連云港市鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)策略與實施舉措研究

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摘 要：本研究以江蘇省連云港市兩區(qū)三縣的農(nóng)村中小學為調(diào)查范圍，調(diào)查農(nóng)村中小學骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀與所存在的問題，并根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，提出連云港市鄉(xiāng)村骨干教師的培養(yǎng)策略與實施舉措，以期更好地推進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，提高教師教學力量。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村骨干教師；專業(yè)發(fā)展；舉措

中圖分類號：G525.1 文獻標識碼：A

要使鄉(xiāng)村學校教育改革順利進行，提高鄉(xiāng)村學校的教學質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，那么，提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平勢在必行。教師專業(yè)發(fā)展研究在我國已經(jīng)開展多年，那么鄉(xiāng)村地區(qū)骨干教師的專業(yè)發(fā)展水平如何呢？

本研究試圖在已有的教師專業(yè)發(fā)展研究的基礎(chǔ)上，對連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，了解鄉(xiāng)村骨干教師目前專業(yè)發(fā)展所取得的效果以及存在的問題，并提出鄉(xiāng)村骨干教師進一步發(fā)展的對策。

一、調(diào)查的對象

本研究選取江蘇省連云港市海州區(qū)、贛榆區(qū)和東?？h、灌云縣和灌南縣兩區(qū)三縣的30所鄉(xiāng)村中小學的骨干教師作為調(diào)查對象。發(fā)放調(diào)查問卷200張，回收200張，其中有效問卷188張。回收率為94%。

二、調(diào)查的內(nèi)容

研究發(fā)放的調(diào)查問卷內(nèi)容主要涉及與鄉(xiāng)村骨干教師相關(guān)的四個方面。一方面是有關(guān)鄉(xiāng)村骨干教師個人信息的內(nèi)容。其中包括教師性別、教齡、最高學歷、職稱、收入、所在學校類別、畢業(yè)院校種類及教師所教學科等。第二方面是有關(guān)農(nóng)村骨干教師綜合能力的現(xiàn)狀調(diào)查。包括教師專業(yè)理念與道德、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力。通過對這些指標的分析，能夠?qū)歉山處煹膶I(yè)發(fā)展基本狀況有所了解。調(diào)查的第三方面主要是調(diào)查阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素。第四部分為開放式問卷，調(diào)查連云港地區(qū)農(nóng)村骨干教師自身專業(yè)發(fā)展的需求，以及鄉(xiāng)村教師在自身專業(yè)發(fā)展方面還需要得到什么樣的幫助等。

三、調(diào)查的方法

筆者根據(jù)制訂好的調(diào)查計劃，通過直接到被調(diào)查區(qū)域的中小學進行調(diào)研，發(fā)放問卷，告知被調(diào)查者如何填寫本研究所設(shè)計問卷以及應(yīng)該注意的問題，以確保問卷填寫的有效性。

四、調(diào)查結(jié)果

1. 連云港地區(qū)鄉(xiāng)村中小學骨干教師對教師職業(yè)的認同感的調(diào)查分析

教師是教書育人的職業(yè)，不僅要給學生傳授科學知識，還要擔負起促進學生成長的責任。教師的職業(yè)道德，也就是我們經(jīng)常說的師德，在教師的工作中起到了很大作用。一個教師能否意識到自己工作的責任和使命感，對自己的教師職業(yè)是否熱愛，會對他的教書育人工作起到很大的影響作用。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約65.8%的鄉(xiāng)村骨干教師喜歡自己的教學工作，8.9%的鄉(xiāng)村骨干教師基本喜歡，25.3%的鄉(xiāng)村骨干教師既不喜歡也不討厭。這說明連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師對教師的職業(yè)理解與認識的水平比較高。

2. 連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)知識的調(diào)查分析

教師的專業(yè)素質(zhì)中包含的重要部分是教師的專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識豐富，可以更好地指導(dǎo)教師從事教學活動。 教師的專業(yè)知識是課堂教學的支撐，包括教育知識、學科知識、學科教學知識及通識性知識四類。

（1）鄉(xiāng)村骨干教師的教育知識。要成為一位好教師，不但要有扎實的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還要了解和遵循教育工作的規(guī)律，掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識。教育學科知識是關(guān)于教師“如何教”的知識。一名優(yōu)秀的中小學教師應(yīng)具備的教育理論包括教育概論、教學論、德育論、教師論、教育科學研究方法、心理與教育測評、青少年心理學及學科教學論、課程論、當代世界教育思潮，既包括普通教育學、心理學、教育心理學知識，又應(yīng)包括學科教育學和教材教法知識。

所調(diào)查區(qū)域的鄉(xiāng)村骨干教師在實踐中能很好運用教育學、心理學知識的所占比例為55.5%，基本能很好運用的鄉(xiāng)村骨干教師所占比例為39.9%，所以，所調(diào)查區(qū)域的鄉(xiāng)村骨干教師在教學實踐中運用教育學、心理學知識的能力處于較高水平。

（2）鄉(xiāng)村骨干教師的學科知識。 教師所從事的是具有特定專業(yè)特征的實踐性工作，只有具備一定學科專業(yè)知識水準，教師才有可能進行有效教學。教師有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，以滿足學生廣泛的求知欲。

所調(diào)查區(qū)域的鄉(xiāng)村骨干教師的學科知識掌握程度較高。特別要指出的是，鄉(xiāng)村骨干教師的學科知識的掌握程度具有一定相對性，鄉(xiāng)村學校的課堂教學面對的是一群知識面比較狹窄的學生，在課堂中的不足會對教師的教學知識掌握情況構(gòu)成威脅；鄉(xiāng)村骨干教師認為自己現(xiàn)有的教學知識足以應(yīng)對課堂教學局面。

（ 3）鄉(xiāng)村教師的學科教學知識。教師的經(jīng)驗作為實踐性知識在很大程度上影響著教師的教學行為和教學效果。教師知識結(jié)構(gòu)中包含著實踐知識的因素，教師的實踐知識是一種多義的、活生生的、充滿柔性的知識，是憑經(jīng)驗主動地解釋、矯正、深化現(xiàn)成的知識而形成的綜合性知識。教師實踐知識是來自教學實踐的智慧，是一種“緘默知識”。教師的實踐知識作為一種緘默知識，也是一種個人化的知識。教師的個人實踐知識主要涉及教師在教學情境中如何處理所遇到的困境的知識，是一種體現(xiàn)教師個人特征和教學智慧的知識。所調(diào)查鄉(xiāng)村骨干教師認為自己的學科知識水平在課堂教學中仍有待提高。

（4）鄉(xiāng)村骨干教師的通識性知識積累。作為一名骨干教師，要有著廣博的知識，才能在課堂教學中做到旁征博引，讓學生感受到教師知識的淵博，并沉浸于豐富的知識海洋中。另外，教師所教學科知識并不是孤立存在的，而是與其他學科知識緊密相連、相輔相成的。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者所調(diào)查鄉(xiāng)村骨干教師的整體科學文化知識水平與教師的專業(yè)的知識標準之間仍有一定差距。

3.連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果表明：連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師課堂教學實踐中的教學設(shè)計、教學實施、教學評價三大能力相比其他能力而言處于劣勢，尤其是教學評價在課堂教學中的作用未得到充分發(fā)揮。總體而言，我國連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師的專業(yè)能力處于較高水平。但是需要在課堂教學最為重要的三個環(huán)節(jié)有所提高。

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出連云港地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展的對策，主要有以下幾點。

（1）建立教師集體備課、團隊專業(yè)發(fā)展方式。多加強與城鎮(zhèn)教師的交流合作，建立交流共同體。

（2）外部條件的保障，即要有充分的鄉(xiāng)村教育資源、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展所需的時間保障以及提高鄉(xiāng)村教師的工資水平。

（3）鄉(xiāng)村骨干教師要自主開展提高專業(yè)水平的活動，規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力；閱讀經(jīng)典，加強理論修養(yǎng)；進行教學反思，實現(xiàn)綜合能力提高。

參考文獻：

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