高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析與對策研究

楊浩++++付艷芳

摘 要： 本研究以榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為例，通過對隨機抽取的120名學(xué)生進行問卷調(diào)查與統(tǒng)計，深入分析了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)困難程度、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等方面的現(xiàn)狀及其成因，并據(jù)此提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 高職教育

1.問題提出

高職教育在我國起步較遲，同時由于種種原因，其發(fā)展面臨不少困惑，與普通高校相比，學(xué)生基本素質(zhì)普遍較差、教學(xué)工作難以開展是高職教育無法回避的現(xiàn)實難題。為了深入了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（包括學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重程度和困難程度、學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)情況等），切實摸清影響學(xué)生學(xué)習(xí)的真實原因、找準(zhǔn)教學(xué)模式改革的突破口，增強教改工作的針對性和現(xiàn)實性，對高職學(xué)生進行學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析并進行對策研究是非常必要的。

2.研究方法和過程

2.1研究對象。

本研究隨機抽取榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院120名學(xué)生進行了調(diào)查，包括化工工程系應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生一年級學(xué)生10名、二年級學(xué)生15名，三年級學(xué)生20名，機電工程系機電一體化技術(shù)專業(yè)一年級學(xué)生15名、電廠熱能動力裝置專業(yè)二年級學(xué)生15名、電氣自動化技術(shù)專業(yè)三年級學(xué)生15名，礦業(yè)工程系煤礦開采技術(shù)專業(yè)一年級學(xué)生15名、礦山機電專業(yè)二年級學(xué)生15名。

2.2調(diào)查方式。

采用問卷調(diào)查法，共發(fā)問卷120份，實收有效問卷107份。每場調(diào)查前，都對被調(diào)查對象進行充分的思想動員，調(diào)查對象都能積極支持調(diào)研工作，每一份問卷基本上都能反映相應(yīng)學(xué)生的真實情況，增強調(diào)查研究的針對性和客觀性。

2.3調(diào)查內(nèi)容及數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次調(diào)查的內(nèi)容及數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下表所示：

3.結(jié)果分析

3.1學(xué)習(xí)積極性及其成因

數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性一般，沒有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。在回答影響學(xué)習(xí)積極性的主要因素時，大部分學(xué)生認(rèn)為“知識基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)難度大”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確”及所學(xué)知識難以應(yīng)用到將來的工作實際是影響學(xué)習(xí)積極性的主要因素。

3.2對日常學(xué)習(xí)生活的感受

數(shù)據(jù)表明，54%的學(xué)生不知道所學(xué)知識有沒有用；42%的學(xué)生不知道如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；51.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)一般，而只有29.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)較重，認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)很重的學(xué)生很少。這三項指標(biāo)表明：一是學(xué)生對自己的前途很迷茫，對所學(xué)知識和人才培養(yǎng)目標(biāo)沒有清晰的認(rèn)識；二是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)不重，不是說輕而易舉就能學(xué)會，而是無從下手，隨他而去，所以反倒覺得輕松。

3.3課程設(shè)置

74.5%的學(xué)生認(rèn)為目前按專業(yè)設(shè)置課程“學(xué)習(xí)內(nèi)容多，精力分散嚴(yán)重，哪門課程也學(xué)不好，不利于培養(yǎng)專長”，有61.72%的學(xué)生認(rèn)為將現(xiàn)有專業(yè)進一步細(xì)化為專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向進行模塊化課程設(shè)置，可以使學(xué)生根據(jù)自身愛好，選擇專業(yè)方向，走多樣成才之路，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)技術(shù)專長。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和開放的實驗實訓(xùn)環(huán)境

絕大部分學(xué)生希望購置優(yōu)秀教學(xué)視頻、仿真軟件等共享學(xué)習(xí)資源，他們認(rèn)為通過反復(fù)觀看視頻可以幫助他們消化難以理解的知識，絕大部分學(xué)生希望開放實驗實訓(xùn)室，以增加實訓(xùn)時數(shù)。

3.5預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)情況及其原因

37.38%的學(xué)生認(rèn)為距離預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距，50.47%的學(xué)生認(rèn)為還有一定的差距，12.15%的學(xué)生認(rèn)為基本實現(xiàn)了預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生認(rèn)為造成上述結(jié)果的主要原因有：實踐教學(xué)時數(shù)偏少，學(xué)生實踐訓(xùn)練時數(shù)不足（23.14%）；學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對專業(yè)知識不感興趣（19.61%）；所學(xué)科目繁多，不利于學(xué)生在某一項（或幾項）技能上得到良好發(fā)展（19.22%）。其次是：學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和刻苦學(xué)習(xí)的精神（14.90%）；知識基礎(chǔ)差，教學(xué)難度大（13.73%），然后是教師缺乏工廠實踐經(jīng)驗，實踐水平較低（9.41%）。

4.對策和建議

分析結(jié)果表明，高職教育教學(xué)過程中還存在很多問題甚至是致命的問題。針對調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題，課題組提出如下對策和建議：

4.1要有意識地把學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)列為日常教學(xué)的主要內(nèi)容之一

積極利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、雙主教學(xué)模式等先進教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，從根本上扭轉(zhuǎn)“滿堂灌”、“授之以魚”的尷尬局面，真正形成由學(xué)生利用學(xué)習(xí)資料自主建構(gòu)知識意義的學(xué)習(xí)過程，踐行“授之以漁”的教學(xué)道理，有意識地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素看，大部分學(xué)生處于混沌、麻木狀態(tài)，科任教師及輔導(dǎo)員要幫助學(xué)生確立明確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相關(guān)部門要對學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識、處理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的關(guān)系。在日常教學(xué)中要重視基礎(chǔ)知識的講解，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要的知識基礎(chǔ)。

4.2幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

“踩著西瓜皮溜，溜到哪里算哪里”是學(xué)生對職業(yè)前景迷茫、恐慌的真實寫照。建議倡導(dǎo)項目化教學(xué)方法，把合適的項目作為知識、技能學(xué)習(xí)的載體，通過對項目的實施驅(qū)動對知識、技能的學(xué)習(xí)，使每項學(xué)習(xí)任務(wù)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時通過體驗完成項目所獲得的成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。另外，所有教師要有意識地結(jié)合學(xué)生的實際情況、個性愛好等，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、階段性達(dá)標(biāo)計劃等，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。

4.3細(xì)化專業(yè)方向，走多樣成才之路

“什么都學(xué)，什么都沒學(xué)會”是高職學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。結(jié)合高職學(xué)生的實際特征，少而精，或許是一條可行之路。我院學(xué)生知識基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力普遍較弱，按專業(yè)進行課程設(shè)置，確實存在課程門數(shù)偏多，精力分散嚴(yán)重，學(xué)習(xí)難度大，久而久之，原本不多的一點意志也消磨得萎靡不振。為了有效解決這個問題及由此引發(fā)的系列問題，建議進行專業(yè)細(xì)化及模塊化的課程設(shè)置，走不拘一格、多樣成才之路，讓學(xué)生根據(jù)個性愛好，自由選擇感興趣的專業(yè)方向，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有利于學(xué)生在感興趣的專業(yè)方向上發(fā)展一技之長。

4.4構(gòu)建開放自由的自主學(xué)習(xí)課堂

加強優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源建設(shè)，建立開放實驗實訓(xùn)室管理機制?！斑厡W(xué)邊做，邊做邊學(xué)”是培養(yǎng)技能型人才必需的，在實踐教學(xué)條件難以滿足教學(xué)需要的條件下，開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和開放的實驗實訓(xùn)室的結(jié)合是“做中學(xué)”的必備條件。

參考文獻(xiàn)：

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