大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與課堂參與度的相關(guān)研究
——以某高校在校生為例

董晶晶，姚本先*

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，安徽 蕪湖 241000）

大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格及其與課堂參與度的相關(guān)研究
——以某高校在校生為例

董晶晶，姚本先*

（安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系，安徽 蕪湖 241000）

以某高校在校生為例，采用《感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問卷》和《課堂參與量表》，對(duì)272名在校生進(jìn)行調(diào)查，了解大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格、課堂參與度基本情況，探討大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)課堂參與度的影響。結(jié)果顯示：（1）大學(xué)生課堂參與度一般，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以視覺型為主。(2)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度存在顯著的性別、年級(jí)及專業(yè)差異。(3)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度及其子維度存在正相關(guān)，課堂參與度較高的學(xué)生具有更明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。

大學(xué)生；感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；課堂參與度；相關(guān)研究

0 引言

教師在講臺(tái)上認(rèn)真上課，學(xué)生們卻只做自己的事，師生間幾乎“零交流”，這種“零課堂參與度”在如今課堂上是一種普遍現(xiàn)象，主要原因可歸為三類：一是學(xué)生原因，如學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)風(fēng)格等；二是學(xué)校方面，如教師原因（包括教師個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格、責(zé)任心等）、師生關(guān)系、學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)校制度等；三是社會(huì)方面，如社會(huì)規(guī)范，社交影響、社會(huì)期待等。本文主要就學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)大學(xué)生課堂參與度的影響展開研究。

1954年哈伯特·塞倫（Herbert Thelon）首次提出了“學(xué)習(xí)風(fēng)格（learning style）”，自此相關(guān)概念研究層出不窮，美國(guó)的Dunn夫婦把學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識(shí)技能時(shí)所表現(xiàn)出來的方式[1]。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成過程中會(huì)受到各種影響，從而會(huì)形成多種學(xué)習(xí)風(fēng)格模式。Dunn、Dunn和Price就提出了與感官偏愛有關(guān)的四種學(xué)習(xí)類型，即感知學(xué)習(xí)風(fēng)格包括視覺型(visual)、聽 覺型(auditory)、觸覺型(tactile)和動(dòng)覺型(kinesthetic)[2]。視覺型學(xué)習(xí)者常會(huì)通過視覺刺激手段，如圖片、幻燈片等來獲取信息；聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡聽歌曲、詩歌等，利用聽覺刺激來獲取信息；觸覺型和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者愛好操作性活動(dòng)。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格不是學(xué)習(xí)風(fēng)格，它主要指?jìng)€(gè)體信息加工的方式，而學(xué)習(xí)風(fēng)格除此外還包含個(gè)體的感情、心理行為、環(huán)境、社會(huì)等要素，它涵蓋了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格[3]。

學(xué)生的課堂參與（Class participation）是獲得良好學(xué)習(xí)效果的主要途徑。在教育環(huán)境中，Astin將“課堂參與”定義為：在與課堂學(xué)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)中，學(xué)生所投入的生理和心理能量的多少[4]；也有學(xué)者認(rèn)為，課堂參與是學(xué)生在課堂上的參與行為，包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與3個(gè)方面[5]。而課堂參與度則是學(xué)生課堂參與狀態(tài)的體現(xiàn)，一般可分為學(xué)生個(gè)體參與度和學(xué)生整體參與度[6]，其高低影響著教育教學(xué)質(zhì)量。本文通過大學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格來探討其對(duì)課堂參與度的影響情況。

1 研究方法

1.1 研究對(duì)象

研究采用隨機(jī)取樣方法對(duì)某校大學(xué)生（在校本科生和研究生）進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，回收并去除無效問卷后，共272份有效問卷，有效回收率約為91%。被試分配情況如下：男生120人、女生152人；理科生64人、文科生192人、工科生16人；大一36人、大二28人、大三24人、大四122人、研一18人、研二28人、研三16人。

1.2 研究工具

1.2.1 《感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問卷》

采用Reid（1987）《感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查問 卷 》（PerceptualLearning Style Preference Questionnaire,PLSPQ）修訂版[7]，共30個(gè)問題，分3個(gè)維度，即視覺型、聽覺型、動(dòng)作操作和觸覺型。問卷前10題得分為視覺型得分，第11～20題得分為聽覺型得分，最后10題得分為動(dòng)作操作和觸覺型得分，比較三項(xiàng)得分高低，得分高的風(fēng)格類型為最后結(jié)果類型，采用5點(diǎn)計(jì)分法。問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.812，有良好的信度，是評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的較好工具[8]。

1.2.2 《課堂參與量表》

采用蘇州大學(xué)張旭自編的《課堂參與量表》[9]，問卷α值為0.891，有較高內(nèi)部一致性，具有良好信效度。問卷共17個(gè)項(xiàng)目，包含行為參與、思維參與以及情感參與3個(gè)維度，5點(diǎn)計(jì)分法，分?jǐn)?shù)越高說明課堂參與水平越高。

1.3 研究程序

主試采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，在圖書館和自習(xí)室等地進(jìn)行施測(cè)。要求被試仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語，按要求填答問卷。最后所有問卷當(dāng)場(chǎng)收回。所得數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS18.0進(jìn)行錄入和分析。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度的總體狀況

采用描述性統(tǒng)計(jì)分析考察大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與其課堂參與度的總體特征，如圖1和表2所示。

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布總體狀況

表2 大學(xué)生課堂參與度的總體狀況

由圖1和表2可知：大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型中，視覺型人數(shù)最多（50%），動(dòng)作操作和觸覺型人數(shù)次之（32.4%），然后依次是聽覺型（11.8%）、聽覺型和動(dòng)作操作觸覺型混合型（2.9%）、視覺型和動(dòng)作操作觸覺型混合型（2.2%）、視覺型和聽覺型混合型（0.7%），因混合型學(xué)習(xí)風(fēng)格在此次調(diào)查結(jié)果中占有比例極小，故此次研究對(duì)其不作具體分析。而課堂參與度調(diào)查中，總分為46.65±8.11(M±SD)，最大值為68，最小值為21，說明當(dāng)代大學(xué)生課堂參與情況一般；在課堂參與三個(gè)層面的參與程度不一致，其中行為參與得分最高，其次是認(rèn)知參與，情感參與最低。

2.2 大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度的差異狀況

對(duì)不同性別、學(xué)科類型的在校生結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行方差分析，結(jié)果如表3所示。由表3可知，大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的性別差異、學(xué)科類型差異及年級(jí)差異。

大學(xué)生的課堂參與度在性別、學(xué)科類型以及年級(jí)方面也存在顯著的差異特征，事后比較分析可知：在學(xué)科類型上，文科、理科生課堂參與度得分比工科生高，且差異顯著；而文、理生相比，文科生得分低于理科生，但差異不顯著。在年級(jí)上，大二、大三學(xué)生課堂參與度得分比大一、大四學(xué)生高，且差異顯著；研一學(xué)生課堂參與度得分比研二、研三學(xué)生得分高，且差異顯著，除此其他年級(jí)差異均未達(dá)到顯著性水平。此外，因研究被試取樣設(shè)計(jì)的不足，研究生被試數(shù)量與大學(xué)生數(shù)量差異較大，故二者將不進(jìn)行比較分析。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度三類別差異狀況

2.3 大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度的相關(guān)狀況

對(duì)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度及子維度進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度及其三維度的相關(guān)分析

從表4可看出，認(rèn)知參與、情感參與、行為參與及課堂參與度與三種學(xué)習(xí)風(fēng)格之間均呈顯著正相關(guān)。根據(jù)不同課堂參與得分將學(xué)生進(jìn)行分組，得分前27%的學(xué)生（74人）作為課堂參與度的高分組，得分后27%的學(xué)生（78人）做為課堂參與度的低分組，對(duì)2組學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格作差異比較，結(jié)果見表5。

表5 課堂參與高低分組學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

由表5可知，課堂參與度較高與較低的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著性差異，且不同學(xué)習(xí)風(fēng)格上，課堂參與高分組的學(xué)生得分均高于低分組的學(xué)生，即課堂參與度較高的學(xué)生具有更明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，但因本次研究?jī)H以某一高校為例，不能代表總體，故不同感知偏向的課堂參與度的差異研究還需加大取樣力度，有待繼續(xù)研究?？傊瑥难芯恐腥钥煽闯?，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)課堂參與度存在一定的影響。

3 分析與討論

3.1 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度的總體狀況分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體（包括本科生和研究生）中感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好整體情況從高到低依次為：視覺型感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，動(dòng)作操作和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。除此之外還有3種風(fēng)格的混合型，但以上3種是學(xué)生群體中最常使用的主要風(fēng)格。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格是大學(xué)生群體中使用比例最多的風(fēng)格類型，這主要因?yàn)?，如今大學(xué)課堂使用的還是傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生只需看、聽、做好筆記即可。故偏好視覺型風(fēng)格的學(xué)生會(huì)獲得好成績(jī)，所以這種視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格成為大學(xué)生偏愛的類型。

調(diào)查顯示，大學(xué)生課堂參與度一般，這與現(xiàn)今學(xué)校課堂現(xiàn)實(shí)大致相同。課上師生互動(dòng)現(xiàn)象不多，學(xué)生參與度不高，原因有很多，首先可能是因?yàn)閷W(xué)校課程設(shè)置不科學(xué)、不合理，“理論課偏多，實(shí)驗(yàn)操作課偏少，專業(yè)課程相對(duì)陳舊”[10]，學(xué)生上課熱情減少，課堂參與度自然不高。其次，與學(xué)校的考試方法有關(guān)，老師會(huì)在考前留下考試重點(diǎn)，學(xué)生只要考前集中復(fù)習(xí)，即使平時(shí)上課不學(xué)習(xí)，也可以考得很好。如此學(xué)習(xí)模式循環(huán)，學(xué)生課堂參與度自然不高甚至下降。另外，教師的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，如教師不良教學(xué)方法或課堂管理松懈等，都可能導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度降低。

3.2 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度的差異狀況分析

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的性別、學(xué)科類型及年級(jí)差異，考慮到數(shù)字僅代表類別，故不對(duì)學(xué)科類型差異及年級(jí)差異進(jìn)行事后比較。在性別比較上，視覺型、聽覺型均是女生得分高于男生，而觸覺型男生得分高于女生，這可能是由于學(xué)習(xí)風(fēng)格中的生理因素造成的，生理上男生右腦比女生成熟相對(duì)較早，且社會(huì)一般要求男孩具備較強(qiáng)操作能力，主外，而女生則主內(nèi)，服務(wù)于家庭即可，這與社會(huì)期望及環(huán)境影響有關(guān)，在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格上這種差異也有所體現(xiàn)，男生動(dòng)作操作和觸覺型得分高于女生，其他類型則低于女生。此外，不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格存在顯著的學(xué)科類型差異，這與不同學(xué)科類型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求不同有關(guān)，如文科生重點(diǎn)要求他們理解、概括，而工科、理科生則注重理解、動(dòng)手操作，不同要求導(dǎo)致了他們的不同感官偏好及學(xué)習(xí)風(fēng)格。在年級(jí)差異上，學(xué)生心態(tài)、學(xué)習(xí)需求、期望及教師教學(xué)方式等都發(fā)生巨大變化，所以學(xué)習(xí)風(fēng)格隨著年級(jí)變化而變化。

課堂參與度調(diào)查顯示女生課堂參與度高于男生，但現(xiàn)實(shí)中往往是男生課上比女生活潑，參與度高，可能的原因是，在此次問卷調(diào)查中課堂參與分為認(rèn)知、情感及行為參與，由于性別、態(tài)度等差異，女生往往在認(rèn)知、情感甚至是部分行為上都優(yōu)于男生，而男生在現(xiàn)實(shí)中則比女生大膽、放得開，所以在問卷上的反映就是女生課堂參與度高于男生，這與現(xiàn)實(shí)反映其實(shí)并不沖突。至于學(xué)科差異，理科生與文科生得分均顯著高于工科，這是因?yàn)楣た普n程更注重實(shí)際操作，所以學(xué)生課堂參與度不如文、理科生高，而文、理科生差異不明顯，這與大學(xué)課程中文、理科課程差異不突出有關(guān)。在年級(jí)差異上，大二、大三學(xué)生得分高于大一、大四得分，這可能是因?yàn)?，?dāng)前大一新生大都是獨(dú)生子女，突然離家不大能適應(yīng)學(xué)校集體生活，且突然從高三的高壓狀態(tài)變成大學(xué)的輕松氛圍，反映到學(xué)習(xí)上就是學(xué)習(xí)熱情不夠，課堂參與度低于已適應(yīng)了的大二、大三學(xué)生；而快畢業(yè)的大四學(xué)生，大多已不上課，有的即使上課但因考研、找工作等原因，課堂參與度不高在所難免。至于研究生，研一學(xué)生剛步入一個(gè)全新階段，一方面知道要珍惜自己的短暫學(xué)習(xí)生涯，另一方面也希望通過現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)為以后工作、生活等奠定基礎(chǔ)，所以他們會(huì)認(rèn)真積極互動(dòng)，而研二、研三學(xué)生可能是習(xí)慣、失望或個(gè)人情緒等導(dǎo)致課堂參與熱情不夠，所以研一學(xué)生得分高于研二、研三學(xué)生。

3.3 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度的相關(guān)狀況分析

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格反映的是個(gè)體對(duì)不同感官、學(xué)習(xí)方式的偏好，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的風(fēng)格間沒有優(yōu)劣之分，只是感知信息方式不同，所以通過不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)課堂的認(rèn)知參與、情感參與、行為參與不同，學(xué)習(xí)質(zhì)量就不同。研究發(fā)現(xiàn)，視覺型、聽覺型、動(dòng)作操作和觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與及其子維度（認(rèn)知、情感、行為參與）均呈顯著性正相關(guān)，其中視覺型學(xué)習(xí)者與行為參與的相關(guān)高于情感參與、認(rèn)知參與，而聽覺型與動(dòng)作操作和觸覺型學(xué)習(xí)者則與情感參與的相關(guān)高于行為參與、認(rèn)知參與。通常，視覺型學(xué)習(xí)者接收默讀、大量的印刷材料和媒體呈現(xiàn)的可視化信息時(shí)效果最有效，他們更注重看得見、摸得著的信息，故對(duì)行為參與這種“可視化參與”更注重。而聽覺型與動(dòng)作操作和觸覺型學(xué)習(xí)者需先獲得情感肯定，即愿意認(rèn)真聽、愿意動(dòng)手做就會(huì)學(xué)得更多，也只有這樣才能體現(xiàn)二者的優(yōu)越性?？傊?，不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，其認(rèn)知、情感、行為參與不同，課程參與度也隨之變化。

通過課堂參與高低分組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在3種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型上，課堂參與度較高的學(xué)生比參與度低的學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的偏好，這可能是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂中會(huì)更多發(fā)揮自己與感官偏愛有關(guān)的風(fēng)格優(yōu)勢(shì)，通過視覺、聽覺、觸覺接受信息，所以會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)人偏好的不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，而研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中視覺型學(xué)習(xí)者比例占多數(shù)，所以通過這些明顯偏好也可體現(xiàn)出學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異對(duì)課堂參與度的不同影響。但總之，無論是哪種類型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)者只要充分發(fā)揮自己所偏愛的風(fēng)格優(yōu)勢(shì)，多感官、多渠道地接受信息，更加積極地參與到課堂上，就能提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)其課堂參與度的影響研究結(jié)論如下：(1)大學(xué)生的課堂參與度一般，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以視覺型為主。(2)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度存在性別、年級(jí)及專業(yè)顯著性差異。(3)大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與課堂參與度存在正相關(guān)，課堂參與度高的學(xué)生有更明顯的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好。

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AStudy on the Relationship Between the College Students'Sense of Learning Style and the Classroom Participation∶Taking Students in One University as an Example

DONG Jing-jing,YAO Ben-Xian
(Department ofApplied Psychology,Anhui Normal University,Wuhu,Anhui 241000,China)

Taking students in a university as an example,the research were tested on 272 students by using Perception Learning Style Preference Questionnaire and Classroom Participation Table,to understand the students' perception learning style and the basic situation of classroom participation,and also to explore the influence of students'perceptual learning styles on the degree of class participation.The results showed that:(1)College Students'degree of class participation is in general level,and the perceptual learning style is mainly visual.(2)There are huge gender,grade and professional differences in college students'perceptual learning styles and the degree of class participation.（3）There is a positive correlation between college students'perceptual learning styles and class participation degree and their sub dimensions,and the students with a higher degree of class participation has more obvious learning style preferences.

college students;perceptual learning styles;class participation;correlation study

G442；G642.0

A

1673-1891（2016）04-0107-04

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.04.027

2016-06-27

董晶晶（1993—），女，安徽合肥人，碩士在讀，研究方向：社會(huì)心理研究。*為通信作者。