高職教育地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)模塊課程體系建設(shè)

王 晰，任錫鋼，郝福江

吉林大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012

高職教育

高職教育地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)模塊課程體系建設(shè)

王 晰，任錫鋼，郝福江

吉林大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012

地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)屬于高等職業(yè)教育資源開(kāi)發(fā)類學(xué)科，是為培養(yǎng)一線技能應(yīng)用型人才而設(shè)置的專業(yè)。長(zhǎng)期專業(yè)教學(xué)的繼承性，使該專業(yè)的課程體系幾乎成為本科教學(xué)體系中的一個(gè)縮減版，培養(yǎng)的學(xué)生理論深度不深，職業(yè)崗位技能不足；另外，部分課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，導(dǎo)致課程體系的設(shè)置不夠完美。為了適應(yīng)當(dāng)前高職教學(xué)以“學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，學(xué)院對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)研分析研究后，確定職業(yè)核心能力，制定教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)課程體系框架設(shè)置、教材建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行了探索與研究，旨在培養(yǎng)具有職業(yè)崗位技能的應(yīng)用型地質(zhì)人才。

高職；地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查；課程體系；三段式；模塊

higher vocational education; geological and mineral survey; curriculum system; three phases; module

當(dāng)前我國(guó)設(shè)置的地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)是由原區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查和地質(zhì)信息技術(shù)兩個(gè)專業(yè)合并而來(lái)。而該類高職教學(xué)的院校多數(shù)是原四年制中等職業(yè)院?；蚋魇〉氐V局屬的地質(zhì)技工學(xué)校發(fā)展演化而來(lái)。其課程體系仍停留在傳統(tǒng)四年制教學(xué)模式或本科高校的學(xué)科課程體系中，與本科相關(guān)專業(yè)（資源勘查工程）的課程體系具有極大的相似性，也可以說(shuō)是本科（資源勘查工程專業(yè)）課程體系的縮減版。近些年，隨著高職教育教學(xué)以“學(xué)生為主體，以典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目過(guò)程為教學(xué)過(guò)程”以及以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能本位的教學(xué)要求，依據(jù)李克強(qiáng)總理在2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中提出的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”的原則，各相關(guān)院校在課程體系建設(shè)上做了大量探索研究工作，但仍未完全擺脫學(xué)科課程體系的束縛；整體上與現(xiàn)代高職教育教學(xué)理念的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式不符。吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)院資源勘查工程系研究分析以上情況后，在確定了培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)崗位群的職業(yè)核心能力后，對(duì)“地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查”的課程體系進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及課程體系的構(gòu)建。

一、 課程體系分析與構(gòu)建

1.課程體系分析

地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)課程體系設(shè)置2個(gè)就業(yè)方向及2個(gè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，分別是區(qū)域地質(zhì)調(diào)查方向和礦產(chǎn)普查方向，學(xué)生可以通過(guò)考試考核獲得地質(zhì)采樣工和礦山地質(zhì)工資格證書(shū)。學(xué)院根據(jù)該專業(yè)設(shè)置理念對(duì)課程體系進(jìn)行分析認(rèn)為，傳統(tǒng)的地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)課程體系與本科專業(yè)課程體系一樣由傳統(tǒng)的“三段式”課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成，即基礎(chǔ)課（公共課）階段—專業(yè)基礎(chǔ)課階段—專業(yè)課階段。這是典型的知識(shí)理論體系由淺入深、由低到高的認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)的是“理—實(shí)—理”的教學(xué)過(guò)程，落腳點(diǎn)是在理論上，但已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念。學(xué)院課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組及資源勘查工程系課程改革建設(shè)小組經(jīng)過(guò)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析、崗位群分析、職業(yè)崗位能力需求等方面向企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后，提出要結(jié)合“新三段式”（即職業(yè)核心能力生成階段、行業(yè)通用能力生成階段、崗位特殊能力生成階段）培養(yǎng)模式對(duì)課程體系進(jìn)行建設(shè)探索研究[1]。

2.課程體系構(gòu)建

吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院對(duì)該專業(yè)新的課程體系的構(gòu)建，是在對(duì)企業(yè)、畢業(yè)生工作情況等調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，與企業(yè)結(jié)合在一起制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“以職業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)為指導(dǎo)，采用模塊化教學(xué)模式的課程體系”，執(zhí)行“實(shí)—理—實(shí)”的教學(xué)過(guò)程[2]，最終達(dá)到具有職業(yè)崗位實(shí)踐能力的目標(biāo)。該專業(yè)課程體系框架設(shè)置如圖1所示，主要由5個(gè)模塊組成：公民素質(zhì)教育模塊、區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)務(wù)模塊、資源勘查實(shí)務(wù)模塊、地質(zhì)資料綜合整理模塊、職業(yè)拓展模塊。設(shè)置17個(gè)典型工作任務(wù)（如表1），這種根據(jù)專業(yè)典型工作任務(wù)提煉、整合、序化后的教學(xué)模塊，將有效避免原學(xué)科教學(xué)體系中課程內(nèi)容的交叉重疊，教學(xué)目的性更強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程中，不斷積累完善教學(xué)案例庫(kù)內(nèi)容同時(shí)，將更有利于建立動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的課程體系。把理論和實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，真正實(shí)現(xiàn)理論、實(shí)踐一體化教學(xué)。

二、課程體系中教學(xué)模塊的內(nèi)容設(shè)置

1.公民素質(zhì)教育模塊

大學(xué)生素質(zhì)教育是其公民思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、政治素質(zhì)、法律素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)等迅速成長(zhǎng)、成熟的重要階段，是公民素質(zhì)迅速成熟、完成質(zhì)變的重要過(guò)程。[3]此模塊是學(xué)校按照國(guó)家高等教育要求設(shè)置的公共基礎(chǔ)課程，無(wú)論任何類型的高等教育都需要進(jìn)行該模塊的培養(yǎng)，以便能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。而對(duì)于“地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查”這類特殊的艱苦專業(yè)需要加強(qiáng)一些特定的職業(yè)素質(zhì)教育及身心素質(zhì)教育，比如野外工作的安全教育、吃苦精神養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作鍛煉等方面可適當(dāng)考慮進(jìn)行專題講座的形式進(jìn)行。

2.區(qū)域地質(zhì)調(diào)查實(shí)務(wù)模塊

該模塊的教學(xué)內(nèi)容屬于培養(yǎng)高職地學(xué)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，即職業(yè)核心能力培養(yǎng)階段的內(nèi)容。該模塊設(shè)置課程內(nèi)容包括普通地質(zhì)概論、綜合地質(zhì)基礎(chǔ)及地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)3部分內(nèi)容，其中含5個(gè)典型工作任務(wù)的實(shí)施（如表1所示）。

圖1 課程體系設(shè)置框架圖

表1 典型工作任務(wù)表

“普通地質(zhì)概論”是基礎(chǔ)課，也是興趣啟蒙課。內(nèi)容涉及地球概況、礦物、巖石、構(gòu)造、礦石、地形地貌等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，涉及相對(duì)較多的理論知識(shí)內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)意識(shí)及認(rèn)識(shí)地質(zhì)實(shí)物的能力，為后續(xù)核心能力課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“綜合地質(zhì)基礎(chǔ)”是整合原有礦物學(xué)、晶體光學(xué)、巖石學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、古生物與地層學(xué)、第四紀(jì)地貌學(xué)而設(shè)立的子模塊。但是該子模塊教學(xué)內(nèi)容建設(shè)則以崗位技能中地質(zhì)實(shí)物鑒別能力培養(yǎng)為主，課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每次授課均以布置相關(guān)任務(wù)切入，完成任務(wù)結(jié)束。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生礦物、巖石、地層、古生物標(biāo)本的鑒定能力；地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象識(shí)別、分析能力和第四紀(jì)地層劃分、地貌類型識(shí)別能力。

“地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”是到野外實(shí)地觀察地質(zhì)現(xiàn)象，表1中提到的職業(yè)核心能力的5個(gè)典型工作任務(wù)主要是在該過(guò)程實(shí)施。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察識(shí)別礦物、巖石、構(gòu)造、地層、古生物、地形、地貌等現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、鑒別、分析的能力及現(xiàn)代高科技產(chǎn)品的地質(zhì)數(shù)據(jù)采集及計(jì)算機(jī)處理能力；同時(shí)應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生地質(zhì)時(shí)空思維能力的培養(yǎng)。

3.資源勘查實(shí)務(wù)模塊

該模塊的教學(xué)內(nèi)容屬于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查專業(yè)學(xué)生必須掌握的崗位技能，屬專業(yè)方向性技能，是崗位特殊能力生成階段。模塊包括：物化遙異常解譯，礦產(chǎn)勘查實(shí)務(wù)，地質(zhì)信息處理，生產(chǎn)實(shí)習(xí)4部分。

“物化遙異常解譯”是原有課程地球物理勘探、地球化學(xué)找礦、遙感地質(zhì)學(xué)合并而來(lái)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生物探、化探的野外生產(chǎn)過(guò)程需要的路線、網(wǎng)度或剖面的選擇、布設(shè)程序及原則的能力；結(jié)合搜集到的生產(chǎn)單位礦產(chǎn)調(diào)查項(xiàng)目物化探數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生利用專業(yè)軟件處理數(shù)據(jù)、圈定異常及解釋異常存在原因的能力；利用遙感數(shù)據(jù)及專業(yè)軟件分析解釋遙感異常的能力，結(jié)合將來(lái)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)驗(yàn)證遙感異常。

“礦產(chǎn)勘查實(shí)務(wù)”是整合了原有課程體系中礦相學(xué)、礦床學(xué)、固體礦床勘查技術(shù)三門課。筆者在《資源勘查實(shí)務(wù)課程建設(shè)研究》[4]一文中已詳細(xì)闡述，主要是結(jié)合不同礦床類型的礦產(chǎn)勘查項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并分析不同礦床類型的特征、成因類型的能力，不同礦床類型勘查工作部署、設(shè)計(jì)能力，各種工程地質(zhì)編錄、采樣能力，勘查地質(zhì)圖件編制能力，基本的礦產(chǎn)資源、儲(chǔ)量計(jì)算能力。

“地質(zhì)信息處理”是將地質(zhì)工作采集的數(shù)據(jù)通過(guò)計(jì)算機(jī)形成相關(guān)信息系統(tǒng)的課程。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)MAPGIS軟件制作各種地質(zhì)圖件的能力。

“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”主要是讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)單位野外生產(chǎn)各種工作的流程、基本作業(yè)方法，重點(diǎn)訓(xùn)練表1中崗位特殊能力中的地球化學(xué)測(cè)量樣品采集、地球物理探測(cè)數(shù)據(jù)采集、地質(zhì)遙感信息野外查證、化學(xué)分析樣品采集、槽井硐巖心等野外編錄、地質(zhì)礦產(chǎn)設(shè)計(jì)編寫及野外地質(zhì)資料綜合整理等7個(gè)典型工作任務(wù)，重點(diǎn)強(qiáng)化野外地質(zhì)信息采集的能力訓(xùn)練。

4.地質(zhì)資料綜合整理模塊

該模塊的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)屬于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的崗位技能訓(xùn)練部分，屬崗位特殊能力，也屬于行業(yè)通用能力。課程主要是在學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)完基本理論課和實(shí)踐課程之后，在完成頂崗實(shí)習(xí)后，依托地質(zhì)生產(chǎn)單位項(xiàng)目，野外收隊(duì)后進(jìn)行的室內(nèi)資料的綜合性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生地質(zhì)工作的綜合能力。學(xué)生無(wú)論在地質(zhì)行業(yè)的哪個(gè)方向就業(yè)，都需要培養(yǎng)資料整理、分析、升華的能力。課程內(nèi)容緊密結(jié)合生產(chǎn)單位項(xiàng)目進(jìn)行。主要有兩個(gè)方向：

（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)書(shū)編寫：訓(xùn)練學(xué)生收集前人資料的能力、地層清理能力、構(gòu)造層分析能力、巖石歸納分類標(biāo)準(zhǔn)化描述（地質(zhì)字典建立）能力、礦產(chǎn)資料分析能力、物化遙資料分析能力及設(shè)計(jì)書(shū)編寫能力等。

（2）野外地質(zhì)報(bào)告編寫和地質(zhì)圖件編制：訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)野外地質(zhì)調(diào)查路線編制項(xiàng)目區(qū)地質(zhì)礦產(chǎn)圖的能力；根據(jù)地質(zhì)調(diào)查資料編寫地質(zhì)報(bào)告的能力。

5.職業(yè)拓展模塊

該模塊是根據(jù)課程體系改革開(kāi)放性原則設(shè)立。學(xué)校為拓展學(xué)生知識(shí)面而增加的管理技能、社會(huì)活動(dòng)技能等，同時(shí)考慮到學(xué)生將來(lái)工作，能力提升后需要全面分析研究資料、負(fù)責(zé)統(tǒng)籌項(xiàng)目的生產(chǎn)而設(shè)置的內(nèi)容。該模塊的內(nèi)容分散安置在不同學(xué)期，主要包括：水文地質(zhì)與工程地質(zhì)、區(qū)域大地構(gòu)造、工程測(cè)量、鉆探工程、應(yīng)用文寫作等課程。

三、教材建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)

1.教材建設(shè)

潘懋元教授認(rèn)為：“教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和就是課程。教學(xué)計(jì)劃是課程的體系結(jié)構(gòu)；教學(xué)大綱是一門課程的綱要結(jié)構(gòu)；教材是一門課程系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容?！睆埿勒J(rèn)為：“一切‘以學(xué)生為本’是校本教材的出發(fā)點(diǎn)和最終落腳處?！盵5]

教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的集中體現(xiàn)，也是課程建設(shè)的重點(diǎn)，教材要根據(jù)能力培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)，尤其是根據(jù)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的整體走向。處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容、傳授知識(shí)與提高素質(zhì)、基礎(chǔ)與應(yīng)用、繼承與創(chuàng)新及統(tǒng)一性與多樣性等關(guān)系。[6]

拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的資源內(nèi)容急需建設(shè)立體化教材，立體化教材除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，還包括多媒體課件、學(xué)材、電子教案、題庫(kù)等內(nèi)容，另外根據(jù)相關(guān)學(xué)科還有教學(xué)網(wǎng)站、音像制品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)出版物等視聽(tīng)教材，形式各種各樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

建立課程體系中課程模塊專門教師負(fù)責(zé)制度，明確課程內(nèi)容負(fù)責(zé)人，并組建課程小組，課程小組成員必須對(duì)課程中有交叉重復(fù)的課程內(nèi)容進(jìn)行分工組織，避免傳統(tǒng)學(xué)科體系里的相同教學(xué)內(nèi)容有2人或2人以上都在講授的現(xiàn)象出現(xiàn)。

為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)課程體系建設(shè)順利進(jìn)行，要求教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還必須具有豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也就是要具有“雙師型”水平。對(duì)于研究型教學(xué)的院校里，有人說(shuō)“沒(méi)有學(xué)術(shù)研究的教師不會(huì)是一個(gè)好老師”，那么轉(zhuǎn)移到職業(yè)院校，可以改換成“沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師不是一位好老師”。所以要打造出“雙師型”隊(duì)伍，就要鼓勵(lì)教師去承擔(dān)一定的野外生產(chǎn)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生在完成實(shí)際的生產(chǎn)項(xiàng)目過(guò)程中提高職業(yè)能力。

四 、結(jié)束語(yǔ)

地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)的課程體系改革建設(shè)還處于探索階段，在改革過(guò)程中傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)體系對(duì)改革的影響不容輕視，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)的執(zhí)行者、教學(xué)用的教科書(shū)、學(xué)校的教學(xué)設(shè)備等等都是學(xué)科教育的產(chǎn)物，要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，領(lǐng)導(dǎo)重視、政策支持、參與教改教師思想解放、與教改相配套的教材建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)缺一不可。課程體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就，只有在改革的過(guò)程中，根據(jù)改革出現(xiàn)的問(wèn)題不斷加以修改、調(diào)整、逐步完善。一個(gè)適合工學(xué)結(jié)合的地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)的課程體系就會(huì)逐步成型，培養(yǎng)的學(xué)生也就會(huì)越來(lái)越受生產(chǎn)單位的青睞。

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G642

A

1006-9372（2016）04-0080-05

2016-08-10。

王 晰，男，講師，主要從事礦床地質(zhì)的教學(xué)與研究工作。

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王晰，任錫鋼，郝福江.高職教育地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)模塊課程體系建設(shè)[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2016，25（4）：80-84.

Title: Construction of Module Curriculum System of Geological and Mineral Survey Major in the Higher Vocational Education

Author(s): WANG Xi, REN Xi-gang, HAO Fu-jiang