高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況調(diào)查及優(yōu)化建議

王宣赫，謝慶賓，徐 靜，陳 雪

中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

調(diào)查研究

高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況調(diào)查及優(yōu)化建議

王宣赫，謝慶賓，徐 靜，陳 雪

中國石油大學(xué)（北京）地球科學(xué)學(xué)院，北京 102249

導(dǎo)師制在本科生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面都起到了積極的指導(dǎo)和幫助作用。但隨著高等學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，本科生導(dǎo)師制在實(shí)施過程中也逐漸顯露出了一些問題，針對(duì)本科生導(dǎo)師制運(yùn)行過程中存在的問題，筆者通過文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查、座談會(huì)等方式對(duì)北京市部分高校進(jìn)行了調(diào)查，較為全面地了解了本科生導(dǎo)師制在高等學(xué)校的實(shí)施情況，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果的對(duì)比分析，提出了推進(jìn)高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制建設(shè)的優(yōu)化建議。

本科生；導(dǎo)師制；調(diào)查研究

undergraduates; tutorial system; investigation

一、開展高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制研究的背景

導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，我國古代教育中也存在導(dǎo)師制教育的雛形，春秋時(shí)代的孔子就是代表人物之一，宋明時(shí)期的書院制度實(shí)質(zhì)上采用的也是導(dǎo)師制[1]。在我國的現(xiàn)代教育中，自2002年9月北京大學(xué)和浙江大學(xué)[2]本科教育階段正式引入導(dǎo)師制教育模式后，本科生導(dǎo)師制（以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)師制”）在我國其他高校逐漸開始實(shí)施。在導(dǎo)師制開始實(shí)施階段，大部分高等學(xué)校根據(jù)本校的情況制訂了《實(shí)施辦法》，實(shí)施辦法中規(guī)定了導(dǎo)師的任職條件、工作職責(zé)及考核的相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過10多年的發(fā)展建設(shè)，導(dǎo)師制建設(shè)取得了一定的成果，在本科生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面都起到了積極的指導(dǎo)和幫助作用。

但隨著高等學(xué)校教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教師人員結(jié)構(gòu)不斷變化、學(xué)生數(shù)量不斷增加、人才培養(yǎng)模式日趨多樣化的情況下，導(dǎo)師制實(shí)施辦法并沒有隨著高等教育的發(fā)展與之同步推進(jìn)，部分學(xué)校的導(dǎo)師制甚至在實(shí)施過程中流于形式，存在應(yīng)付相關(guān)部門檢查的現(xiàn)象。為全面了解高等學(xué)校導(dǎo)師制的實(shí)施情況，筆者采用文獻(xiàn)調(diào)研、問卷調(diào)查及座談會(huì)的形式對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析。問卷調(diào)查的對(duì)象包括中國石油大學(xué)（北京）、中國政法大學(xué)、北京交通大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、北京語言大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、華北電力大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院等17所北京市高校的教師，總計(jì)發(fā)放回收問卷575份；座談會(huì)的調(diào)查對(duì)象主要為中國石油大學(xué)（北京）在校學(xué)生。筆者對(duì)以上人群展開線上和線下調(diào)查，通過分析各類相關(guān)人群的調(diào)查數(shù)據(jù)，整理出定量的反饋信息，并進(jìn)行了相關(guān)的定性分析，提出了導(dǎo)師制建設(shè)的優(yōu)化建議。

二、高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制調(diào)研結(jié)果分析

1.高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查主要包括以下四方面的內(nèi)容：高等學(xué)校教師對(duì)導(dǎo)師制的整體認(rèn)識(shí)；高等學(xué)校導(dǎo)師制的運(yùn)行現(xiàn)狀；高等學(xué)校導(dǎo)師制運(yùn)行過程中存在主要問題及高等學(xué)校導(dǎo)師制的改進(jìn)建議。

（1）高等學(xué)校教師對(duì)導(dǎo)師制的整體認(rèn)識(shí)。主要調(diào)查了高等學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性、作為教師是否愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師、本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生主要的指導(dǎo)作用等三方面的內(nèi)容。

高等學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制必要性的調(diào)查結(jié)果如表1所示，72%的調(diào)查對(duì)象表示高等學(xué)校有必要實(shí)施導(dǎo)師制，20%的調(diào)查對(duì)象表示高等學(xué)校導(dǎo)師制可有可無，而8%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為高等學(xué)校完全沒有必要實(shí)施導(dǎo)師制。認(rèn)為高等學(xué)校導(dǎo)師制可有可無的調(diào)查對(duì)象主要集中在與學(xué)生接觸不多、被動(dòng)完成學(xué)校學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師要求的教師。他們對(duì)導(dǎo)師制本身了解不夠，與學(xué)生交流不足，認(rèn)為每次與學(xué)生見面聯(lián)系都是程式化的問題，并不能真正體現(xiàn)本科生導(dǎo)師的作用與價(jià)值。而認(rèn)為高等學(xué)校導(dǎo)師制完全沒有必要的調(diào)查對(duì)象主要集中在考核要求擔(dān)任本科生導(dǎo)師而與學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)際交流的教師。

表1 高等學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制的必要性（單選題）

高等學(xué)校教師是否愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師的調(diào)查結(jié)果如表2所示，82%的調(diào)查對(duì)象愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師，10%的調(diào)查對(duì)象不愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師，8%的調(diào)查對(duì)象是因?yàn)榭己艘蟛坏貌粨?dān)任本科生導(dǎo)師。不愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師的調(diào)查對(duì)象主要集中于平時(shí)教學(xué)科研工作量較大的教師，而由于考核要求不得不擔(dān)任本科生導(dǎo)師的調(diào)查對(duì)象主要是對(duì)導(dǎo)師制了解不全面的教師，這兩部分教師對(duì)高等學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制存在一定的疑問。

表2 高等學(xué)校教師是否愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師（單選題）

本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生主要指導(dǎo)作用的調(diào)查結(jié)果如表3所示，85%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為高等學(xué)校本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為高等學(xué)校本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在日常生活上，9%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為高等學(xué)校本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)上，4%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為高等學(xué)校本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在科學(xué)研究上。在本項(xiàng)調(diào)查中，教師調(diào)查對(duì)象與學(xué)生調(diào)查對(duì)象的認(rèn)識(shí)存在較大的差異，在本文后面將詳細(xì)闡述。

表3 本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生主要指導(dǎo)作用（單選題）

從總體數(shù)據(jù)可以看出，調(diào)查對(duì)象大部分支持高等學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制，并且愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師，認(rèn)為本科生導(dǎo)師對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)業(yè)具有較好的指導(dǎo)和幫助作用。

（2）高等學(xué)校導(dǎo)師制的運(yùn)行現(xiàn)狀。主要調(diào)查了高等學(xué)校導(dǎo)師制運(yùn)行的滿意度、本科生導(dǎo)師與學(xué)生的見面頻次、本科生導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式三方面的內(nèi)容。

高等學(xué)校導(dǎo)師制運(yùn)行滿意度的調(diào)查結(jié)果如表4所示，30%的調(diào)查對(duì)象對(duì)目前高等學(xué)校導(dǎo)師制的運(yùn)行情況滿意，40%的調(diào)查對(duì)象對(duì)目前高等學(xué)校導(dǎo)師制的運(yùn)行情況不滿意，而30%的調(diào)查對(duì)象對(duì)目前高等學(xué)校導(dǎo)師制的運(yùn)行情況不了解。對(duì)高等學(xué)校導(dǎo)師制運(yùn)行情況不滿意的調(diào)查對(duì)象主要集中在對(duì)目前導(dǎo)師制的運(yùn)行模式不滿意的教師，他們認(rèn)為本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生主動(dòng)性不高；而對(duì)于高等學(xué)校導(dǎo)師制運(yùn)行情況不了解的調(diào)查對(duì)象主要集中于部分新進(jìn)教師。

表4 高等學(xué)校導(dǎo)師制運(yùn)行滿意度（單選題）

本科生導(dǎo)師與學(xué)生每學(xué)期見面頻次的調(diào)查結(jié)果如表5所示，25%的調(diào)查對(duì)象與所指導(dǎo)班級(jí)每學(xué)期見1次面，45%的調(diào)查對(duì)象與所指導(dǎo)班級(jí)每學(xué)期見2次面，4%的調(diào)查對(duì)象與所指導(dǎo)班級(jí)每學(xué)期見3次面，26%的調(diào)查對(duì)象與所指導(dǎo)班級(jí)每學(xué)期見4次以上。本科生導(dǎo)師與所指導(dǎo)班級(jí)每學(xué)期見面頻次2（含）次以上的占75%，總體反映本科生導(dǎo)師與學(xué)生見面情況較好，但每學(xué)期見2次面的情況居多，基本能保證開學(xué)初與學(xué)生期中考試前與學(xué)生見面進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

表5 本科生導(dǎo)師與學(xué)生每學(xué)期見面頻次（單選題）

本科生導(dǎo)師與所指導(dǎo)學(xué)生交流方式的調(diào)查結(jié)果如表6所示，9%的調(diào)查對(duì)象與所指導(dǎo)學(xué)生的交流方式是通過電話，13%的調(diào)查對(duì)象與所指導(dǎo)學(xué)生的交流方式是通過QQ或微信等，2%的調(diào)查對(duì)象與所指導(dǎo)學(xué)生的交流方式是通過電子郵件，76%的調(diào)查對(duì)象與所指導(dǎo)學(xué)生的交流方式是面對(duì)面。通過本項(xiàng)調(diào)查可以看出，本科生導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式以面對(duì)面為主，但隨著社會(huì)不斷發(fā)展兩者的交流方式也在日趨多元化。

表6 本科生導(dǎo)師與所指導(dǎo)學(xué)生的交流方式為（單選題）

從總體數(shù)據(jù)可以看出，高等學(xué)校導(dǎo)師制運(yùn)行情況總體不容樂觀，但在與學(xué)生的交流頻次與交流方式方面的調(diào)查結(jié)果比較令人欣慰。本科生導(dǎo)師與所指導(dǎo)學(xué)生的交流方式主要是面對(duì)面進(jìn)行交流，基本以開會(huì)的方式進(jìn)行。但調(diào)查結(jié)果也顯示，有24%教師通過電話和網(wǎng)絡(luò)與所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行交流，這種交流方式有利于進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題可以及時(shí)解決，但受益面相對(duì)較窄。

（3）高等學(xué)校導(dǎo)師制運(yùn)行過程中存在主要問題。調(diào)查了本科生導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師職責(zé)的了解度及導(dǎo)師制運(yùn)行過程中的主控因素兩方面的內(nèi)容。

本科生導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師職責(zé)的了解度的調(diào)查結(jié)果如表7所示，46%的調(diào)查對(duì)象作為本科生導(dǎo)師了解本科生導(dǎo)師的相關(guān)職責(zé)，49%的調(diào)查對(duì)象作為本科生導(dǎo)師部分了解本科生導(dǎo)師的相關(guān)職責(zé)，5%的調(diào)查對(duì)象作為本科生導(dǎo)師不了解本科生導(dǎo)師的相關(guān)職責(zé)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有54%的本科生導(dǎo)師不能夠完全了解本科生導(dǎo)師職責(zé)，這與學(xué)校學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師職責(zé)宣傳不到位有很大的關(guān)系，部分“老教師”對(duì)本科生導(dǎo)師職責(zé)的了解“靠印象”，新進(jìn)教師對(duì)本科生導(dǎo)師職責(zé)的了解“靠打聽”，學(xué)校缺少本科生導(dǎo)師職責(zé)宣傳文件，導(dǎo)致本科生導(dǎo)師與學(xué)生見面“靠通知”，導(dǎo)師制的工作局面較為被動(dòng)。

表7 本科生導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師職責(zé)的了解度（單選題）

高等學(xué)校導(dǎo)師制發(fā)展主控因素的調(diào)查結(jié)果如表8所示，21%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為導(dǎo)師制發(fā)展的主控因素為本科生導(dǎo)師的責(zé)任心不夠，81%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為導(dǎo)師制發(fā)展的主控因素為學(xué)生不積極聯(lián)系導(dǎo)師，43%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為導(dǎo)師制發(fā)展的主控因素為本科生導(dǎo)師對(duì)自身職責(zé)不夠了解，49%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為導(dǎo)師制發(fā)展的主控因素為本科生導(dǎo)師資源有限、無法為學(xué)生提供所需要的幫助。此項(xiàng)調(diào)查為多項(xiàng)選擇題，調(diào)查對(duì)象選擇較為集中的選項(xiàng)為學(xué)生不積極聯(lián)系導(dǎo)師；而選擇本科生導(dǎo)師對(duì)自身職責(zé)不夠了解，本科生導(dǎo)師資源有限、無法為學(xué)生提供所需要的幫助選項(xiàng)的本科生導(dǎo)師也占有較高比例。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生積極的態(tài)度對(duì)導(dǎo)師制發(fā)展具有較好的推動(dòng)作用，從側(cè)面反映本科生導(dǎo)師在與學(xué)生交流過程中處于較為被動(dòng)的地位，但本科生導(dǎo)師對(duì)自身職責(zé)不清，資源有限的問題也值得關(guān)注。

表8 高等學(xué)校導(dǎo)師制發(fā)展的主控因素（多選題）

（4）高等學(xué)校導(dǎo)師制的改進(jìn)建議。主要調(diào)查了高等學(xué)校導(dǎo)師制改進(jìn)建議，加強(qiáng)導(dǎo)師制檢查監(jiān)督力度的必要性及導(dǎo)師制建設(shè)的關(guān)鍵因素三方面的內(nèi)容。

高等學(xué)校導(dǎo)師制改進(jìn)建議方面的調(diào)查結(jié)果如表9所示，16%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)該在本科生導(dǎo)師人數(shù)方面進(jìn)行改進(jìn)，20%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)該在每學(xué)期見面頻次方面進(jìn)行改進(jìn)，48%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)該在本科生導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式方面進(jìn)行改進(jìn)，還有16%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為導(dǎo)師制應(yīng)該加強(qiáng)制度建設(shè)等。本項(xiàng)調(diào)查中調(diào)查對(duì)象的選項(xiàng)較為分散，但對(duì)改進(jìn)本科生導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式的選擇較為集中。由此可見，較多的調(diào)查對(duì)象希望充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源及各種媒介豐富本科生導(dǎo)師與學(xué)生的交流形式。

表9 高等學(xué)校導(dǎo)師制改進(jìn)建議（單選題）

加強(qiáng)導(dǎo)師制檢查監(jiān)督力度必要性的調(diào)查結(jié)果如表10所示，34%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為有必要加強(qiáng)導(dǎo)師制的檢查監(jiān)督力度，13%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為沒必要加強(qiáng)導(dǎo)師制的檢查監(jiān)督力度，53%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為是否加強(qiáng)導(dǎo)師制的檢查監(jiān)督力度與導(dǎo)師制發(fā)展關(guān)系不大。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有66%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為加強(qiáng)導(dǎo)師制的檢查監(jiān)督力度對(duì)導(dǎo)師制的發(fā)展沒有必要或關(guān)系不大，由此可見，監(jiān)督檢查只能從形式上保證導(dǎo)師制運(yùn)行，但不能從本質(zhì)上促進(jìn)其發(fā)展，有時(shí)可能適得其反，催生“應(yīng)付交差”的現(xiàn)象發(fā)生。

表10 加強(qiáng)導(dǎo)師制檢查監(jiān)督力度必要性（單選題）

導(dǎo)師制建設(shè)關(guān)鍵因素的調(diào)查結(jié)果果如表11所示，43%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為導(dǎo)師制建設(shè)的關(guān)鍵因素是加強(qiáng)導(dǎo)師制實(shí)施意義及相關(guān)管理政策的宣傳，42%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為導(dǎo)師制建設(shè)的關(guān)鍵因素是加強(qiáng)對(duì)本科生導(dǎo)師的任職培訓(xùn)，73%調(diào)查對(duì)象認(rèn)為導(dǎo)師制建設(shè)的關(guān)鍵因素是加強(qiáng)導(dǎo)師制運(yùn)行、考核制度建設(shè)。本項(xiàng)調(diào)查為多項(xiàng)選擇題，調(diào)查對(duì)象選擇較為集中的選項(xiàng)為加強(qiáng)制度建設(shè)，而選擇加強(qiáng)宣傳和加強(qiáng)培訓(xùn)的調(diào)查對(duì)象分別占43%和42%的比例。由此可見，制度建設(shè)是導(dǎo)師制發(fā)展的重要保障，通過制度建設(shè)，不斷完善本科生導(dǎo)師工作職責(zé)、考核規(guī)則，使本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中有據(jù)可依，同時(shí)應(yīng)對(duì)本科生導(dǎo)師付出的工作給予體現(xiàn)。

表11 高等學(xué)校導(dǎo)師制建設(shè)關(guān)鍵因素（多選題）

2.高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制座談會(huì)結(jié)果分析

針對(duì)導(dǎo)師制的實(shí)施情況，筆者與中國石油大學(xué)（北京）學(xué)生進(jìn)行了座談交流。座談會(huì)的議題是本科生對(duì)導(dǎo)師制的評(píng)價(jià)及導(dǎo)師制在運(yùn)行過程中存在的問題，有四個(gè)年級(jí)240名學(xué)生參加了座談會(huì)。學(xué)生普遍認(rèn)為導(dǎo)師對(duì)本科生的指導(dǎo)幫助作用很大，希望有專業(yè)教師能夠提供關(guān)于專業(yè)、就業(yè)等方面的幫助，但同時(shí)學(xué)生也反映導(dǎo)師制在運(yùn)行過程中存在一些問題。

（1）本科生導(dǎo)師教學(xué)科研工作任務(wù)重，學(xué)生課程安排緊，見面時(shí)間難協(xié)調(diào)。高等學(xué)校教師大多數(shù)都肩負(fù)教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，一般沒有時(shí)間主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生見面，但如果學(xué)生有問題咨詢，作為本科生導(dǎo)師也非常愿意為學(xué)生提供幫助。根據(jù)要求，本科生導(dǎo)師與學(xué)生每學(xué)期較為固定的兩次見面基本為學(xué)校開學(xué)初教學(xué)檢查前的第3周和期中教學(xué)檢查前的9～11周。但由于教師上課、科研出差、學(xué)生課程安排緊等原因，學(xué)生和導(dǎo)師見面時(shí)間很難協(xié)調(diào)，導(dǎo)致有的本科生班級(jí)導(dǎo)師見面會(huì)流于形式，有時(shí)為了交差甚至存在先交材料再找時(shí)間見面和見面會(huì)省略的情況。

（2）本科生導(dǎo)師具備責(zé)任心，但掌握資源有限。中國石油大學(xué)（北京）每個(gè)班2個(gè)學(xué)生導(dǎo)師，在導(dǎo)師配備過程中盡量做到新老搭配。學(xué)生在與導(dǎo)師交流過程中發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展變化，學(xué)生越來越關(guān)注考研、就業(yè)、出國等問題，但有的本科生導(dǎo)師由于自身?xiàng)l件的限制，對(duì)有些信息不了解，不能夠給學(xué)生提供足夠的信息量。學(xué)生最想從導(dǎo)師處獲得的幫助除了學(xué)業(yè)方面外，還包括考研、就業(yè)、出國等，而不是本科生導(dǎo)師自己認(rèn)為的對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)主要還是體現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面。出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)上的偏差，與導(dǎo)師與學(xué)生交流不充分有關(guān)。

三、高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施優(yōu)化建議

從調(diào)查結(jié)果來看，多數(shù)調(diào)查對(duì)象認(rèn)可和支持高等學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的實(shí)施是高等教育發(fā)展過程中一項(xiàng)重要改革舉措，本科生導(dǎo)師利用自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)資源，為本科生提供了高等學(xué)校輔導(dǎo)員等學(xué)生工作人員所不能提供的專業(yè)幫助與指導(dǎo)。但高等學(xué)校導(dǎo)師制在實(shí)施過程中也逐漸顯露出了一些問題，針對(duì)問題筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果及多年的工作積累，對(duì)高等學(xué)校導(dǎo)師制的發(fā)展提出了如下優(yōu)化建議。

1.加強(qiáng)宣傳力度，正確合理定位導(dǎo)師作用

調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師與學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)只停留在定期見面的表層認(rèn)識(shí)上，對(duì)本科生導(dǎo)師的職責(zé)、作用等缺少正確清晰的認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師，愿意擔(dān)任本科生導(dǎo)師，希望可以為學(xué)生提供專業(yè)輔導(dǎo)、生活幫助、心理疏導(dǎo)等；而很多學(xué)生，也渴望與導(dǎo)師進(jìn)行交流，希望導(dǎo)師成為其良師益友。針對(duì)現(xiàn)實(shí)與愿望的這種反差，需要學(xué)校管理部門加強(qiáng)宣傳力度，通過印制本科生導(dǎo)師工作手冊(cè)，開展定期培訓(xùn)等措施，幫助導(dǎo)師正確認(rèn)識(shí)定位，激發(fā)導(dǎo)師的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)導(dǎo)師制不斷發(fā)展。

2.完善制度建設(shè)，確保本科生導(dǎo)師制科學(xué)平穩(wěn)運(yùn)行

目前高等學(xué)校本科生導(dǎo)師工作基本處于接到通知后導(dǎo)師與學(xué)生見面的狀況，而《實(shí)施辦法》中規(guī)定的導(dǎo)師職責(zé)與考核辦法等在導(dǎo)師制實(shí)施過程中并未得到較好的執(zhí)行。教師在擔(dān)任本科生導(dǎo)師過程中缺少指導(dǎo)，具有盲目性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對(duì)象一致認(rèn)為本科生導(dǎo)師工作是良心活，導(dǎo)師工作不但缺少指導(dǎo)性的文件，也沒有相關(guān)量化的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性。因此，在已有基礎(chǔ)上，結(jié)合目前高等教育的新特點(diǎn)，進(jìn)一步修訂完善導(dǎo)師工作制度，明晰職責(zé)，明確獎(jiǎng)懲措施，充分調(diào)動(dòng)本科生導(dǎo)師工作的自主性，是高等學(xué)校導(dǎo)師制發(fā)展的關(guān)鍵。

3.完善導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，增加工作實(shí)效

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)包括質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娴膬?nèi)容。目前，高等學(xué)校在導(dǎo)師數(shù)量上均能保證，但由于導(dǎo)師教學(xué)科研任務(wù)重和一些個(gè)體上的差異，在質(zhì)量上確實(shí)需要加強(qiáng)。因此在進(jìn)行本科生導(dǎo)師職責(zé)方面培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)該形成定期向本科生導(dǎo)師提供就業(yè)、考研、出國方面信息的機(jī)制，彌補(bǔ)本科生導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)過硬、其他信息欠缺的弊端，幫助導(dǎo)師為學(xué)生提供全面科學(xué)的指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

總之，要推動(dòng)導(dǎo)師制適應(yīng)高等學(xué)校發(fā)展的潮流，有效發(fā)揮本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，對(duì)進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，高等學(xué)校導(dǎo)師制如要落到實(shí)處，指導(dǎo)學(xué)生從入校到畢業(yè)的學(xué)習(xí)和生活, 真正體現(xiàn)高校教師教書和育人的工作職責(zé), 幫助學(xué)生完善學(xué)業(yè)規(guī)劃及科研實(shí)踐能力的提升[3]，必須在現(xiàn)有工作基礎(chǔ)上適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)行相應(yīng)的改革調(diào)整，才能更好的服務(wù)于高等學(xué)校的人才培養(yǎng)工作。

[1] 侯貴平.本科生導(dǎo)師制的探索與思考[J].教育教學(xué)論壇，2013(33)：122-123.

[2] 李倩，劉萬海.本科生導(dǎo)師制實(shí)施的困境及應(yīng)對(duì)措施[J].重慶高教研究，2013(3)：54-58.

[3] 嚴(yán)紅.學(xué)分制下本科生導(dǎo)師制體系構(gòu)建[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，23(1)：39-40.

G642

A

1006-9372（2016）04-0089-05

2015-12-28；

2016-04-22。

中國石油大學(xué)（北京）2014年本科教學(xué)改革項(xiàng)目“基于本科生導(dǎo)師制的思考與工作探索”。

王宣赫，女，講師，主要從事高等學(xué)校教育教學(xué)管理工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

王宣赫，謝慶賓，徐靜，等.高等學(xué)校本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況調(diào)查及優(yōu)化建議[J].中國地質(zhì)教育，2016，25（4）：89-93.

Title: Investigation and Optimization Suggestions of the Tutorial System for Undergraduates in Colleges and Universities

Author(s): WANG Xuan-he, XIE Qing-bin, XU Jing, CHEN Xue