新課標(biāo)下高中生物多樣化教學(xué)方法的探討

李亞云

摘 要：生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，對于幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀有著重要的促進(jìn)意義。在新課改理念下，對多樣化教學(xué)方法進(jìn)行探索研究，滿足學(xué)生多樣化需求，使生物課堂呈現(xiàn)出多姿多彩的畫面，促使生物教學(xué)有效性和實(shí)效性得到大幅度提升，是廣大高中生物教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。

關(guān)鍵詞：高中生物；問題式；直觀式；探究式

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，大多數(shù)教師都是采取注入式的教學(xué)方式來傳授課本知識，學(xué)生以被動的狀態(tài)進(jìn)行機(jī)械吸收和練習(xí)。生物新課標(biāo)要求，教師不僅要用教材教，還要靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法來使單調(diào)、機(jī)械的教學(xué)形式體現(xiàn)出開放性特征，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的封閉性，讓學(xué)生感受生物課堂教學(xué)的豐富性和多樣性，提升高中生物教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對高中生物多樣化教學(xué)方法進(jìn)行深入分析和細(xì)致探討。

一、采取問題式教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生積極思考問題的動機(jī)和欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！庇纱丝芍伎己鸵苫蟮闹匾?。高中階段學(xué)生，他們探究問題的欲望要高于其他年級階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的主動性與積極性常常來自于對某個問題所具有的疑惑，通過對問題進(jìn)行深入的分析和探究，學(xué)生解決問題的能力能夠得以提高，創(chuàng)新能力能夠得到有效發(fā)展和培養(yǎng)。所以，在高中生物課堂中，我們可結(jié)合具體的教授內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考問題的動機(jī)和欲望，誘發(fā)學(xué)生自我解決問題的熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，學(xué)生通過細(xì)致分析和深入探索，對于生物課程內(nèi)容的理解和吸收也能達(dá)到深層次的程度。

例如，以“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一節(jié)內(nèi)容為例，在導(dǎo)入課題階段，我就采取了問題式教學(xué)法，如，一上課，我就向?qū)W生展示中國地圖，問道：“任何系統(tǒng)都有邊界。細(xì)胞作為一個完整的系統(tǒng)，也是有邊界的。就像中國與其他國家分隔開的邊界是什么？”“國界線！”學(xué)生齊聲回答道。“人體與外界分隔開的邊界是什么？”“皮膚！”“沒錯，是皮膚，那么，細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，它與外界的邊界是什么？”“細(xì)胞膜！”這樣，我通過在導(dǎo)入課題階段采取問題引導(dǎo)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生基于問題解決來建構(gòu)知識，引發(fā)了學(xué)生思考問題的動機(jī)和欲望，也順利引出了本節(jié)課所要教授的具體主題，為接下來的教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)。

二、采取直觀式教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)的理解和感知

高中生物教材中有很多具有抽象性和邏輯性特征的知識內(nèi)容，這對于邏輯思維能力和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力欠缺的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解起來是具有一定難度的。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以將課本上抽象性、邏輯性強(qiáng)的內(nèi)容以生動形象、直觀有趣的方式播放出來，從而使這些內(nèi)容變得簡單易懂且生動有趣，從而幫助學(xué)生對教材上重、難點(diǎn)知識進(jìn)行深層次的理解和感知，使學(xué)生真正了解和掌握生物教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容。

例如，以“細(xì)胞的增殖”這一節(jié)內(nèi)容為例，細(xì)胞有絲分裂過程中各個時期的變化情況是本節(jié)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)內(nèi)容，僅靠在黑板上畫圖和口頭語言描述，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解和深入吸收這一知識點(diǎn)，于是，我就借助現(xiàn)代信息技術(shù)將植物細(xì)胞有絲分裂過程中各個時期的變化情況以動態(tài)課件的方式演示出來，并利用多媒體教學(xué)課件所具有的方法和暫停功能，讓學(xué)生反復(fù)觀察，這樣，便能促進(jìn)學(xué)生對這一重、難點(diǎn)的理解和感知，而且也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，從而使學(xué)生以更積極主動的態(tài)度投入到接下來的學(xué)習(xí)活動中。

三、采取探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)注重發(fā)揮學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探究活動來提高獲取知識的能力。在高中生物教學(xué)中，我們應(yīng)將傳統(tǒng)的讓學(xué)生以被動狀態(tài)來機(jī)械傾聽和接受知識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鲃訝顟B(tài)來積極探索和研究知識的學(xué)習(xí)方式，在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分凸顯和體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，讓學(xué)生通過探究來提高獲取知識的能力和綜合素養(yǎng)。

例如，以“酶的作用和本質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容為例，在導(dǎo)入新課之后，我提出問題“酶真能對生物體內(nèi)的反應(yīng)起催化作用嗎？”然后，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)——比較H2O2在不同條件下的分解來進(jìn)行驗(yàn)證，并使學(xué)生自主討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，之后對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行交流討論。這樣，通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究目的自行設(shè)計(jì)探究方案，做到了全體學(xué)生共同參與，培養(yǎng)了學(xué)生的主體參與意識和分析、解決問題的能力。

綜上所述，作為高中生物教師，我們要大力探索和研究靈活多樣的教學(xué)方法，使單調(diào)、機(jī)械的教學(xué)形式體現(xiàn)開放性特征，讓學(xué)生感受生物課堂教學(xué)的豐富性和多樣性，提升高中生物教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海霞.建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學(xué)，2012.

[2]陳超.新課改下構(gòu)建高效和諧高中生物課堂教學(xué)[D].河南大學(xué)，2012.

編輯 李琴芳