口語(yǔ)表達(dá)能力在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性與技巧

許美華

摘 要： 研究初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的目的在于通過(guò)認(rèn)識(shí)其重要性尋找提高口語(yǔ)能力的途徑或技巧。本文通過(guò)分析初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)常見問(wèn)題，闡釋了初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性，并就其教學(xué)技巧提出了若干建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)表達(dá)能力 初中英語(yǔ)教學(xué) 重要性技巧

一、初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)常見問(wèn)題

不敢開口、羞于表達(dá)是不少初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的常見問(wèn)題，原因在于學(xué)生對(duì)于表達(dá)錯(cuò)誤的恐懼。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的英語(yǔ)教學(xué)比較注重書面英語(yǔ)訓(xùn)練，尤其是對(duì)字、詞、句、語(yǔ)法等不斷強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，造成學(xué)生唯恐在口語(yǔ)應(yīng)用時(shí)搭配不當(dāng)或語(yǔ)法錯(cuò)誤而被批評(píng)。久而久之，學(xué)生為避免出錯(cuò)干脆三緘其口，而不愿開口、不敢開口的后果是口語(yǔ)表達(dá)能力始終難以提高。

二、口語(yǔ)表達(dá)能力在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）做好承上啟下的鋪墊。初中階段恰好位于小學(xué)與高中之間，如同三級(jí)跳的中間一步，比小學(xué)時(shí)期的難度有所增加，但還未及高中。故初中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是為了后續(xù)進(jìn)入高中迎戰(zhàn)更難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，做好承上啟下的鋪墊。

（二）建立自信心。事實(shí)上，初中英語(yǔ)的難度有限，尤其是口語(yǔ)表達(dá)更是比較簡(jiǎn)單。學(xué)生之所以不敢、不愿表達(dá)，并非課本、教材內(nèi)容的難度，而是得到的鼓勵(lì)不足，未建立足夠的學(xué)習(xí)自信。自信的缺乏極大地阻礙了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的熱情，并會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)。

故初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)首先鼓勵(lì)學(xué)生把英語(yǔ)說(shuō)出聲來(lái)，越大聲越好，待到學(xué)生建立口語(yǔ)表達(dá)的自信、養(yǎng)成開口說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣后再作細(xì)節(jié)修正。張口說(shuō)的習(xí)慣一旦成為自然反應(yīng)，則口語(yǔ)表達(dá)就不再是心理障礙和學(xué)習(xí)障礙，這對(duì)初中乃至高中英語(yǔ)的持續(xù)提高都大有好處。

三、初中英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)技巧

（一）情境創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)技巧的優(yōu)點(diǎn)在于利用更生活化的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)比較熟悉的場(chǎng)景更快產(chǎn)生認(rèn)同感。情境內(nèi)的口語(yǔ)表達(dá)有助于增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使其更放松，可在更大程度上規(guī)避傳統(tǒng)課堂灌輸式教學(xué)極易給學(xué)生造成的壓迫感和緊張情緒，對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率有較大幫助。

開展情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意選擇與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景聯(lián)系比較緊密的內(nèi)容開展情境教學(xué)，或者選擇學(xué)生比較感興趣的場(chǎng)景設(shè)置并安排較有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。初中生的年齡決定了其個(gè)性的半成熟與半幼稚性，雖然理性思維正在快速發(fā)展，但感性思維仍舊占據(jù)主導(dǎo)。這一時(shí)期的學(xué)生抽象思維相對(duì)較弱，需要有更加生動(dòng)形象、趣味十足的教學(xué)場(chǎng)景幫助其開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)富于趣味性的情境能夠激發(fā)初中生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的好奇心與積極性，在富于趣味性的情境中開展外語(yǔ)學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生的代入感，在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。比如日常生活中較常出現(xiàn)購(gòu)物的行為，這是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力良好的契機(jī)。教師可以預(yù)設(shè)一段購(gòu)物情景，主要是顧客和店員之間的對(duì)話，但其中包括若干被刻意隱藏的內(nèi)容，也就是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

舉例如下：顧客（G）進(jìn)入商店，店員（W）打招呼并詢問(wèn)good morning，

G：I would like to bug a blouse.

W：？搖 ？搖？

G：Blue and white，please.

W：How about this one？It is very nice and it is not very expensive.

...

以上情境創(chuàng)設(shè)為最常見的市場(chǎng)購(gòu)物，店員會(huì)按照最通用的禮貌用語(yǔ)詢問(wèn)顧客的購(gòu)物意向，由此展開買賣雙方順應(yīng)場(chǎng)景的口語(yǔ)對(duì)話。短文中凡有？搖 ？搖的地方均是需要學(xué)生補(bǔ)充完整的內(nèi)容。根據(jù)上下文間的聯(lián)系，這些內(nèi)容應(yīng)為What can I do for you，Which colour do you like。

類似以上二人對(duì)話的情景建議在學(xué)生之間開展設(shè)置，由學(xué)生輪流負(fù)責(zé)“店員”和“顧客”兩部分的對(duì)話，以便使其對(duì)對(duì)話雙方的內(nèi)容都建立起更直觀的印象，使口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)更全面和有效率。

（二）小組合作。將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，采用更加自主的學(xué)習(xí)方式提高口語(yǔ)表達(dá)能力。分組時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)弱搭配，即口語(yǔ)表達(dá)能力較好和略差的學(xué)生分在同組內(nèi)，以較好學(xué)生的示范作用帶動(dòng)略差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，同學(xué)之間的相互幫助能夠形成更融洽、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使身處其中的成員提高學(xué)習(xí)成效。

此外，學(xué)習(xí)小組內(nèi)需要配備組長(zhǎng)和監(jiān)督員，前者負(fù)責(zé)引導(dǎo)其他組員更快進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，后者負(fù)責(zé)維持秩序，在組員口語(yǔ)練習(xí)出現(xiàn)混亂時(shí)中止練習(xí)重新開始等。

小組合作的優(yōu)勢(shì)在于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，但可能出現(xiàn)遭遇疑難問(wèn)題無(wú)從解答的情況，故需要教師隨時(shí)從旁協(xié)助。因此，小組合作要求教師保持較高的巡查頻率，隨時(shí)準(zhǔn)備為學(xué)生答疑解惑。

由于一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生數(shù)量一般在四到五個(gè)，此時(shí)的口語(yǔ)練習(xí)內(nèi)容可適當(dāng)增加對(duì)話的成員，比如較常見的用餐場(chǎng)合，兩個(gè)食客及一個(gè)店員間展開對(duì)話，在團(tuán)隊(duì)旅行時(shí)一個(gè)導(dǎo)游和若干個(gè)游客之間的問(wèn)答等，對(duì)話內(nèi)容可視情況結(jié)合已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)靈活增加。若課時(shí)允許，還可在不同組別間展開對(duì)話表演賽，讓未表演的小組觀摩評(píng)比，讓學(xué)生更清楚地掌握自己在口語(yǔ)表達(dá)方面存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)不斷修正較快速地提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)一直被視作理所當(dāng)然，但這種模式下的學(xué)生不僅易產(chǎn)生過(guò)度依賴心理，而且會(huì)壓制開口說(shuō)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。教師必須改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體重新歸位，成為教學(xué)的中心，教師自己則是引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中的輔助者。同時(shí)，教師應(yīng)注意改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)為主，除非是原則性錯(cuò)誤，否則應(yīng)首先培養(yǎng)起學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣，再視情況優(yōu)化細(xì)節(jié)問(wèn)題。

初中階段提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力應(yīng)兼顧興趣培養(yǎng)和建立自信心兩個(gè)方面。教師除了不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的重視程度外，還應(yīng)利用更多教學(xué)技巧豐富傳統(tǒng)教學(xué)手段。這不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平的促進(jìn)，還是對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新與提高。

參考文獻(xiàn)：

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