高中生物課堂教學(xué)中的提問教學(xué)法初探

梁平

摘 要：問題可以打開學(xué)生的思維，可以推動(dòng)思維的發(fā)展。沒有問題，思維就會(huì)受到阻礙，就會(huì)喪失前進(jìn)的力量。如果問題過于簡單，或者過于復(fù)雜，同樣也不利于學(xué)生思考及思維的拓展。因此，要做好高中生物課堂教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)，而且問題要符合高中生特征和教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；提問教學(xué)法；初探

在課堂教學(xué)中，課堂提問對于課堂效率起著非常關(guān)鍵的作用。老師根據(jù)提問，可以知道學(xué)生對知識的掌握程度，哪方面學(xué)生沒有掌握，需要重點(diǎn)加強(qiáng)。另外，通過老師的提問，可以使學(xué)生的思維拓展開來，激發(fā)學(xué)生去思考“為什么”，學(xué)生和老師之間能夠更好地溝通和交流。在高中生物教學(xué)中，提問貫穿到每堂課中，但是有的提問效果不夠明顯，比如“是不是”“對不對”等，這些問題不能夠激發(fā)學(xué)生思考，對問題沒有從深度上去考慮，往往會(huì)適得其反。因此，高中生物課堂教學(xué)提問需要掌握方法，才能提高提問的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)提問要有趣味性

高中生物是非常抽象的，它的基本理論知識對學(xué)生來說很難理解，而且枯燥乏味，學(xué)生會(huì)非常厭煩生物。因此，老師在教學(xué)中，要通過趣味性的提問來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力都吸引到課堂中來。提問是要講究方法的，是需要能夠帶動(dòng)學(xué)生情緒的，需要把學(xué)生的情緒都調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生的每個(gè)細(xì)胞都充滿學(xué)習(xí)的欲望。老師在課堂教學(xué)中可以提問一些趣味性的問題，通過創(chuàng)設(shè)一些趣味性的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生的欲望，從而認(rèn)真聽、認(rèn)真思考、認(rèn)真分析、認(rèn)真解答。比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”的時(shí)候，可以提出這樣的問題：第一，水果儲(chǔ)存的時(shí)間太長，為什么甜味會(huì)降低？第二，蘿卜為什么放的時(shí)間長了會(huì)出現(xiàn)空心現(xiàn)象？第三，把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里，手為什么會(huì)感覺到燙燙的？第四，為什么劉翔在訓(xùn)練的時(shí)候，第二天才感覺到肌肉酸痛？比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞衰老”的時(shí)候，可以提出這樣的問題：為什么老人滿臉都是皺紋，而且滿頭白發(fā)，還會(huì)長老年斑？這些問題給學(xué)生以遐想，讓他們禁不住去想“為什么”，因此就把所有的注意力都集中到課堂上，想知道為什么。學(xué)生大腦飛速轉(zhuǎn)動(dòng)，在不停地想問題的答案，思維不斷向外擴(kuò)散，使課堂氣氛變得非常活躍。學(xué)生在課堂上互相討論、交流，不斷發(fā)表自己的觀點(diǎn)。提問打開了學(xué)生欲望的大門，使他們的知識更加開闊。

二、課堂教學(xué)提問要有生活性

提問來自于生活，而高于生活。它是對生活的總結(jié)和升華。提問要緊緊依靠生活，要取之生活，根植于生活，這樣的提問才具有根基，才更加有生命力。如果老師只是單單提問學(xué)生“什么是細(xì)胞”，這樣的問題一點(diǎn)都不會(huì)引起學(xué)生的興趣，這樣的提問一點(diǎn)都沒有生活性，就像一杯白開水，無味無色，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。所以生物課堂的提問要同生活、同自然現(xiàn)象等聯(lián)系起來，這樣的提問才會(huì)充滿生活的氣息，才能深深地吸引學(xué)生。例如，在講“細(xì)胞的滲透吸水和失水”時(shí)，老師可以結(jié)合生活引發(fā)這樣的提問：如果我們連續(xù)吃帶鹽的瓜子或者是吃的食物過咸，我們的口中會(huì)有什么感覺？是什么原因？當(dāng)吃餃子剁白菜的時(shí)候，會(huì)在白菜上放一些食鹽，在剁的過程中，就會(huì)有很多水流出來，那么這些水是從什么地方來的呢？為什么萎蔫的菜葉在水里放一段時(shí)間就會(huì)變得水淋淋的？農(nóng)民為了讓莊稼長得好，施了很多的肥料，結(jié)果適得其反，導(dǎo)致燒苗，為什么？這樣的提問和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)生物會(huì)給生活帶來很大幫助，他們就會(huì)在生活過程中不斷去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，甚至解決問題，進(jìn)而做到學(xué)以致用。

三、課堂教學(xué)提問要有挑戰(zhàn)性

有的老師為了追求課堂的氣氛，總是喜歡提問一些“是不是”“對不對”等這樣的問題。這樣的問題非常簡單，沒有思考價(jià)值，學(xué)生也不會(huì)深層次去思考，只是跟著老師隨身附和，學(xué)生的思維根本得不到拓展。高中生正是“初生牛犢不怕虎”的階段，他們有不服輸?shù)钠磩?，他們有?zhàn)勝困難的勇氣和決心。所以，老師提問要具有一定的難度，而且還有挑戰(zhàn)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索意識，增強(qiáng)他們的“打破砂鍋問到底”的決心。比如，在講解濕地生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)候，提到濕地生態(tài)系統(tǒng)對氣候具有調(diào)節(jié)功能，于是就提出這樣的問題：我們能不能用干花泥和新鮮花泥來替代干地和濕地，通過實(shí)驗(yàn)來模擬濕地生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)氣候的作用呢？這個(gè)問題具有一定的挑戰(zhàn)性，且對學(xué)生來說是非常感興趣的，他們會(huì)慢慢陷入思考中，有的同學(xué)會(huì)不由自主地進(jìn)行討論，這正體現(xiàn)了學(xué)生的探索精神。

總而言之，提問需要有方法和策略，更要提得有水平、有深度，不能隨意去提問。在高中生物課堂中，老師要依據(jù)新課改的要求，緊緊結(jié)合學(xué)生的特征，不斷探索提問的方法，力爭使每個(gè)提問都做到恰到好處，把學(xué)生的思維和積極性都充分拓展開來，提高生物課堂教學(xué)水平。

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？誗編輯 溫雪蓮