論中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神

薛云飛

摘 要：信息技術(shù)課作為一門(mén)綜合課程，它由原來(lái)的電腦課、計(jì)算機(jī)課發(fā)展而來(lái)。許多人都把信息技術(shù)課等同于電腦課、計(jì)算機(jī)課，其實(shí)信息技術(shù)教學(xué)在教學(xué)思想、內(nèi)容、方法等方面都與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在一定的差異。面對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題來(lái)看，改變信息技術(shù)課程教學(xué)策略已經(jīng)是刻不容緩的事，在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)，改變了知識(shí)傳輸方式，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)；探究式教學(xué)；策略

根據(jù)對(duì)教學(xué)策略理論進(jìn)展的啟示，及對(duì)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問(wèn)題來(lái)看，改變信息技術(shù)課程教學(xué)策略已經(jīng)是刻不容緩的事。因此在經(jīng)過(guò)不斷探索和研究，以實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)為在信息技術(shù)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)對(duì)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神是行之有效的。

1 教師要提出適合探究的主題

若要提出適合探究的主題，教師首先就得關(guān)注“學(xué)生的問(wèn)題”，要了解學(xué)生的興趣。否則，探究學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。探究主題應(yīng)該是學(xué)生關(guān)注的感興趣的生活、自然或社會(huì)中的問(wèn)題。探究主題必須是可以促進(jìn)學(xué)生愿意探究、能夠探究，并在探究中可以獲得情感升華的。學(xué)生穩(wěn)定的、持久的探究意愿是建立在某種興趣與心愿基礎(chǔ)上，所以教師要了解學(xué)生的興趣，而學(xué)生初始的興趣與心愿并不穩(wěn)定，關(guān)注的內(nèi)容也相對(duì)狹窄，這就需要教師引領(lǐng)他們走向更廣闊的活動(dòng)世界。我們可以利用學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘?，引?dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考生活中各種各樣的問(wèn)題，促使學(xué)生從生活的誘發(fā)中產(chǎn)生探究主題。其次，注意選題范圍與學(xué)生的能力。探究問(wèn)題題目設(shè)計(jì)太大，似乎很有雄心壯志，但實(shí)際上可能自己也不清楚想做什么。這類(lèi)問(wèn)題往往大大超出學(xué)生的能力所能駕馭的范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們根本無(wú)法勝任的。題目太寬泛，沒(méi)有任何時(shí)間、地點(diǎn)、范圍、內(nèi)容的限制，探究問(wèn)題的觸角可以很大很多，學(xué)生的時(shí)間、精力都不允許他完成這樣的任務(wù)。如果進(jìn)行這樣的探究問(wèn)題，最后的結(jié)果肯定是“大頭小身體”。題目也不能太小，題目太小，像在回答一道練習(xí)題，那肯定也是不行的。教師對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究要給予充分肯定，對(duì)于探究問(wèn)題取得的那些收獲要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的新異獨(dú)特的思路要表示極大的贊賞，并加以鼓勵(lì)。對(duì)優(yōu)秀作品要進(jìn)行成果展示，成果展示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，形成教育再生的形式之一。在信息技術(shù)教學(xué)中，成果展示可以讓學(xué)生對(duì)自己掌握的操作技能有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，如：一個(gè)很有創(chuàng)意Flash動(dòng)畫(huà)，一幅精美的圖形圖像設(shè)計(jì)，一個(gè)非常適用并能進(jìn)行推廣的程序設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生展示的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示肯定，對(duì)創(chuàng)新進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)不足提出改進(jìn)意見(jiàn)，都能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。成果展示作為終端評(píng)價(jià)的方式，更有利于推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)一步深入。同時(shí)教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)分析自己的優(yōu)勢(shì)與不足，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)獲得成就感，增強(qiáng)自信心，進(jìn)行進(jìn)一步的探究，從而進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的一個(gè)良性循環(huán)當(dāng)中，使探究學(xué)習(xí)不斷健康地發(fā)展下去。因此我根據(jù)學(xué)生對(duì)上網(wǎng)的喜愛(ài)，使用問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果創(chuàng)設(shè)情境，很好地吸引了學(xué)生的注意，激發(fā)了學(xué)生的思考?！吧暇W(wǎng)”既符合學(xué)生的興趣，又貼近學(xué)生的生活，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“上網(wǎng)”的基礎(chǔ)操作知識(shí)早已不是問(wèn)題，所以這一探究?jī)?nèi)容很容易使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。

2 教師要合理調(diào)控學(xué)生的探究活動(dòng)

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我們習(xí)慣于將教學(xué)控制與封閉和保守聯(lián)系在一起，認(rèn)為教學(xué)控制就是傳統(tǒng)講授式教學(xué)和接受學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，而探究學(xué)習(xí)是自由和開(kāi)放的，與接受學(xué)習(xí)相對(duì)立的。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教師在探究學(xué)習(xí)中不敢有所作為，使學(xué)習(xí)偏離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量反而下降。要讓學(xué)生充分地探究與思考，必要時(shí)也可以讓學(xué)生進(jìn)行一些非指導(dǎo)性的探究。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)并非忽視教學(xué)控制，它需要教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和探究能力的不斷提升。在教學(xué)控制中，我們要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。如何引導(dǎo)？何時(shí)介入？介入多少？這些要點(diǎn)都需要在意，教師應(yīng)盡可能使指導(dǎo)做到必要而充分。為此，首先要避免教師介入過(guò)早的情況，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間，阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；其次也要避免介入過(guò)晚，以致學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助狀態(tài)，陷入學(xué)習(xí)困境之中。而這一點(diǎn)，在實(shí)際的操作中是比較難把握的。因?yàn)槊恳徽n內(nèi)容每一個(gè)班級(jí)都是不一樣，所以只能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)作一個(gè)大致的判斷，隨時(shí)準(zhǔn)備調(diào)整教學(xué)控制。其實(shí)，就是一個(gè)“度”的掌握，如何在信息技術(shù)課程的探究式教學(xué)過(guò)程中，讓教師掌握好這個(gè)“度”，一直是教師們?cè)趯?shí)踐中想要找到的答案。學(xué)生在探究式活動(dòng)中出其不意，難以保證他們按原定的“軌跡”前行，更加不能擔(dān)保其活動(dòng)的全過(guò)程都保持濃厚興趣，因此教師不能只是聽(tīng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)而已就放手不管，而是要見(jiàn)證活動(dòng)的全過(guò)程，時(shí)刻提高指導(dǎo)意識(shí)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)性指導(dǎo)，以保障其活動(dòng)有實(shí)效。不管是創(chuàng)設(shè)情境而產(chǎn)生的問(wèn)題，還是教師直接提出的課題，或是學(xué)生提出的感興趣的問(wèn)題，還是學(xué)生在活動(dòng)中生成的課題……不管課題是預(yù)設(shè)還是生成，都需要老師和學(xué)生要有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，特別是當(dāng)學(xué)生所提問(wèn)題的簡(jiǎn)單化、淺顯化時(shí)，老師要能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論，挖掘出更有實(shí)踐價(jià)值的課題；如果學(xué)生提出想研究的課題過(guò)多過(guò)雜時(shí)，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷和選擇，選擇有特色的課題來(lái)探究。

3 教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生提供探究平臺(tái)

在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是我們應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注的本身就是最好的教育。并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。在小組合作開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，我們要注意觀察學(xué)生們的行為，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持著局面，力求每一個(gè)人都對(duì)探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。因而要特別強(qiáng)調(diào)合作分工的必要性，給予能力較差的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)人都能參與到此活動(dòng)中來(lái)，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)獲得研究成果的快樂(lè)，同時(shí)也要讓能力較強(qiáng)的學(xué)生明白：作為同一活動(dòng)小組的每一個(gè)成員，完成任務(wù)是關(guān)鍵，更重要的是要讓每位同學(xué)一起在活動(dòng)中成長(zhǎng)。因此，他們?cè)诨顒?dòng)的同時(shí)得關(guān)注小組成員的表現(xiàn)，并學(xué)會(huì)用贊賞的眼光來(lái)看待他們的進(jìn)步，這樣才能使每個(gè)學(xué)生都沒(méi)有流離于活動(dòng)之外。因此，在對(duì)待學(xué)生時(shí)，教師不能將學(xué)生簡(jiǎn)單地看作整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)零件，而是要尊重學(xué)生差異，客觀對(duì)待。要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造平臺(tái)，使全體學(xué)生都能夠基于自身基礎(chǔ)獲得不同的發(fā)展，使學(xué)生在自主參與中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)協(xié)作，不斷獲得成功體驗(yàn)。

總之，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的更新速度讓人瞠目結(jié)舌，各種硬件、軟件的更新周期越來(lái)越短，人們剛剛學(xué)會(huì)的軟件，沒(méi)過(guò)幾個(gè)月就被新的、功能更強(qiáng)大的軟件所代替，導(dǎo)致要學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越多，這給傳統(tǒng)的“知識(shí)教育”的教育思想帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。我們必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

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