方言對普通話學(xué)習(xí)的影響及其對策研究

顏怡

（江蘇理工學(xué)院教務(wù)處語委辦，江蘇常州 213001）

普通話在《現(xiàn)代漢語詞典》里是這樣解釋的：現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)語，以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話，文著作為語法規(guī)范。方言，作為一方之言，是有其獨(dú)特之處的。它是中國多元化地域文化的承載者，是中國民間思想最樸素的形式，也是含義最豐富最深刻的語態(tài)[1]。

然而方言給一些人在學(xué)習(xí)普通話的道路上帶來了不小的影響與阻礙。方言時時系著情深故土，很多人本著“不忘本”“不忘根”，從小就深刻感受 “本鄉(xiāng)本土”的語言，對家鄉(xiāng)自然有著一種熱愛的情懷。這種現(xiàn)象尤其在農(nóng)村尤為明顯，由于師資力量的薄弱以及家長自身水平的限制，使得農(nóng)村的孩子很少融入標(biāo)準(zhǔn)普通話的氛圍，張口而來的方言根深蒂固，很難糾正。然而普通話自1955年在全國文字改革會議和現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會議上即被確立，此后50多年來,國家一直在大力推廣普通話,以期推進(jìn)漢語和漢字使用的規(guī)范化,為各方言區(qū)人們間的交際提供更多便利[2]。

方言對普通話的影響很大一方面體現(xiàn)在發(fā)音上，這最明顯的體現(xiàn)是在東吳方言，閩南方言，廣東方言，川貴方言，東北方言。我在普通話測試過程中就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的“n”“l(fā)”分不清，“王”“黃”也經(jīng)?；煜昂蟊且舾菦]有任何的區(qū)別；還有學(xué)生會把“吃飯”說成“七飯”，“老師”說成“老西”，而且這些現(xiàn)象并不是個別現(xiàn)象，甚至是占有相當(dāng)大的比例的。雖然我們不斷地給他們指正糾錯，但由于方言發(fā)音在他們的腦海里存在的時間太久，外加學(xué)生的心理并沒有對這些錯誤的發(fā)音引起足夠的重視，因而導(dǎo)致普通話的講述中存在了很多的問題，嚴(yán)重時會造成他人無法準(zhǔn)確理解他們的意思，這是一個需要全體師生甚至是全體中國人需要引起重視的問題。

學(xué)好普通話的方法眾說不一，但根據(jù)平時的觀察和了解，作者覺得可以采取以下幾種方式，而這些方式需要環(huán)環(huán)相接，共同努力。

1 注重營造氛圍，從小抓起

普通話學(xué)習(xí)要從小抓起，從身邊抓起，注重營造氛圍。方言是鄉(xiāng)情，很多家長基于對方言的感情以及自身普通話水平不過關(guān)，故而對孩子的語言教育始終只是使用方言。但中國是擁有世界1/5人口、56個民族的國家，如果大家都使用自己的方言，而不推行使用普通話，就會出現(xiàn)五方之民，言語不通的危險(xiǎn)現(xiàn)象。所以從小教育孩子正確使用普通話勢在必行，這是利國利民的大事。首先要確保孩子受教育起，教師本身的普通話要夯實(shí)過關(guān)，這一點(diǎn)在城市的學(xué)校中情況比較良好，但在偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)校就無法得到保證，很多學(xué)生都表示上小學(xué)的時候老師就是這么教的，可見，教師本身的普通話水平直接影響了學(xué)生之后乃至一生的普通話水平。其次家長在家里營造普通話使用的氛圍也是必不可少的一部分，我們的家長可以在平時的生活中有意地引導(dǎo)孩子規(guī)范使用普通話，尤其是在用普通話與孩子對話時不要出現(xiàn)一些俗語之類的去混淆孩子的思維定式，這也就要求家長也要不斷學(xué)習(xí)，與孩子共同進(jìn)步。學(xué)校與家庭的共同努力，才能有效地引導(dǎo)孩子在起點(diǎn)上就建立正確地使用普通話的思想，為之后繼續(xù)規(guī)范使用普通話奠定基礎(chǔ)。

2 有效朗讀利于普通話正確使用

普通話的正確使用有賴于有效朗讀。普通話的發(fā)音固然重要，但規(guī)范準(zhǔn)確地書寫也是普通話推廣的重要環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在普通話水平測試中前三項(xiàng)朗讀的測試得分還不錯，但最后一項(xiàng)命題說話的得分就很尷尬，這個現(xiàn)象出現(xiàn)的一個原因就是方言對普通話使用的影響。很多學(xué)生的發(fā)音在小學(xué)、中學(xué)的十幾年教育中得到了明顯的更正，但在寫作或者即興講話中還是會暴露出方言的附帶影響[3]。譬如，東吳方言中稱“喝茶”為“吃茶”，這些常見的方言口語在學(xué)生的文章寫作中或口述中經(jīng)常會出現(xiàn)，但學(xué)生本人卻不以為意，然而這些在普通話使用中就屬于非正規(guī)的，尤其在一些官方的文字中是堅(jiān)決不能出現(xiàn)的。要想更正這一現(xiàn)象，最有效的方法非朗讀莫屬。朗讀是一種把書面語轉(zhuǎn)化為有聲語言的活動，它需要很強(qiáng)的技巧性。有效地朗讀有益于學(xué)生了解作品的含義，體會作品的精神，學(xué)習(xí)作品表達(dá)的方式。教師可以在課堂要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，在課程學(xué)習(xí)中糾正他的發(fā)音，詞匯和語法。學(xué)生在這樣的朗讀中可以準(zhǔn)確地了解自己的不足和缺陷，有效地去糾正他們的一些口頭禪，在理解作品中每一句的意思的過程中，學(xué)會如何去正確表達(dá)自己的想法，更好地為他人所接受，這對于師范生來說尤為重要。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”就是對朗讀作用的肯定。因此，在朗讀活動中，朗讀者不僅要有較好的識字能力、理解感受能力和駕馭語言的能力，而且還應(yīng)該有聲音運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力，這些能力的獲得是離不開朗讀的。

3 主動學(xué)習(xí)促進(jìn)普通話提高

從1955年開始我國就大力推廣普通話，近幾年，國家更是將普通話的推廣工作作為文化改革的一個重中之重，央視也相繼推出相應(yīng)的節(jié)目，號召所有中國人使用普通話，推廣普通話。普通話的推廣是一個漫長的過程，方言區(qū)的人不可能一下子放棄各自的方言，只是由于社會發(fā)展的進(jìn)程越來越快，使用一種通用的語言的重要性也越來越凸顯出來，故而普通話的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的過程。只有學(xué)習(xí)者從心底里自愿去學(xué)習(xí)、使用普通話，他才會去主動地接觸、學(xué)習(xí)、糾正乃至靈活正確地使用普通話。普通話教學(xué)工作者應(yīng)把握好學(xué)習(xí)者的心理，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，消除他們對普通話學(xué)習(xí)的畏難情緒，積極營造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地去說，去看，去寫，并及時糾正學(xué)生的錯誤，最后讓學(xué)生主動地想要說好普通話，寫出好文章。

4 找準(zhǔn)普通話和方言的差異

方言是中華民族漢族地區(qū)的某一具體區(qū)域的發(fā)音或語言，是該地區(qū)的本地人經(jīng)過長期積累沿襲下來的，其典型特點(diǎn)就是該區(qū)域人共同使用的一種具有獨(dú)特發(fā)音而且區(qū)別于其他地區(qū)發(fā)音或語音特點(diǎn)的，一般來說，其具備以下幾個特點(diǎn)：（1）區(qū)域性：也即某一地區(qū)或當(dāng)?shù)厝耸褂玫耐ㄓ谜Z；（2）獨(dú)特性：該區(qū)域發(fā)音或語音劇透區(qū)域特色，如豫西北地區(qū)舌前舌后音不分，常州地區(qū)王、黃不分等；（3）排他性：由于它的區(qū)域性，直接導(dǎo)致了不同區(qū)域的人在溝通之中容易產(chǎn)生誤解或聽不懂，且這種現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。

5 結(jié)語

詳細(xì)總結(jié)了方言對普通話學(xué)習(xí)的影響，并提出了相應(yīng)的對策，主要是以轉(zhuǎn)變普通話學(xué)習(xí)觀念為出發(fā)點(diǎn)，從營造普通話學(xué)習(xí)環(huán)境、有效朗讀、主動學(xué)習(xí)普通話等方面出發(fā)進(jìn)行了具體分析，有針對性地來提高普通話學(xué)習(xí)的目的。

[1]游汝杰.方言和普通話的社會功能與和諧發(fā)展[J].當(dāng)代修辭學(xué),2006(6):1-8.

[2]李如龍.論方言和普通話之間的過渡語[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版,1988(2):62-70.

[3]焦偉娜.普-方語音差異研究及其在普通話教學(xué)中的意義——以亳州方言為例[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015(1):107-111.