái)移動(dòng)終端設(shè)備（電腦，pad，手機(jī)等）上按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，完成每個(gè)任務(wù)后面的習(xí)題測(cè)驗(yàn)，在平臺(tái)討論區(qū)與其他同學(xué)及老師探討交流，學(xué)生通過(guò)二維碼也可以下載課程資源。

3.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教師通過(guò)預(yù)習(xí)自測(cè)題的正確率的大數(shù)據(jù)分析，提出教學(xué)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)深度互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)分組探究、操作、討論、互動(dòng)、分享，達(dá)到共同提高目的。但當(dāng)學(xué)生協(xié)作解決不了問題時(shí)，教師就可以通過(guò)示范、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析思考。

3.3 課后

教師根據(jù)信息化教學(xué)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析以及學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，布置相關(guān)的延伸性拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)探索經(jīng)歷、體驗(yàn)上傳到信息化教學(xué)平臺(tái)，分享自己的學(xué)習(xí)成果，交流自己的學(xué)習(xí)心得，提升對(duì)自己學(xué)習(xí)體驗(yàn)的認(rèn)同感。教師對(duì)于學(xué)生的探索訓(xùn)練情況給予點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)與鼓勵(lì)[3]。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，實(shí)施多元評(píng)價(jià)體系。基于信息化教學(xué)平臺(tái)的課堂教學(xué)中課程資源、預(yù)習(xí)自測(cè)題、簽到、互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)、拓展訓(xùn)練項(xiàng)目等每個(gè)環(huán)節(jié)都賦予一定的經(jīng)驗(yàn)值，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以經(jīng)驗(yàn)值代替期末考試成績(jī)。

3.5 實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景數(shù)字化

由于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短、學(xué)生能力參差不齊、某些崗位危險(xiǎn)性高等原因，安排學(xué)生企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)較為困難。為了高職人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，按照企業(yè)模式，建立虛擬生產(chǎn)、體驗(yàn)一體化操作平臺(tái)，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝、生產(chǎn)、檢測(cè)一體化流程，建立數(shù)字化的車間生產(chǎn)管理、人員管理、庫(kù)房管理等平臺(tái)，在高職院校內(nèi)形成數(shù)字化工廠，提高實(shí)踐教學(xué)效果，解決高職學(xué)生實(shí)習(xí)難問題[4，5]。

4 結(jié)束語(yǔ)

盡管目前“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式還缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)中也必然會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，比如對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具有良好的課堂組織能力，具有較深的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)以及具有隨機(jī)應(yīng)變的能力，但“互聯(lián)網(wǎng)+”教育風(fēng)暴勢(shì)不可擋。本課題組2015～2016學(xué)年中采用“課前-自主學(xué)習(xí)，課中-深度互動(dòng)學(xué)習(xí)，課后-拓展學(xué)習(xí)”方式，結(jié)合大數(shù)據(jù)分析反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生反饋情況來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的大浪潮中，只要教師不畏懼新模式，勇于探索，就能完成課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代的到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]宦成林，余華平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的課程教學(xué)變革[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，29（04）：71-73.

[4]董揚(yáng)德.“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式改革探索[J].職業(yè)，2015（36）：19-20.

[5]顏姣姣，金湖庭，葉忠杰等.高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新技術(shù)應(yīng)用研究[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（04）：61-64.

作者簡(jiǎn)介：劉曉燕（1987-），山東榮成人，碩士，助教。