師友互助教學策略學習心得

劉建華

10月14日至15日，在教育局和學校領(lǐng)導的統(tǒng)一安排下，邀請了青島即墨28中周副校長及她的得力團隊到我校送教。當天早晨，我們聆聽了周校長的主題報告“五步十環(huán)節(jié)的設計與運用”，報告從集體備課的環(huán)節(jié)、師友劃分的原則、師友的培訓、激勵評價等方面進行講解，使我校教師充分體會了“師友互助”這一理念，也讓我們充分感受到周校長的幽默、睿智與魄力。接著，我們聽了即墨28中教師黃祖俊、朱妮妮、劉珊珊的師友互助培訓和示范課以及我校教師杜春玲和周玉秀的匯報課。通過一天半的培訓學習我對“師友互助”教學模式有了新的認識。

“師友互助”課堂模式，每節(jié)課設“五步十環(huán)節(jié)”，其中“五步”是固定的，而“十環(huán)節(jié)”則可隨需求而變化。所謂“五步”是大框架，“十環(huán)節(jié)”可根據(jù)學科特點進行調(diào)整?？偟恼n堂教學模式是：自主學習、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。針對不同的學科或不同的課型有不同的環(huán)節(jié)設計，如復習課的環(huán)節(jié)是：知識回顧—題型講解—互助提高—總結(jié)歸納—當堂檢測。新授課的環(huán)節(jié)是：自學交流—質(zhì)疑交流—互助提高—總結(jié)歸納—當堂作業(yè)。語文課的教學模式是：自主學習—研讀共品—互助釋疑—互助提高—總結(jié)提高。一節(jié)課被劃分為“五步十環(huán)節(jié)”，每個步驟，學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生越容易做，就如同要在短短四十分鐘里翻越一座又一座小山，使學生們始終保持亢奮狀態(tài)。

在“五步十環(huán)節(jié)”的教學模式中，都要遵循一個原則，就是“小徒弟”會的先讓“小徒弟”講，“小徒弟”不會的時候“小師傅”再給“小徒弟”講，“小徒弟”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“小徒弟”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。這樣，學生的學習方式發(fā)生了質(zhì)量的變化。

“師友互助”教學策略特別關(guān)注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。沒有學習動機，就不會有積極主動的學習活動。學生的學習動機并不會無緣無故的產(chǎn)生，而要靠教師在師生、生生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。

傳統(tǒng)課堂是一人講，眾人聽，師生互動少，學生參與少。“師友互助”教學策略采用師友一對一的跟進式講解，整個課堂上，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學中以教師為主的教學方式。這種“兵教兵”、“兵練兵”，“問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉”，全班學生無一例外，真正實現(xiàn)了“有教無類”，每個學生的有效學習時間得到大大提高，也保證了課堂教學的容量和效率。

獨學而無友，則孤陋而寡聞。“師友互助”課堂上的師友互助學習，充分彰顯了合作精神的巨大魅力?；ブ囊饬x不僅是學習上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發(fā)展。互助大大增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉(zhuǎn)向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成學生的“學堂”，有力地促進了學生的自主和諧全面發(fā)展。

通過學習，我也進行了認真的反思，假如我們在課堂上也學習著用這種模式，改變原來的教學方式，讓學生變被動學習為自主學習，主動參與并學會合作與交流，把課堂放心地還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，在學習活動中學會“傾聽”“觀察”“思考”“合作”“交流”“評價”等，那每一堂課都會其樂融融。最主要的，在學習中要組建好師友，選出各方面都很優(yōu)異、責任心強、樂于助人的學生來當師傅。通過不同的評價方式，增強學習小組的凝聚力、學習力和戰(zhàn)斗力。再定期對師傅和學友進行培訓。建立完善的師友捆綁式評價和激勵機制，激發(fā)他們團結(jié)合作、學習競爭的熱情，提升整組的學習力和水平。

任何東西都不能照抄照搬，要不斷地學習他人的長處來補自己的短處。高效課堂，有效教學是我們今后的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據(jù)學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進完善，才能找到適合我們的教學模式。

編輯 王潔瓊