混合式教學網(wǎng)絡教學平臺需求分析

摘 要：在信息技術的支持下，教育教學活動發(fā)生著極大的變化，也產(chǎn)生了很多信息技術支持的教學活動?；旌鲜浇虒W就是集合傳統(tǒng)教學、混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動，其中，網(wǎng)絡教學平臺是混合式教學的一個重要因素，本文針對混合式教學的分析，提出適合混合式教學的網(wǎng)絡教學平臺需求。

關鍵詞：混合式教學；網(wǎng)絡教學平臺；網(wǎng)絡教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.01.109

1 混合式教學簡述

在信息技術的支持下，教學活動逐漸趕上社會需求，也逐漸形成了不同的教學風格，曾經(jīng)風靡全球的教學形式主要有：MOOC、混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂等，但是這些教學形式也只是在當時盛行一段時間就消沉了。由此可見，教學形式的更新是極快的。

鑒于各種教學活動的流行，我們綜合總結(jié)了各種教學的有點，并將之有機結(jié)合在一起，形成混合有傳統(tǒng)教學、混合學習、翻轉(zhuǎn)課堂的特點的一種教學模式，即混合式教學。

在大學計算機類課程教學中，混合式教學的核心是：在“適合的時間”為“適合的人”，采取“適合的技術”，為“合的學習風格”而傳遞“適合的優(yōu)化技能與學習目標對應的學習成就，達成教學效果?；旌鲜浇虒W包括教學理論混合、教學方法混合、教學資源混合、學習環(huán)境混合和信息技術的混合?；旌鲜浇虒W以充分應用信息技術、利用優(yōu)質(zhì)的教學資源和混合技術平臺為學生自主學習和協(xié)作學習提供支持，真正實現(xiàn)了學生是課堂的主體，教師是引導者和解惑者的理念。

2 混合式教學活動分析

在針對《大學計算機基礎》課程的混合式教學中，我們根據(jù)知識的不同，將知識點進行分類，主要分為知識型、技能型和能力型三種，然后根據(jù)不同分類的知識點采取不同的教學方法。其中主要的教學方法有：式和教學方法有：講授式教學方式、學習成果匯報方法、小組學習方式、競賽方式（包括辯論賽、技能比賽、知識競賽等）。

對于課程概論，學習要求以及大部分的知識型知識點，我們采用教師講授，學生記筆記和課堂互動的傳統(tǒng)教學方法。

對于技能型和能力型的知識，主要由教師給學生安排學習任務，有學生在課下自主學習和小組學習完成。并將學習成果做成匯報的ppt，在課堂上以小組匯報的形式進行交流。

小組學習是學生課下學習補課缺少的一部分，主要由小組長組織小組成員進行學習。小組學習不限時間，不限地點，在任何時間地點，圍繞學習主題展開討論，學生各抒己見，學習積極性很高。

此外，在課堂上，我們還組織一些知識競賽、學科熱點辯論賽、參觀學習等活動，促進學生的學習。在進行課外教學活動的前面，會將活動通知通過各種手段發(fā)送給學生，讓學生能夠提前準備。

在課程的教學資源上，我們以課本為主，教師和學生提供的資料為輔，讓學生能夠擁有你足夠的學習資源。我們對于所有分類后的知識點進行分析，只要可以做成微視頻的知識點我們都已經(jīng)做成微視頻，并將之上傳到網(wǎng)絡平臺，以供學生在課下自主學習的時候使用。

在上述的課程教學中，無論課下還是課上，我們都是用到了網(wǎng)絡教學平臺。這個平臺幾乎貫穿著整個教學活動，因此，我們提出一個適合混合式教學的網(wǎng)絡教學平臺。

3 混合式教學活動的網(wǎng)絡教學平臺需求

根據(jù)對混合式教學活動的分析，我們需要一個能夠連接學生、教師、資源和學習過程的綜合系統(tǒng)平臺，能夠全面支持混合式教學活動，并提供相應的功能。

根據(jù)上述分析，我們可以得出混合式教學對網(wǎng)絡教學微平臺學生端的功能需求：小組學習、作業(yè)管理、課程資源、學習活動、課程問卷和反饋。

小組學習。在這個功能中，我們要求提供學生查詢小組情況、小組任務、小組成員互評功能。小組情況主要提供學生查詢本小組成員，以及全班小組情況；在小組任務功能下，學生可以查詢最新的小組任務、以前的小組任務和上傳下載小組學習記錄單以及提交小組任務；在小組成員互評功能中，主要提供小組成員之間進行學習互動的相互評價，以作為學生過程性評價的一個資料。教師賬號登錄后這里的功能為分配小組任務、查看小組任務、查看小組評價。

學生作業(yè)。學生的作業(yè)發(fā)布，上交、通知都會在這個板塊里出現(xiàn)。教師發(fā)布新作業(yè)以后這個板塊會有提示，提醒學生瀏覽新作業(yè)；學生根據(jù)教師的要求進行作業(yè)的下載、完成和上交。最后，在教師的賬號下，這里的內(nèi)容應該是學生作業(yè)的發(fā)布、查收、統(tǒng)計、以及優(yōu)秀作品作業(yè)的分享。

課程資源。學生登陸以后，將會看到教師為學生提供的有關本門課程學習的資源，包括：課程介紹、教師ppt、微視頻、共享資源。課程介紹主要說明本課程的性質(zhì)、上課方式以及注意事；教師ppt主要是上課教師將自己上課使用的可將上傳給學生共享，讓學生能夠參考學習或者課下復習；微視頻功能主要是提供學生瀏覽教師制作的微視頻，學生可以根據(jù)自己的學習情況，選擇微視頻進行瀏覽學習，并可以對微視頻進行評價；共享資源中主要呈現(xiàn)的是教師和學生尋找的本課程相關的學習資源。教師登錄后相應的功能變?yōu)橘Y源的提供和發(fā)布。

課程問卷。對于課程進行前、中后期，我們將會對學生進行學習情況、學習反饋的問卷。在這個功能中，主要提供教師發(fā)放和學生提交問卷，同時能夠?qū)W生的問卷進行簡單的分析。

學習活動。在這個功能下，學生可以提出任何關于課程的問題，有同學或者老師進行解答。主要彌補學生在課下學習中沒有教師指導的缺陷，學生也可以在這里向同學和老師尋求關于學習的幫助。同時這個功能中還將包含教學活動的通知、策劃書、海報等信息。課程中有任何教學相關的活動都將在這兒呈現(xiàn)。

意見反饋。主要提供學生和老師提供使用反饋和學生私下聯(lián)系教師的功能。意見反饋功能主要搜集使用者對平臺的意見和反饋，以便修改整理平臺，更好的為教學服務；聯(lián)系教師功能主要為學生提供服務，學生可以在這里將個人的不愿意讓同學知道的問題向教師反饋，以尋求教師的幫助。教師登錄后可以查看學生聯(lián)系記錄，以便回復學生。

注冊和登陸。學生在學期開始，利用學號、姓名、學院、專業(yè)、聯(lián)系方式（QQ、微信、手機號碼等）信息注冊，以便教師在教學活動中進行學生管理；在每一次使用的過程中，學生必須先登錄，才能進行平臺的使用；登錄的主要目的是控制資源的使用和記錄學生平臺使用的情況。

學生端設置個人中心板塊，主要包含以下功能：個人信息、我的通知、我的作業(yè)、我的任務、我的資源、課堂活動等功能。

個人信息功能下不僅包含學生本人的詳細信息沒還應該包括學生的小組信息，和最新的學習動態(tài)；我的通知主要為學生提供課程學習的通知，信息，讓學生能夠及時的參加教學活動；我的作業(yè)和我的任務中主要包含學生的個人學習作業(yè)、小組學習作業(yè)和個人學習任務、小組學習任務以及評價；我的資源功能主要記錄學生對資源的訪問情況，在課程評價時，資源的使用記錄將會作為過程性評價的一項指標；最后的課堂活動功能主要為學生提供課堂活動的具體策劃、流程、安排以及評價方式，一遍學生能夠根據(jù)自己的能力尋找相應的輔助資源，然后參加課堂活動，同時也提供學生策劃課堂活動的平臺，學生根據(jù)策劃書策劃一個課堂活動，教師評審后給予回復，若能夠通過，學生即可組織課堂活動增加學生的學習方式。

與學生端相對應的教師端的功能需求主要有以下：我的班級、資源管理、作業(yè)管理、評價、問答、問卷、教學活動。

個人中心功能板塊主要為教師提供教師的課程表、教師的個人信息、平臺動態(tài)。其中課程表板塊為教師提供教師的每周課程安排，教師根據(jù)課程安排設計教學活動；個人信息平臺是教師為學生展現(xiàn)的個人資料，學生在選課時以教師資料為參考，包括往屆學生對教師的評價；平臺動態(tài)主要是指平臺中教學活動的通知，學生問答板塊的參與以及教師教學計劃的提醒。

我的班級板塊主要包括教師授課的班級、班級的學生情況、小組的角色安排等功能，使教師能夠方便的管理多個班級的多個小組學習。

教學資源管理主要是提供教師上傳、管理教學資源的功能。打開教學資源管理平臺，教師就可以對教學資源進行增加、刪除、修改等操作，保證網(wǎng)絡教學平臺中的資源是最新，與課程資源最為貼近的。

作業(yè)管理主要包含學生（任務清單）作業(yè)的發(fā)布、作業(yè)的回收和統(tǒng)計功能。教師在每次課前，將課程的作業(yè)發(fā)布到微平臺中，學生接收到通知以后，根據(jù)任務清單的要求，自主的進行網(wǎng)絡學習，課上學生就能夠輕松掌握教學內(nèi)容。

評價板塊為教師提供學生作業(yè)的評價、課堂教學活動的評價、學生成果的展示。教師的問答板塊和學生的學習討論板塊是同一個板塊，教師通過問答功能可以給同學提出與課程相關的討論話題，開拓學生的視野，增加學生的相關知識；同時學生的提問將會出現(xiàn)在教師問答功能中，教師根據(jù)學生的問題，選擇請同學討論或者教師直接回答的反饋方式。

問卷板塊主要是教師想要了解學生的學習狀況，根據(jù)已經(jīng)制作的問卷，發(fā)布在微平臺中，回答后問卷板塊將會對問卷進行統(tǒng)計，并將量化結(jié)果反饋教師。教師根據(jù)反饋的結(jié)果進行問卷分析，這樣的結(jié)果既能夠方便的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也可以分析單個學生的學習情況，進行個性化指導。

教學活動板塊主要是教師組織學生進行課堂活動的宣傳和通知。當教師要組織學生進行課堂知識競賽時，在這兒將相關事項發(fā)布，信息將會顯示在學生板塊的學習活動中。

混合式教學是結(jié)合傳統(tǒng)課堂、混合學習和翻轉(zhuǎn)課堂的綜合的教學形式，目的是為了通過教學活動培養(yǎng)學生的協(xié)作學習和自主學習的能力。學生通過學習環(huán)境和教師、資源進行隨時隨地的交互，學生自主的增加學習時間，提高教學質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂中教師進行大班教學，提高教學效率。教學活動在教室和虛擬教學環(huán)境相結(jié)合的前提下開展，保證學生的自主學習、提供學生協(xié)作學習。

4 小結(jié)

根據(jù)上述分析，在信息技術的支持下構(gòu)建一個適合混合式教學的網(wǎng)絡教學平臺可以幫助教師更好的整合混合式教學的教學內(nèi)容，教學資源和教學過程，提高教師的教學效率和教學質(zhì)量。

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作者簡介：和添錦（1989-），男，云南麗江人，碩士研究生，研究方向：混合式教學在大學教學的應用。