分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用

曲業(yè)民

摘 要：高中物理學(xué)習(xí)是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的難題，紛繁復(fù)雜的物理公式和定理以及眾多的物理計(jì)算，讓不少學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)望而生畏。然而在高中階段，物理學(xué)習(xí)又是學(xué)生必學(xué)的一個(gè)科目，學(xué)好物理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生將來在高考中取得好的成績(jī)具有決定性作用。因此，在教學(xué)中教師采取什么樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中物理；學(xué)生分層；作業(yè)分層

學(xué)生進(jìn)入高中階段以后，各個(gè)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)難度較初中階段而言都有了很大的提升，其中我們的物理學(xué)科也不例外，學(xué)科難度的提升使我們的學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的時(shí)候，一時(shí)之間無法適應(yīng)，此外，部分教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通較少。這些情況出現(xiàn)后導(dǎo)致我們的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。本文將對(duì)分層教學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，希望能為高中物理教師在教學(xué)上提供些許幫助。

一、高中物理分層教學(xué)的運(yùn)用前提和模式

初中階段的物理學(xué)習(xí)是以較為形象的語言來呈現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，使我們的學(xué)生能夠較為輕松地接受物理知識(shí)，但是在進(jìn)入高中之后，原本具象的物理知識(shí)一下子抽象起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也增強(qiáng)了不少。而且學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些基礎(chǔ)的物理知識(shí)，初中階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣也會(huì)有一定的影響。因此，教師在教學(xué)之前，必須明確在學(xué)習(xí)物理時(shí)，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是不盡相同的，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上存在的差異也是不同的。

同時(shí)，教師也應(yīng)該堅(jiān)信，在我們的教學(xué)過程中任何一個(gè)學(xué)生都是可以學(xué)好物理的。只要教師在教學(xué)期間能夠給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，實(shí)施適合學(xué)生的教學(xué)方法，學(xué)生就一定能夠?qū)⒆约旱奈锢韺W(xué)習(xí)能力發(fā)揮到極限，建立屬于自己的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層

要實(shí)施分層教學(xué)法做好學(xué)生分層的工作是我們教學(xué)的第一步，這也是我們的分層教學(xué)法得以良好實(shí)施的關(guān)鍵所在。在我們的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層并不是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，而是讓教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異，制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，可以在班級(jí)里讓幾個(gè)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生結(jié)對(duì)子互相幫扶學(xué)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，鞏固學(xué)生的物理知識(shí)，而且有助于班級(jí)內(nèi)部的和諧發(fā)展，通過學(xué)生之間分層式的幫扶，學(xué)生明白了團(tuán)結(jié)互助在我們生活中的重要性，這種學(xué)習(xí)方式還能讓我們的學(xué)生在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成樂于助人的好習(xí)慣。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在我們的教學(xué)過程中，由于每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)都不是不相同的，教師想讓每一個(gè)學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)的顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過程中一定要制定一個(gè)明確的目標(biāo)，要知道在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生之間的發(fā)展是存在極大差異的，教師要學(xué)會(huì)包容這種差異，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生能夠在平時(shí)的學(xué)習(xí)中感覺到自己取得了進(jìn)步，能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在物理課堂上找到自信，挖掘?qū)W生未知的潛能。

3.作業(yè)分層

物理學(xué)習(xí)如果光說不練就是“假把式”。教師在教學(xué)中可能常常會(huì)有這樣的感受，在平時(shí)的課堂上，教師講的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生好像都懂了，但是真正到了做題考試的時(shí)候，學(xué)生又只能“望題興嘆”了。因此，在我們的物理教學(xué)中，學(xué)生在課后將學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固是學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在課后做題是將我們的教師在課堂上講解的知識(shí)進(jìn)行有效理解的一個(gè)重要途徑。但是在我們教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，一般只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置一下這堂課需要練習(xí)的題目就好了，教師很少會(huì)去思考學(xué)生能不能適應(yīng)這個(gè)題目的難度。而我們?cè)诮虒W(xué)中要實(shí)施分層次教學(xué)，教師就必須考慮學(xué)生的需要，在一個(gè)班級(jí)里有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)物理知識(shí)也十分感興趣，教師就可以在課堂教學(xué)時(shí)給學(xué)生布置一些難度大的題目，讓學(xué)生進(jìn)行探究，而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師則可以給學(xué)生布置一些難度低的題目，讓學(xué)生去練習(xí)。

總之，在我們的物理教學(xué)中要運(yùn)用好分層教學(xué)法，教師在教學(xué)的過程中首先要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)上是存在差異的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，接受新鮮事物的能力也不同，所以我們的教師在實(shí)施分層教學(xué)法時(shí)一定要學(xué)會(huì)因人而異，不能以偏概全，沒有重點(diǎn)和目的性地實(shí)施分層教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)過程中教師要實(shí)施好這種教學(xué)法也并不是一日之功，需要教師不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

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編輯 李建軍